教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡述.ppt

現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式 三、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 四、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡述,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,思考題 1、簡述建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)的解釋。 2、試述基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。 3、應(yīng)用基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例。 4、請簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義、特征和學(xué)科性質(zhì)。 5、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用層次有哪些？ 6、簡要敘述以“教”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的各組成部分？ 7、選擇教學(xué)媒體的程序有哪些？,第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡述,一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念,1、定義,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。 2、應(yīng)用范圍 目前，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會(huì)教育和繼續(xù)教育以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、軍事、服務(wù)等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。 國外如美國、加拿大和澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)，英國的開放大學(xué)以及美國、日本等國的中小學(xué)教育中均在課程設(shè)置、培訓(xùn)計(jì)劃和教材資源等方面開展了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。 我國在九年義務(wù)教育的文字教材與聲像教材的編制中，在全國中小學(xué)、在職業(yè)高中、高等院校的部分課程設(shè)置和多媒體教材設(shè)計(jì)中，以及大、中、小學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和思想也在逐步被接受，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐正愈來愈為人們所重視。,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,3、不同層次的應(yīng)用,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也許應(yīng)當(dāng)具有不同的層次，即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，從小到大分為： 以“產(chǎn)品”為中心的層次 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的。它把教學(xué)中使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)。 以“課堂”為中心的層次 這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 以“系統(tǒng)”為中心的層次 這一層的設(shè)計(jì)通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行和評價(jià)、修改等，涉及面廣，設(shè)計(jì)難度大。,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展概述,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,一個(gè)完備的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論應(yīng)該包括三個(gè)要素：,關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的理論。,關(guān)于教學(xué)策略的理論。,關(guān)于對特定的教學(xué)結(jié)果應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略的理論。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展概述,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,幾種設(shè)計(jì)理論,加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,他的理論建立在兩個(gè)基本觀點(diǎn)上：第一，學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的“教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；第二，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。 他根據(jù)學(xué)習(xí)過程中包含有多個(gè)內(nèi)部心理加工環(huán)節(jié)，從而推斷出相應(yīng)教學(xué)過程應(yīng)由九個(gè)教學(xué)事件構(gòu)成：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展概述,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,幾種設(shè)計(jì)理論,瑞奇魯斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架及其細(xì)化理論,梅瑞爾的成分顯示理論,他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳輸策略和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略。,他提出了一個(gè)有關(guān)知識(shí)的描述理論，認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。他的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容維度是：事實(shí)、概念、過程、原理。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展概述,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,幾種設(shè)計(jì)理論,史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,導(dǎo)入階段,他們提出了自己的教學(xué)事件理論，認(rèn)為一般教學(xué)過程就包括如下事件：,引起注意,建立教學(xué)目標(biāo),喚起興趣和動(dòng)機(jī),課的概述,主體部分,回憶先前學(xué)過的知識(shí),處理信息和例子,集中注意,運(yùn)用 學(xué)習(xí)策略,練習(xí),評價(jià)反饋,結(jié)論部分,總結(jié)和復(fù)習(xí),知識(shí)遷移,進(jìn)一步激勵(lì)和完成教學(xué),二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,2、教學(xué)設(shè)計(jì)模式概述,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式是一套程序化的步驟，一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式具有許多階段。但是，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式都包括四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價(jià)。 教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式就是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論的簡化形式。包括三個(gè)要點(diǎn)： 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式是對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)； 它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容； 它是簡化的形式，是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精心簡化。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,優(yōu)點(diǎn)及不足 優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。 缺點(diǎn)：學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。 原因 大班級(jí)授課，教師講學(xué)生聽。 教學(xué)設(shè)計(jì)人員比較熟悉這種方法。 已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系而且可操作性強(qiáng)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法還不完善，還沒有被廣大教學(xué)設(shè)計(jì)者掌握。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,基本組成 以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本組成部分,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,學(xué)習(xí)需求分析 學(xué)習(xí)需求的含義 是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。 名詞解釋 能力是指在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)與人際交往過程中，人才所應(yīng)具有活動(dòng)、社會(huì)生活中需要的知識(shí)、智力技能和動(dòng)作技能； 素質(zhì)是指人才所具有的、用于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的元機(jī)制，如學(xué)習(xí)技能、知識(shí)的組織技能、認(rèn)知策略及相應(yīng)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀念等。 目前的狀況是指學(xué)習(xí)者群體在能力素質(zhì)方面已達(dá)到的水平。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,學(xué)習(xí)需求分析 名詞解釋,差距是指學(xué)習(xí)者在能力素質(zhì)方面的不足，指出教學(xué)中實(shí)際存在和要解決的問題，這正是經(jīng)過教育或培訓(xùn)可以解決的學(xué)習(xí)需要?？梢哉f沒有差距就沒有需要，也就無從談起要解決什么了。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)內(nèi)容的含義,所謂教學(xué)內(nèi)容，就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，由教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。它具有體現(xiàn)在人們制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和編制的教科書、教學(xué)軟件里。 具體工作內(nèi)容 分析教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生起始能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能，及對其上下、左右關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。具體工作工作內(nèi)容：首先是選擇教學(xué)內(nèi)容、確定內(nèi)容的范圍和深度，與“教什么”有關(guān)；其次是揭示教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)部分之間的關(guān)系，安排其呈現(xiàn)序列，與“如何教”有關(guān)。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)內(nèi)容的選擇,根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的學(xué)生所需掌握的知識(shí)或技能，確定該學(xué)程的教學(xué)內(nèi)容大綱。 教學(xué)內(nèi)容的安排 對已選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、編排，使其具有一定的系統(tǒng)性或整體性。 在一門課程中，各單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：一是相對獨(dú)立；二是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另一個(gè)單元的基礎(chǔ)；三是各單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)內(nèi)容的安排 近30年來在教學(xué)內(nèi)容組織編排的各種主張中，較有影響的有三種觀點(diǎn)：一是布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張；二是加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張；三是奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則 。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，就是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對其學(xué)習(xí)的影響，分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量則是為了據(jù)此判定對當(dāng)前學(xué)習(xí)者是否適合采用“傳遞接受”的教學(xué)方式。所以，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的特征為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。 確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)的方法：可采用“分類測定法”和“二叉樹探索法”。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,教學(xué)目標(biāo)分析,分析的目的 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的含義和表述方式的不同，可將教學(xué)目標(biāo)分為“總教學(xué)目標(biāo)”和“子教學(xué)目標(biāo)”兩類?？偰繕?biāo)是針對某個(gè)課程（或某個(gè)教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，一般在教學(xué)大綱中有明確的表述。總目標(biāo)從總體上給出了對該課程（或教學(xué)單元）的教學(xué)要求，但是這種要求是原則性的而不是具體的。不能直接根據(jù)總目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度，必須對總教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的分析，得到實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)所需完成的具體教學(xué)要求和教學(xué)步驟，這些子目標(biāo)通常還需繼續(xù)進(jìn)行分析，看看是否還能找出更低一級(jí)的子目標(biāo)。如此進(jìn)行下去，直到找到不能在劃分的最低一級(jí)的子目標(biāo)為止。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,教學(xué)目標(biāo)分析,工作任務(wù) 確定各級(jí)子目標(biāo)之間的形成關(guān)系。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,教學(xué)策略設(shè)計(jì),教學(xué)策略的含義 是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的整體考慮。 教學(xué)策略分類,先行組織者教學(xué)策略,五段教學(xué)策略,九段教學(xué)策略,假設(shè)推理教學(xué)策略,示范模仿教學(xué)策略,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3、以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)課件,教育技術(shù)中心制作,教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用,教學(xué)媒體溝通教與學(xué)兩個(gè)方面，其運(yùn)用對教學(xué)的效果影響甚大。在相當(dāng)?shù)拈L的一段教育史上，它只限于言語和文字。教科書的產(chǎn)生、直觀教具的使用、音像材料的涌現(xiàn)，是教學(xué)媒體的三次重大變革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)媒體發(fā)生了廣泛而深刻的第四次變革。教師能用多種媒體傳遞教學(xué)信息，學(xué)生能通過廣泛的渠道獲得更大范圍的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)媒體在教學(xué)系統(tǒng)的地位和作用顯得越來重要。 媒體的選擇應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件各方面進(jìn)行綜合考慮。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式,3