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教師教育行為與學生心理發(fā)展 師源性心理障礙成因與對策,主講 高亞兵 浙江教育學院,教師教育行為是指教師在實際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。,已有研究表明：教師教育行為對兒童認知發(fā)展、社會性發(fā)展，特別是自我概念的發(fā)展和心理健康具有重要影響。,教師恰當?shù)慕逃袨閷W生的心理健康起著積極的作用。 教師不恰當?shù)慕逃袨閷W生的心理健康起著消極作用，甚至會導致心理障礙。,教師由于對學生采取了不恰當?shù)慕逃袨?，從而導致學生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。 心理問題包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應性精神病等。,一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀,二、師源性心理障礙的成因,三、師源性心理障礙的對策,一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀,心理障礙的產(chǎn)生既與個體的心理調節(jié)能力有關，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關。,有調查表明：學生不良情緒的80來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。,教師因采用不恰當?shù)慕逃椒?，直接或間接地對學生的心理造成傷害，甚至導致學生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當前中小學教育中客觀存在，不容回避。,教師教育行為是否恰當?shù)暮饬繕藴剩?1、是否符合學生心理發(fā)展的規(guī)律； 2、是否能滿足學生的心理需要； 3、教師采取的行為方式是否是學生能夠接受的。,據(jù)北京的一項調查發(fā)現(xiàn)： 不愛上學、害怕老師、在學校感到不快樂的小學生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8的學生承認自己在學校有自己害怕的老師， 52.5的學生在老師請他去辦公室談話時感到很緊張。,有調查表明：剛入學的小學生，約有80對自己的學習能力極其自信，當他們到16歲時，這一百分比急降到18。,師源性心理障礙的危害：,第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對學生的心理傷害卻是長期的。,第二，大部分致使學生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導致的不當行為還會繼續(xù)存在，難以糾正。,第三，當前學校心理健康教育實際上無法消除或減少學生的師源性心理障礙。,二、師源性心理障礙成因分析,1教師教育觀念上的誤區(qū),2、教師心理健康教育知識的缺乏,3、教師自身的心理健康問題,據(jù)我們對浙江省中小學教師素質的調查表明（2000年）： 44.39的學生認為教師平時懲罰或變相懲罰學生，79.38的學生認為教師要譏笑學生的過失79.02%的學生反映教師對能力不足的學生的進步?jīng)]有加以贊揚。,據(jù)北師大王輝（2001年）對“中小學生在學校中最害怕什么？”的問題調查表明，“教師批評或體罰”的選中率（30.8%）位居第一，學生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30以上。,教師懲罰或變相懲罰主要包括： 被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學后被罰留校、不讓進教室聽課、被教師諷刺、挖苦、責罵甚至打罵。,教師以批評為主、懲罰學生，盡管主觀愿望是良好的，但其結果卻會傷害學生的心理健康。,美國心理學家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會增加學生的焦慮感。,華爾伯格和安德森在對美國2000多名高中學生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會使學生產(chǎn)生較高水平的挫折，對教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學習氣氛低落，學習績效明顯下降 。,以批評為主、懲罰的教育方法，會使學生產(chǎn)生自卑。,以批評為主、懲罰的教育方法，使學生在學習過程中較少體驗到成功感、喜悅感，長此以往，容易使學生對學習失去興趣，缺乏動力。,（1）學生心理發(fā)展知識的缺乏，從而采取不恰當?shù)慕逃胧绊憣W生的健康發(fā)展。,舉例： 不少小學教師將小學生看作“小大人”，中學教師將中學生看作未成熟的孩子。,（2）心理衛(wèi)生知識的缺乏，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，不能正確地判斷學生的心理問題，在處理學生的心理問題時采取不恰當?shù)拇胧瑥亩绊憣W生的健康發(fā)展。,舉例1：學生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調。 感覺發(fā)展 ：視覺、聽覺、觸覺、運動覺、平衡覺 初級感覺統(tǒng)合：身體雙側協(xié)調、手眼協(xié)調、情緒 穩(wěn)定、從事目的性活動。 高級感覺統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強、自 我控制、學習能力、概括和推理 能力不斷發(fā)展。,舉例2： 教師判斷學生心理是否健康時存在的問題： （1）重視學生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦慮、孤獨、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。,（2）重視行為問題而忽視人格問題。 一般教師比較容易注意到學生暴露出來的問題，如逃學、打架、不合群、破壞公共財物等，而對自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。,（3）重視外在原因，不重視內在原因。 一些教師忽略了學生個性特點和認知風格等內在原因對社會適應的重大影響，而只看到家庭、班級、同伴對學生的影響。,3、教師自身的心理健康問題給學生心理健康帶來不利的影響。,約有13的中小學教師存在心理衛(wèi)生問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問題尤其嚴重。（杭州市中小學教師心理健康狀況的調查報告2001年）。,中外研究表明：教師心理健康水平低下。,教師因心理健康問題導致學生產(chǎn)生心理問題的情況有：,（1）教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質等都會成為學生學習模仿的對象，而且學生的這種學習和模仿是潛移默化的、無意識的。,（2）有些心理不健康的教師對外界缺乏正常的認識過程和一定的認識能力。,（3）有些心理不健康教師不善于協(xié)調與控制自己不良情緒。,（4）有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。,三、師源性心理障礙的對策及對當前學校心理健康教育的啟示,1、提高教師心理健康教育意識和能力,心理健康教育的一般概念與理論 學生的心理健康教育 教師的心理健康與保健 教育教學中的心理健康教育,學習,校本培訓的形式：,學習,反思,再學習,再反思,2改革目前我國學校心理健康教育的工作模式,所有教師都負有心理健康教育的責任。,學校要建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式，將心理健康教育滲透到教師的教育教學各個方面。,發(fā)展性心理輔導的“金三角”模式,社區(qū)資源系統(tǒng),社會支持系統(tǒng),社區(qū)咨詢醫(yī)療服務機構,社區(qū) 家庭,輔導網(wǎng)絡,成長環(huán)境,成長環(huán)境,成長環(huán)境,發(fā)展性輔導,理念 要素 組織,學科滲透,班團隊活動,班組輔導活動課,學校,班級輔導活動,學校,個別團體輔導,小組輔導,面 談,書信電話輔導,成長環(huán)境：,理想的成長環(huán)境是一種具備輔導關系基本特征的氛圍，即一種充滿自由、信任、融洽、安全和支持的師生關系、同學關系及親子關系。,班級輔導：,包括班級輔導活動課、主題班會、學科滲透。 班級輔導活動是實施發(fā)展性心理輔導的主渠道，主題班會和學科滲透是輔助深化途徑，結合學科教學是心理健康教育的重要特點。,學校要建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式。,學校心理健康教育工作者的層級劃分,心理輔導教師,班 主 任,一 般 教 師,心理輔導教師：學校心理健康教育的專業(yè)人員，職責包括：擬定全校輔導計劃，負責心理輔導室建設、管理；開展個別輔導、團體輔導工作學校行政人員、教師、家長提供輔導專業(yè)服務織、開展心理輔導的研究工作。,班主任：實施班級輔導活動；配合輔導教師做好個別輔導、小團體輔