小學(xué)科學(xué)課題階段性總結(jié).doc

小課題階段性總結(jié)馬超一、課題實驗的指導(dǎo)思想以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導(dǎo)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?？茖W(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，與當(dāng)今素質(zhì)教育背景下人們普遍關(guān)注的“主體教育”、“自主學(xué)習(xí)”等諸多以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)觀不謀而合。在此基礎(chǔ)上，提出“重視交流、質(zhì)疑、傾聽、合作的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的研究”的課題，旨在實現(xiàn)教師的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。課題提出的理論依據(jù)1、互動式教學(xué)。這是一種從改善課題教學(xué)的人際交往模式和課題教學(xué)組織入手構(gòu)建起來的教學(xué)模式。教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過教育學(xué)交互影響的動態(tài)過程，協(xié)調(diào)教學(xué)各個要素之間，人與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，以產(chǎn)生教學(xué)共振，促使學(xué)生參與、人人相互促進(jìn)，以達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得知識，并學(xué)會應(yīng)用。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)理論實際上也告訴我們，應(yīng)當(dāng)實行“合作互動、自主探究”的教學(xué)實踐。3、探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展?？茖W(xué)課雖然不是單純的學(xué)術(shù)性科學(xué)研究，但它與科學(xué)研究又有非常相似之處。實驗?zāi)繕?biāo)通過實驗，使實驗學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、合作互動能力、自主探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面均得到一定的提高。通過實驗，使學(xué)生對科學(xué)的理解、科學(xué)的情感態(tài)度與評價觀以及運用科學(xué)知識解決問題的能力得到真正意義上的提高。二、第一階段的課題研究（一）階段目標(biāo)1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實驗過程中邊實踐邊總結(jié)，不斷改進(jìn)方法，以達(dá)到最優(yōu)化的實驗效果。2、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，樂于探究。使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。3、充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的巨大潛能，培養(yǎng)學(xué)生有任務(wù)地參與教學(xué)的能力，在課堂大膽交流，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處。（二）課題實施1、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究（1）加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)。利用每周二的教研活動時間，廣泛開展教學(xué)研究和課改專題研究，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心得的交流，在理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的交互過程中，加深對科學(xué)教學(xué)真諦的認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)能力。（2）加強(qiáng)對教材的研讀。加強(qiáng)對教材的研讀，重點從單元整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，對每一課教材進(jìn)行理解和把握，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確確定教材的重點和教學(xué)的難點，圍繞單元核心概念的建構(gòu)來開展每課教學(xué)活動，切實落實課時目標(biāo)。（3）以提高教學(xué)有效性為主題，展開教學(xué)方法的研究。開展課堂教學(xué)有效性的研究，在研讀教材的基礎(chǔ)上，著力從教學(xué)策略、教學(xué)方法和手段上下功夫，提高課堂教學(xué)的有效性，上好每一堂科學(xué)課。（4）加強(qiáng)信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)整合的研究開展信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)整合的研究，探索信息技術(shù)在本學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)與提高學(xué)生獨立自學(xué)或合作交流方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察能力、質(zhì)疑假設(shè)能力、分析推理能力、實驗操作能力、創(chuàng)新實踐能力。探索信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化。2、組建合作互動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（1）分組，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)先將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，小組通常由4名學(xué)生組成，在構(gòu)成上主要從小組成員的性別，才能傾向，個性特征，學(xué)習(xí)能力，家庭社會背景等諸方面考慮，突出它的異質(zhì)性，同時傳授必要的社交技能；（2）教師集體授課，給予各學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)并提出目標(biāo)要求；（3）小組成員根據(jù)所分配任務(wù)在各個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為完成共同目標(biāo)，每個學(xué)生都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過共享資源和幫助、支持、鼓勵彼此來努力學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)彼此的學(xué)業(yè)成績；（4）教師在班內(nèi)進(jìn)行巡視，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時解答。3、探究課堂教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課中每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的側(cè)重點不同，四種教學(xué)模式（1）以學(xué)生設(shè)計實驗為主的教學(xué)模式。（2）以學(xué)生動手實驗為主的教學(xué)模式。（3）以收集資料為主的教學(xué)模式。（4）以反思交流為主的教學(xué)模式。在第一階段中，主要研究前兩種模式，具體形式如下：模式一：激情導(dǎo)入自主求知探究質(zhì)疑合作釋疑拓展創(chuàng)新的五步主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。模式二：展示目標(biāo)自主學(xué)習(xí)傾聽交流質(zhì)疑問難突破重難點認(rèn)識轉(zhuǎn)化變式強(qiáng)化。4、注重學(xué)生的自主探究（1）讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究的問題。積極地鼓勵學(xué)生大膽地提問題，給學(xué)生提供一個具良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生有問題可提。一開始學(xué)生所提問題漫無邊際，沒有針對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}并能問題的結(jié)論有一定的猜想。（2）重視學(xué)生的探究過程。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。學(xué)生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來就是讓學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息，學(xué)生針對自己要研究的問題設(shè)計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。在這個過程中充分做好學(xué)生的助手，為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，為學(xué)生的探究出謀劃策，提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學(xué)生在進(jìn)行觀察、實驗時充分發(fā)揮小組的作用，強(qiáng)調(diào)分工合作，讓學(xué)生自主愉快地進(jìn)行探究活動。三、實施過程中存在的問題與下階段研究重點（一）存在問題1、問題情景的提出使學(xué)生的思維變得活躍，經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，各班學(xué)生的思維已呈現(xiàn)出明顯的差異。但在教學(xué)過程中有一部分學(xué)生表現(xiàn)出懶惰性，不愿思考問題，只是一味的聽取他人的意見和見解。還有一部分學(xué)生根本就不會思考或者不知道從哪一個地方下手，其主要表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中茫然性。2、學(xué)生小組合作互動、自主探究能力有了一定的提高，探究積極性很高。但在教學(xué)過程中，有些學(xué)生總是害怕答錯或不相信自己的結(jié)論和見解，而不愿積極回答或提出個人的見解；另外在分組討論過程中，有一部分學(xué)生并不是積極思考和討論，而是說一些與問題無關(guān)的話題，甚至擺出一種事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)，在一邊“偷閑”；有些學(xué)生以為這種教學(xué)模式比較寬松，而自制力較差的學(xué)生有打鬧行為。（二）下階段研究重點由于實施教學(xué)課題，各個班級情況不同，需要不斷的摸索來積累經(jīng)驗，。這需要在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中