幼兒結構游戲存在的問題和對策研究 蘇美鳳.doc

幼兒結構游戲存在的問題和對策研究 蘇美鳳摘要結構游戲在幼兒園活動中始終扮演著相當重要的角色，它的奧妙之處在于能充分滿足幼兒多方面的興趣，提供幼兒整合性的經(jīng)驗。幼兒在操作中能將周圍現(xiàn)實生活反映在游戲中，他們可以按照自己的意愿構想和創(chuàng)造。因此，它具有廣闊的想象空間和創(chuàng)造性，也深受幼兒的喜愛。然而，目前在幼兒園存在幼兒結構游戲指導方式單調劃一，幼兒主體性沒有得到充分發(fā)揮，活動評價不夠具體全面，游戲條件準備不充足、不豐富、不和諧等問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。因此，進一步深入探討幼兒結構游戲開展的指導方法顯得尤為重要。關鍵詞 幼兒結構游戲；指導；問題； 對策前 言在幼兒園，每一種活動的開展，都必須從活動準備、活動過程、活動評價、活動延伸等方面來考慮，幼兒結構游戲也不例外。當然，最主要的是幼兒教師通過結構游戲活動中的師生互動，實現(xiàn)幼兒主體性發(fā)揮的積極影響，充分挖掘幼兒結構游戲的價值，促進幼兒的發(fā)展。一、幼兒結構游戲對幼兒的必要性結構游戲是學前兒童進行全面教育發(fā)展素質教育的重要形式，是發(fā)展學前兒童想象力、創(chuàng)造力的重要途徑，是學前兒童利用各種材料（如積木、積塑、沙、土、金屬部件等），經(jīng)過創(chuàng)作，反應周圍現(xiàn)實生活的游戲。幼兒園工作規(guī)程指出“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”，而結構游戲是其中之一，它在幼兒園的開展，不僅滿足了學前教育的游戲需要，在對于發(fā)展幼兒的身體、認知、社會性、情感等也有獨特的作用。但結構游戲的傳統(tǒng)指導方式單調劃一，常用“講解接受”式和“示范模仿”式，使學前兒童處于一種機械的勞作狀態(tài)，最終導致學前兒童作品的標準化和一律化，忽視了學前兒童的創(chuàng)造性發(fā)展。此外，老師在結構游戲中有重構造結果、輕構造過程的傾向，這對構造過程中學前兒童有價值的東西還沒充分挖掘出來。可見，為了更好地發(fā)揮結構游戲對學前兒童全面發(fā)展的特殊作用，提高學前兒童的游戲水平，使學前兒童在快樂的幼兒園里更好地開發(fā)創(chuàng)造力潛能，我們應進一步去認識幼兒結構游戲的內(nèi)涵與實質，研究新的活動指導模式。二、當前幼兒結構游戲存在的問題教師對幼兒結構游戲的指導包括很多方面，本研究主要是應用訪談法、觀察法從教師對結構游戲指導的認識以及教師在結構游戲中具體指導策略的運用等方面進行了相關的探討。（一）幼兒教師缺乏對結構游戲的理性認識教師明白結構游戲對孩子發(fā)展的重要意義，認為幼兒能從結構游戲中體驗到童年的快樂，幼兒通過游戲能積累知識，獲得生活與學習的技能。同時，教師認為應該對結構游戲進行指導。但是，對于在實際的結構游戲活動中，教師如何有效地、適宜的指導幼兒游戲，很多教師還處于困惑迷茫時期。教師都強調了“安全性”，還有就是把教師從游戲的指導者，降為游戲的紀律維持者。由此可知教師缺乏對結構游戲指導的理性思考。筆者在觀察中屢屢發(fā)現(xiàn)，教師或是對結構游戲的指導重視不夠，或是在指導的時機、方式、方法上，存在簡單化的傾向?？傊?，幼兒教師具有結構游戲及結構游戲指導的價值觀念，但缺乏對結構游戲指導能力。（二）教師開展幼兒結構游戲的策略運用不當一缺少相應的氛圍和興趣。感覺案頭工作量大，各種各樣的東西需要她們?nèi)ネ瓿?，計劃（學期計劃、學科計劃、班級計劃、周計劃、月計劃、課題計劃、幫教計劃、培訓學習計劃等）、總結、筆記、記錄等名目繁多，覺得自己在造文字垃圾，她們感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)，擔心幼兒在活動出事故，沒有心思進行教學反思。二理論知識、反思技能準備不足。學歷有限。眾多的幼兒教師缺少理論的熏陶和教育科研方法的訓練。幼兒教師參加職后培訓和深造的機會不多。長期在一線工作又缺少探討研究的氛圍，失去了理論的引領、方法的指導，就會失去反思的興趣，失去敏感。 三、開展幼兒結構游戲的對策結構游戲的教育作用是在教師的正確指導下實現(xiàn)的。游戲從低級到高級的發(fā)展過程是教育的結果，在結構游戲中同樣有教學因素。3要提高幼兒的游戲水平，在游戲中教師應注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時給予指導，并幫幼兒解決一些游戲中出現(xiàn)的難題。但這種指導不等于包辦代替，不等于讓幼兒按照老師確定的模式去建造，而是應該注意啟發(fā)和引導幼兒，從側面、間接地指導游戲活動，遵守幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)當前結構游戲指導存在的問題，提出以下看法：（一）開展游戲之前的必備條件1 提供豐富的材料和充足的時間、空間。豐富的材料和充足的時間、空間是開展結構游戲的基礎，也為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了有利條件。結構游戲常用的材料有大、中、小積木、積塑、沙土、水、泥等， 教師應盡可能的為幼兒提供充足、豐富、可塑性強的材料， 因為這樣可以大大提高幼兒游戲的興趣。當然并非所有的材料均可成為結構游戲的材料，那些具有明顯三維空間特征、具有有效接觸面或具有可堆疊性的材料往往為結構游戲的最佳材料。同時還要為幼兒提供游戲時間、活動場所，讓幼兒在隨心所欲、自由自在的玩耍中接觸各種游戲材料、器具，并在拆、擺、拼、插中，激發(fā)幼兒對結構游戲的興趣。2豐富感性經(jīng)驗，培養(yǎng)美學意識在結構游戲中，感性的智慧占主導地位，創(chuàng)造性思維活動也是憑借感性材料進行的，新的形象、新的設想不是憑空而來，而是對舊表象的選擇、加工和改造構成的。因此，教師應通過各種活動，為幼兒創(chuàng)造運用各種感官去接觸外界事物的機會。一是帶幼兒散步時，引導幼兒觀察各種事物的形狀、顏色搭配、布局，豐富和加深幼兒對物體的印象，這樣，幼兒搭建起來就變得胸有成竹。二是組織幼兒觀察各種圖片，補充直接觀察的不足。感性材料在頭腦中儲存的越多，幼兒可以加工的材料就越多，新異形象產(chǎn)生的可能性也就越大。因此，教師要對幼兒在結構游戲中表現(xiàn)出來的審美應本能加以肯定，并有意識的加以引導，使幼兒無意的擺弄發(fā)展成為有意的創(chuàng)造。注重觀察發(fā)現(xiàn)。幼兒是非常喜歡觀察周圍世界的。有的幼兒看螞蟻搬家會蹲在地上半天一動也不動，有的幼兒為了看汽車是怎么開的，會爬到汽車底下去。所以，教師在結構游戲前要讓幼兒進行自主的觀察，而不是牽著孩子的眼睛看世界。（二）結構性游戲的實施方法1創(chuàng)設有趣的情景，導入游戲游戲的導入對游戲的順利開展至關重要。教師可以通過很多導入方式，如：猜謎語、提供圖片、情景表演、兒歌、歌曲、看錄像等，來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。比如情境式導入，這種導入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。例如，在建構“西湖公園”時，教師可以用這樣的開場白：“西湖公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好啊？”（剛看過錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭先恐后的回答，接下來老師繼續(xù)引導：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據(jù)自己的所見所聞，結合已有的經(jīng)驗，搶著回答：“有熱鬧的動物園，有快樂的兒童樂園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹和各種顏色的花”孩子們有了觀察的基礎，加上日常生活經(jīng)驗的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。2注重環(huán)境創(chuàng)設，營造民主自由的心理環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設成功與否將直接影響到孩子建構欲望、動手興趣、快樂情緒與成功體驗等等。第一要注重創(chuàng)設適宜的外部環(huán)境， 激發(fā)幼兒的建構欲望和興趣。在制定教學目標時，我們提倡既要有技能上的目標，更要把幼兒的情感態(tài)度排在首位。創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，包括充滿尊重、支持的教學環(huán)境、具有互動的對話模式， 形成寬松、合作的教學環(huán)境，以及充滿愛心的教學心理環(huán)境，能讓幼兒在結構活動中引發(fā)肯定的態(tài)度， 產(chǎn)生喜愛、滿意、愉快、成功、尊重等積極的情緒和快樂的情感體驗。3在結構游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性作用教師在結構游戲中要起主導作用，就必須學會激發(fā)興趣、觀察、誘導、鼓勵、評議等指導策略。而要使幼兒的主體地位受到應有的尊重，教師應做到這幾點： 一不強迫，讓幼兒有真正的自主選擇權；二不限制，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力；三不干涉，盡可能讓幼兒玩得愉快。要做到在結構游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，以下有幾點策略：（1）討論啟發(fā)。討論可以促使幼兒回憶觀察過的景象，有利于幼兒在結構游戲中再現(xiàn)、遷移和重新組合。而且，由于觀察視角不同和發(fā)現(xiàn)問題不同，一個幼兒的問題也會啟發(fā)其他幼兒，從而引發(fā)更為深入、細致的討論。（2）嘗試探索。嘗試探索就是在教師指導之前，讓幼兒把觀察到的、喜歡的物體用建構材料搭建出來。讓幼兒自己探索建構的拼搭、穿接、鑲嵌、旋擰等基本技能。如第一次玩雪花片積塑時，教師讓幼兒探索有幾種搭法。開始，幼兒發(fā)現(xiàn)要用接插的方法搭建各種物體，玩著玩著，他們發(fā)現(xiàn)有的雪花片積塑上有一個小孔，而有的則凸出一個小點。讓幼兒嘗試著把小點對準小孔一按，發(fā)現(xiàn)能夠把兩片雪花片積塑連接起來，就掌握了建構的基本方法。另外，讓幼兒嘗試把自己觀察到的物體搭建出來，盡管初次構造的作品可能比較粗拙，但畢竟是幼兒自己動腦、動手的產(chǎn)物，教師要給予充分的肯定。（3）嘗試創(chuàng)新。教師要引導幼兒在已有構建經(jīng)驗基礎上，自由地展開豐富的想象。使幼兒從模仿性構建逐漸過渡到創(chuàng)新性構建，養(yǎng)成幼兒求新、求異的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、遷移、合成、創(chuàng)新的能力。第一，以認識結構材料的各種性能、用途為發(fā)散點，來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。第二，以探究結構游戲方法和活動方式為發(fā)散點，來訓練幼兒的發(fā)散性思維。第三，以游戲內(nèi)容為發(fā)散點，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。由于幼兒的思維具有很大的具體形象性，所以在結構游戲中，他們往往是以有具體情節(jié)的游戲內(nèi)容為支柱，來認識材料的性能、用途，探究各種結構方式和活動方式的，因此不斷豐富幼兒的游戲內(nèi)容對發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維起著至關重要的作用。以某個單個物體為原型，同中求異。幼兒的結構游戲一般都是有結構單個物體到復合物體以至有情節(jié)主題的造型，在幼兒建造一種物體的基礎上，引導幼兒以此進行變式結構。比如：當幼兒會建造一種常見的小橋后，可引導幼兒自己再構思，設計出各種各樣的橋，在同中求異。這一活動可極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，并可構成不同層次的發(fā)散點。（三）評價幼兒結構性游戲活動評價即交流講評。在評價過程中，要做到自我評價、他人評價和老師評價相結合，以便幼兒之間相互學習、相互影響。此外，教師要充分肯定幼兒的成果，對于不足之處則以“建議”的方式提出，征求幼兒的意見，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造向性思維的再發(fā)展。由于幼兒游戲時都在專注地分頭構建，因此通過交流講評，不但可以幫助幼兒整理經(jīng)驗，分享成果，提高構建質量，還可以充分調動幼兒游戲的積極性、主動性、培養(yǎng)他們的自信心，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師主要通過引導幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。在這里我們強調兩點：一游戲交流時，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。二教師要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，以促進全體幼兒共同發(fā)展。另外，情景創(chuàng)設在幼兒展示作品的環(huán)節(jié)也是非常必要的，也是活動評價的重要部分，它可以把游戲進一步推向高潮。情景創(chuàng)設可以使游戲情節(jié)更逼真，進一步豐富游戲內(nèi)容。如拼花片鴨子，可以選一個寬闊的場地，鋪上一塊布，外面再圍上教具如花草等進行裝飾，然后讓幼兒把作品放在上面，最后進行評價，這樣更能激發(fā)幼兒參與評價、欣賞的興趣，評價質量、效果也會更好。（四）結構性游戲活動的延伸引導擴展在第一次構建后，通過交流講評，幼兒不滿足已搭過的物體，他們希望再有一次更好的表現(xiàn)機會。這時，教師就要為幼兒創(chuàng)造條件，讓他們在二次構建過程中進一步探索、豐富構建經(jīng)驗。(五)分析和反思結構性游戲教師為了更好指導結構游戲，還需要進行自我反思，通過教師反思，可以發(fā)現(xiàn)指導過程的偏頗之處，教師通過反思自己的行為，才可能發(fā)現(xiàn)不足，進一步尋求自身發(fā)展的有效途徑。所謂反思，是指教師在先進的教育理論的指導下，借助于行為研究不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。具體而言，就是教師借助于幼兒在結構游戲中的反應，來分析和判斷自身所確定的教育目標、投放的材料以及在活動過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜或為什么不適宜。 教師對于日常教育行為的分析和反思是必要的。師幼關系的和諧是教師指導幼兒游戲的基礎，而教師與幼兒關系的建立更多地依賴于人際互動的相互作用原理和教師職業(yè)的自覺和敏感。教師對幼兒結構游戲的過程也是教師持續(xù)的自我反思的過程。游戲指導的過程作為教師決策和反思過程的意義就在于，教師一方面支持和促進了幼兒的主動學習；另一方面教師通過不斷的反思和實踐，其自身的教學技能也獲得不斷的提高。結 論結構游戲對幼兒在全面發(fā)展素質教育中有著獨特的作用。它有助于改善幼兒的認知結構、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力有效的途徑。所以教師應轉變教育觀念，在游戲中給予有針對性的指導，促進游戲的深化和質量的提高，充分發(fā)揮結構游戲的作用，更好地促進幼兒的全面發(fā)展，使幼兒健康快樂地度過幼兒期， 這是每一位幼兒教師必須認真對待的問題。參考文獻1王海莉，仇紅. 結構區(qū)活動的組織與指導I.山東教育，2001（7-8）：66-67 .2李巖，桑琳，彭彤.