關(guān)于智障兒童的教育方案.doc

學(xué)校隨班就讀工作智障兒童的教育培訓(xùn)一、智障的定義與分類： （一）智障的定義： 根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)中的定義：智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。 （二）智障的分類（依據(jù)智商IQ程度）： 1.輕度智障：智商介乎50-69；這類兒童經(jīng)過正確的教育和訓(xùn)練，可以接近正常。這類學(xué)生就是咱們隨班就讀的對象。 2.中度智障：智商介乎35-49；經(jīng)過專門訓(xùn)練，可以使之形成一定生活能力。3.重度智障：智商在2034；在專門訓(xùn)練下，也只能得到一定程度的改善。以上兩類兒童到是我們特教中心培智班就讀。 4.極重度智障：智商在20以下。這類兒童需要家庭和社會對其終生監(jiān)護(hù)，我們特教中心的老師定期送教上門。 二、智障兒童的認(rèn)知特征（簡單了解）。 （一）智障兒童認(rèn)知特點(diǎn)： 智障兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在三個方面：1、發(fā)展的起點(diǎn)遲；2、生長的速度慢；3、達(dá)到的水平低。 （二）具體表現(xiàn)： 1、智障兒童的感知特征。他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。 2、智障兒童的注意特征：注意力不集中，常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引。 3、弱智兒童的記憶特征： 他們的記憶速度慢，遺忘快，機(jī)械記憶多。4、 思維特征：思維靈活性缺乏，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差。5、語言特征。弱智兒童的語言發(fā)展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。 6情感特征：不穩(wěn)定、不深刻。（表現(xiàn)為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配）情感反應(yīng)和引起情感的外部作用不相符合。（如老師講課不好笑的內(nèi)容會引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發(fā)笑的內(nèi)容，他們卻不發(fā)笑）控制和調(diào)節(jié)情感的能力差。（如當(dāng)他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧） 有病態(tài)性的情感。（如細(xì)小的刺激引起興奮爆發(fā)的反應(yīng)；失去了兒童應(yīng)有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關(guān)心） 7行為特征： 主動性不足。（在家里大多不會主動做家務(wù)，在學(xué)校里大多不會主動完成作業(yè)） 不可遏止的沖動性。（如常常攻擊別人）易受暗示和脾氣固執(zhí)。（如容易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執(zhí)） 8個性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。3、 弱智兒童教育的基本原則： (一)賞識教育原則： 對智障學(xué)生的賞識教育即教師以真誠的愛心為基礎(chǔ)，利用欣賞、激勵、尊重等良好的情感，使智障學(xué)生感受到自己受到了重視。智障學(xué)生由于身體的缺陷，往往存在著一些不良行為，在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，這樣長期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。自信心的喪失給智障學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活籠上了一層灰色的陰影，他們沒有快樂，就像一只沒有翅膀的鳥兒怎么也不能起飛。因此，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和幫助，并采取有效措施，幫助其矯正不良行為，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。(二)加強(qiáng)直觀性教育。 貫徹這一教育原則，需根據(jù)教育計劃和學(xué)生年齡特點(diǎn)來進(jìn)行。直觀手段可多種多樣，有實(shí)物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學(xué)生外出參觀。直觀手段的運(yùn)用還包括教師的語言直觀和示范動作。教師在教育過程中的語言要形象、具體、生動、有趣。介紹新知識時，要作形象的描繪，有時教師還得用手勢或身體的動作示范，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。在這一方面，特教的老師有明顯的特征，他們講話的時候喜歡手舞足蹈，喜歡一邊比劃一邊說，我們老師上課的時候，都是盡量多的運(yùn)用食物，去年趙老師出過一節(jié)公開課褲子，就是找了各種顏色，各種樣式的褲子，教完了音形義以后，現(xiàn)場演示穿褲子脫褲子，舉行穿脫褲子比賽。(三)個別化原則（因材施教）。 這一教育原則要求真正了解弱智兒童每一個人的特性，真正找出適合他學(xué)習(xí)以及他需要學(xué)習(xí)的東西，應(yīng)根據(jù)弱智兒童的個別差異，施以與差異相適應(yīng)的教育。貫徹這條教學(xué)原則時，需注意三點(diǎn)： 1對學(xué)生進(jìn)行合理的評估，掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)。2制訂出每個學(xué)生的教育計劃，以針對學(xué)生之間的差異。 3及時檢查、修訂教育計劃。 四、弱智兒童的教育和矯治方法 這里根據(jù)國內(nèi)外資料歸結(jié)、總結(jié)了幾種教育弱智兒童的方法。(1) 建立良好的師生關(guān)系。怎樣建立良好的師生關(guān)系呢?愛是基礎(chǔ)。有很多孩子，剛到學(xué)校的時候，膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸。有一個叫尚百倍的孩子，整天低著頭，旅者墻根走路，從來不敢與人正視，老師一到他眼前，就趕緊捂住頭，這說明這個孩子在家里遭受過歧視與打罵，我們的老師怎么辦呢，就是在一點(diǎn)一滴的交往中獲得他們的信任，使他們感受到教師的仁慈與愛心。平時經(jīng)常摸摸他的頭，上課提問他簡單的問題，答對了，抱抱他等等，現(xiàn)在這個孩子會經(jīng)常跑到辦公室門口，幫老師倒倒垃圾，得到老師的表揚(yáng)會蹦蹦跳跳的離開。在我們學(xué)校里，最常見就是下課后，老師一手拉著一個學(xué)生，排隊(duì)打飯的時候，教養(yǎng)員阿姨跟每一個孩子都聊上幾句，比如：今天穿的衣服真干凈，你姐姐結(jié)婚了嗎？誰給你梳的頭？等等，在這簡單的交流中，良好的師生關(guān)系就建立起來了。 (二)制定個別教育的計劃，進(jìn)行差異性教學(xué)。智障學(xué)生差異性大，我們特教中心一個班級中的十個孩子，也各不相同，課堂是實(shí)施個別化教育計劃的主要陣地，實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行（例如針對不同的孩子設(shè)計不同的目標(biāo)，提出不同的問題），也可以通過集體教學(xué)之外的個別輔導(dǎo)來進(jìn)行。具體的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇。同時，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，這部分內(nèi)容包括：提供滿足學(xué)生特殊需要的指導(dǎo)教師（特教中心互助式教學(xué)），提供適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)伙伴，提供適當(dāng)?shù)慕滩模峁┠軌蜓a(bǔ)償缺陷、挖掘潛能的培訓(xùn)方法和選擇面向全體學(xué)生兼顧智障生的教學(xué)方法及教學(xué)手段等。 (三)進(jìn)行任務(wù)分析。當(dāng)一個階段教育目標(biāo)確定后，要對教學(xué)任務(wù)作詳細(xì)分析，確定該分哪些步驟進(jìn)行教育，即小步子程序。 (四)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾?。盡管任務(wù)分析使教育目標(biāo)更加具體，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然需要運(yùn)用許多提示，使兒童學(xué)得更快更容易。當(dāng)某個學(xué)生不能完成某項(xiàng)活動時，可通過提示來幫助他完成。提示包括口頭提示、手勢提示、示范和身體動作提示。學(xué)生學(xué)會了活動以后，這種臨時性提示也就漸漸地不再使用了。 (五)練習(xí)。剛學(xué)會的知識必須通過練習(xí)才能鞏固。弱智兒童有記憶力差、易遺忘的特點(diǎn)，就更應(yīng)充分的練習(xí)。開始時練習(xí)的間隔時間相對短些，隨著這種技能的鞏固，練習(xí)的間隔時間可拉長，次數(shù)可相對少些，但要注意不斷練習(xí)鞏固。 (六)以獎勵為主，強(qiáng)化兒童的正確行為。獎賞能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)在智障兒童身上尤為明顯，我們學(xué)校的老師抽屜里幾乎都準(zhǔn)備著糖果、點(diǎn)心等小物品，實(shí)踐證明，這是調(diào)動智