教材處理的原則、.ppt

教材處理的原則、方法和技巧,江陰市教師發(fā)展中心 徐杰 http: / ,關(guān)于“教材處理”,教材處理就是“教什么”、“為什么教”、“怎么教最好”。 教材處理首先是一門技藝，其次是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。 新課標(biāo)規(guī)定，教材處理“應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高” 。,教材處理的原則,整體性原則 文體性原則 個(gè)體性原則 過程性原則 節(jié)奏性原則,整體性原則，就是在閱讀教學(xué)過程中，“尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。 就是運(yùn)用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容。 就是避免對(duì)課文進(jìn)行肢解性分析，進(jìn)行零打碎敲式欣賞。,課文整體閱讀教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，就是確定地解決課文一至幾個(gè)方面的關(guān)鍵問題，這一至幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，又能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)。在解決這一至幾個(gè)關(guān)鍵問題的過程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一個(gè)角落之中。 余映潮,文體性原則，就是教師能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理。 文體或稱文本體式、文本樣式、文章體裁。它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。 “閱讀是對(duì)某一特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗(yàn)、感受。可以說，閱讀是一種文體思維。”王榮生,教學(xué)內(nèi)容的選擇，要體現(xiàn)“文體特點(diǎn)”。 教學(xué)方法的選用，要體現(xiàn)“文體特點(diǎn)”。 教學(xué)語言的使用，要體現(xiàn)“文體特點(diǎn)”。,“風(fēng)箏”在文中多次出現(xiàn)：異地的風(fēng)箏，渲染悲情；故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，引出回憶；毀壞的風(fēng)箏，表達(dá)懺悔；想象的風(fēng)箏，寄托理想。所以，“風(fēng)箏”不但是行文的線索，而且是抒情的載體。 風(fēng)箏教學(xué)語言選錄 最后一課結(jié)束了，韓麥爾先生的定格和無聲的手勢，深刻地揭示了他內(nèi)心的激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的復(fù)雜感情，一個(gè)具有偉大的愛國主義精神的普通鄉(xiāng)村教師形象躍然紙上。 最后一課教學(xué)語言選錄,師：請同學(xué)們用簡潔的語言來表達(dá)讀這首詩的感受。 生：人生就像大海上的一葉扁舟，當(dāng)自己迷失方向時(shí)，這首詩就像燈塔一樣為我指引方向，使我到達(dá)成功的彼岸。 師：他告訴我們，苦難是人生必經(jīng)的一課。 生：告訴我們遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)自己，不要放棄，要對(duì)未來懷有希望，當(dāng)你成功時(shí)，回憶這些困難，你會(huì)品味到成功的樂趣。 師：也就是說，艱辛讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。 生：假如生活欺騙了你，就像給你心上留了一塊傷疤，你要繼續(xù)品味這種痛苦，鎮(zhèn)定地想一想，快樂會(huì)讓這個(gè)傷疤愈合。 師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。,個(gè)體性原則，就是要充分尊重文章的個(gè)性，充分尊重作者的個(gè)性化的表達(dá)方式。 每一篇教材，都是獨(dú)立的、鮮活的、充滿個(gè)性魅力的生命。 同一主題單元的不同作家的作品，風(fēng)格不一樣；同一作家的不同時(shí)期作品，內(nèi)容和表現(xiàn)方法也有差別。 即使是相同體裁的作品，也不能用這類作品的教學(xué)“模式”去照搬通用。,過程性原則，就是充分利用教材資源，開展豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 “語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。摘自新課程標(biāo)準(zhǔn) 重結(jié)果教學(xué)（結(jié)果傳遞、結(jié)果推導(dǎo)、結(jié)果印證）已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力，本該生動(dòng)豐富的閱讀教學(xué)被矮化為純粹的應(yīng)試訓(xùn)練。,課標(biāo)中的“過程”是一個(gè) 的“過程”？,是一個(gè)語言實(shí)踐的過程。（語言的感受、梳理、提煉、欣賞、學(xué)用） 是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化為能力的過程。（學(xué)知識(shí)，用知識(shí)，“用”的過程就是能力培養(yǎng)的過程。） 是一個(gè)教材、教師、學(xué)生之間平等對(duì)話互動(dòng)生成的過程。（“結(jié)論”本身也是一個(gè)不斷完善不斷豐富的過程。） 是一個(gè)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。,所謂“過程原則”，不是不要結(jié)論，而是要重視得到結(jié)論的過程。 結(jié)論是“方向”，是“目標(biāo)”，我們更要關(guān)注的是：走向結(jié)論的那個(gè)“過程”。 比如： 祝福的教材處理，與“結(jié)論”有關(guān)的歸納、演繹、比較、延伸等活動(dòng)過程。,節(jié)奏性原則，就是講究教學(xué)內(nèi)容選擇的輕重，講究教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的緩急，講究教學(xué)流程安排的抑揚(yáng)，講究課堂生成的厚薄。 有節(jié)奏感的語文課，當(dāng)如跑馬，有時(shí)需要勒馬停下細(xì)看，有時(shí)需要走馬觀花，這全憑教師的眼力和功夫。 “只有細(xì)讀與漫讀相結(jié)合，才能產(chǎn)生節(jié)奏感?！?曹文軒,設(shè)計(jì)一：第一步，逐條講解，疏通文意；第二步，分層歸類，敘說理由；第三步，精讀一句，闡明深意；第四步，補(bǔ)充論語，拓展延伸；第五步，背誦積累，當(dāng)堂比賽。 設(shè)計(jì)二：采用“成語學(xué)習(xí)”的方法來組織課堂教學(xué)。整個(gè)課堂呈現(xiàn)這樣的版塊：1、讀課文找成語；2、借助注釋解說成語；3、通過造句運(yùn)用成語；4、分類整理分析成語。,教材處理的常用方法,選點(diǎn)切入 主問引領(lǐng) 板塊建構(gòu) 選段精讀 話題討論,關(guān)于“切入”,切入，是庖丁解牛的第一刀，“第一刀”選點(diǎn)何處，體現(xiàn)著教師文本研讀的水準(zhǔn)； 切入，不是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效能的環(huán)節(jié)； 好的“切入”，是好課的開始，是好課的基礎(chǔ)，也是好課的保證。,切入的“選點(diǎn)”,1.從關(guān)鍵詞切入。 從文本中選取關(guān)鍵詞，沿著這個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行深入而細(xì)致的文本分析。關(guān)鍵詞，可以來自文本，也可以自己提煉。 丑小鴨，四個(gè)關(guān)鍵詞“世界”、“丑”、“逃”、“好”。 人的高貴在于靈魂，一個(gè)關(guān)鍵詞：高貴。,切入的“選點(diǎn)”,2.從語義辨析切入。 通過對(duì)詞語、句子、語段進(jìn)行對(duì)比分析，達(dá)到對(duì)文本的深層理解?！氨嫖觥钡牟牧?，需要精心選擇和藝術(shù)加工。 安恩和奶牛，兩個(gè)句子“它是不賣的！”、“它不賣的！”所包含的意味有什么不同？,切入的“選點(diǎn)”,3.從矛盾處切入。 文本的看似矛盾之處，恰是解讀的切口。 我的叔叔于勒，研究于勒叔叔的來信，發(fā)現(xiàn)這封信的破綻。 湖心亭看雪，既然是“獨(dú)往湖心亭看雪”，為什么又寫“舟中人兩三?！保?智取生辰綱，楊志有沒有“智”？,切入的“選點(diǎn)”,標(biāo)題切入 往事依依 主線切入 月跡 背景切入 背影 知識(shí)點(diǎn)切入 小石潭記 ,關(guān)于“主問題”,就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。 就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。 要具備“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力；在教學(xué)過程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。,雪教學(xué)片段： 主問題：江南的雪與朔方的雪，特點(diǎn)不同，所以寫法也有所不同。你能結(jié)合課文內(nèi)容具體說說嗎？ （提示：可以從選取的內(nèi)容、寫景的角度、運(yùn)用的句式、包含的情感等方面進(jìn)行比較。）,活動(dòng)小結(jié)： 前三段寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要描寫雪景。 前三段多繪“色彩”，重在表現(xiàn)江南雪的靜態(tài)；后三段多狀“形態(tài)”，突出朔方雪的動(dòng)感。 前三段多用長句，讀來溫婉柔和；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。 前三段喜愛中有惋惜；后三段贊頌中含敬仰。,關(guān)于“板塊式”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”。 也就是教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。 板塊，需要有一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)間，用來解決某一個(gè)集中的問題。,“板塊式”的優(yōu)勢,1.課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。 2.課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種“分層推進(jìn)”的教學(xué)造型，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。 3.“板塊式”是最能保證語文教學(xué)“活動(dòng)充分”特征的一種教材處理方式。,選段精讀,“感知一篇，精讀一段”，是一種比較簡約的教材處理方法。 “整體加局部”，既照顧到“整體感知”，又能兼顧到“突破重點(diǎn)”。 所選的“一段”或“幾段”，必須具有“支撐”功能和“輻射”功能。 以“這一段”為基點(diǎn)，還可以左右勾連，串起其他層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。,紫藤蘿瀑布教學(xué)案例,1.理解結(jié)構(gòu)：給全文分段。 2.表達(dá)感受：我讀到了 的藤蘿。 3.精段研讀：作者筆下的藤蘿，有有 4.拓展延伸：穿插背景、知識(shí)講座。,關(guān)于“話題討論”,“話題討論”，其實(shí)就是教材處理的“無提問設(shè)計(jì)”。 教材解讀既然可以“提問”，那么，也應(yīng)該可以“不問”。 課堂可以沒有“提問”，但是必須有“問題” ，這個(gè)“問題”，就是提煉出的“話題”。 教師可以“不問”，但是必須“有為”。話題討論的推進(jìn)，教師責(zé)無旁貸。,讀寫結(jié)合,“讀”是“寫”的前提和基礎(chǔ)。 “寫”是“讀”的促進(jìn)與提升。 “讀”與“寫”在課堂教學(xué)活動(dòng)中是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。 “讀”與“寫”的時(shí)間分配，順序安排，重心處理應(yīng)該“因課制宜”。,藍(lán)藍(lán)的威尼斯課例,1.寫幾句話。介紹藍(lán)藍(lán)的威尼斯，文體、主要內(nèi)容、寫作順序、語言特點(diǎn)要盡量考慮進(jìn)去。 2.寫一段話。用摘錄文中關(guān)鍵句的方法，分別介紹威尼斯的歷史、城市特點(diǎn)、交通特色、主要建筑及夜景。 3.續(xù)寫一組排比句。威尼斯真是一個(gè)美麗的城市，她美在那片夢幻般的蔚藍(lán)的世界；美在；美在 4.創(chuàng)編一句廣告詞。結(jié)合課文內(nèi)容，為威尼斯設(shè)計(jì)一句話廣告詞，要精練、形象、有感召力。,變色龍：1.讀課文，寫一寫文中的“變”；2.讀課文，寫一寫文中的“不變”；3.讀課文，圍繞“變”與“不變”，寫一段話。 七顆鉆石：1.讀出故事的味道；2.說說故事中的“變”；3.根據(jù)提示，給課文寫一段“術(shù)語點(diǎn)評(píng)”。 夏：1.讀課文