八年級歷史上冊難忘九一八新人教版.doc

難忘九一八教學(xué)目標(biāo)通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握九一八事變的經(jīng)過、結(jié)果；東北人民的抗日斗爭；西安事變的背景、經(jīng)過；西安事變的和平解決及意義。通過對九一八事變或西安事變經(jīng)過的講述，培養(yǎng)學(xué)生講述歷史事件的能力；通過探討東北迅速淪亡的原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料的能力；通過討論中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。通過介紹九一八事變，使學(xué)生認(rèn)識到九一八事變使中華民族陷入嚴(yán)重危機，反抗日本帝國主義的侵略成為中華民族的歷史責(zé)任，從而激發(fā)起學(xué)生對日本帝國主義野蠻侵略中國的仇恨和對蔣介石“絕對不抵抗”政策的義憤，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族責(zé)任感；通過對中國共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，提出和平解決西安事變的方針學(xué)習(xí)，向?qū)W生進行熱愛共產(chǎn)黨的教育，同時培養(yǎng)學(xué)生主動探究歷史的意識。重點和難點九一八事變是本節(jié)的第一個重點。九一八事變是日本帝國主義為侵占中國制造的借口，是日本帝國主義要把中國變?yōu)槠洫氄贾趁竦氐闹匾襟E。此后，中日民族矛盾開始向主要矛盾地位上升，日本帝國主義日益成為中華民族的首要敵人；抗日救亡正在成為壓倒一切的中心問題，成為一切有良知的中國人的歷史使命。九一八事變后，全國興起抗日救亡運動，東北人民首先開始了反抗日本侵略的斗爭，中國人民的局部抗戰(zhàn)開始了，國內(nèi)戰(zhàn)爭逐步轉(zhuǎn)向民族解放戰(zhàn)爭。此目教材主要介紹了九一八事變的經(jīng)過、蔣介石對待九一八事變的態(tài)度及后果、東北人民的抗日斗爭等問題。關(guān)于九一八事變的經(jīng)過，教材特別強調(diào)柳條湖事件是日本蓄意制造的，目的是制造戰(zhàn)爭借口。面對日軍的侵略行徑，蔣介石從其階級利益出發(fā)，采取了不抵抗的政策。這一政策助長了日本侵略者的囂張氣焰，導(dǎo)致了東三省的迅速淪亡，加劇了民族危機。西安事變既是本課重點，同時又是難點。西安事變是在日本加緊侵略中國和抗日救亡運動高漲的背景下發(fā)生的。它的發(fā)生，顯示了中國人民團結(jié)御侮的強烈愿望，對中國乃至世界都產(chǎn)生了很大的影響。事變的和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵。從此，國共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)走向和平，由分裂對峙走向合作抗日。因此，西安事變不僅在這一課，而且在第四章中都有著極為重要的地位。此目教材介紹了西安事變的背景、經(jīng)過、和平解決及意義。關(guān)于西安事變的背景，教材主要從以下幾點進行分析。第一，日軍進一步侵略華北，這使得中日民族矛盾上升為主要矛盾，中華民族到了生死存亡的關(guān)頭。第二，中國共產(chǎn)黨提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張。第三，張學(xué)良、楊虎城出于愛國之情接受了中共主張，停止向紅軍進攻，并要求蔣介石聯(lián)共抗日。第四，蔣介石拒不接受聯(lián)共抗日的主張，親臨西安督戰(zhàn)，致使張、楊處于抗日不能，“剿”共不愿，苦諫無效的境地。關(guān)于西安事變的爆發(fā)，教材強調(diào)張、楊發(fā)動西安事變的目的是為了通蔣聯(lián)共抗日，不是為了爭權(quán)奪利，因此它是一次愛國性質(zhì)的“兵諫”。西安事變的和平解決及其意義是本課的難點。難在如何引導(dǎo)邏輯思維相對較弱的初中生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨以民族利益為重的政治形象、中共在事變和平解決過程中的重要地位以及西安事變的重大歷史意義。事變發(fā)生后，中華民族面臨著兩個前途，一是由此引發(fā)新的內(nèi)戰(zhàn)，這會削弱全國抗日力量，推遲全國抗戰(zhàn)的發(fā)動，從而有利于日本的侵略；二是由此結(jié)束10年內(nèi)戰(zhàn)，推動國民政府共同抗日。共產(chǎn)黨從中華民族的整體利益和抗日大局出發(fā)，確定了和平解決事變的方針。中共派周恩來為首的代表團赴西安調(diào)停。周恩來等人做了大量艱苦細(xì)致的宣傳說服工作。經(jīng)過各方努力，蔣介石被迫接受了停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張。西安事變的和平解決，表明了中共以民族大義為重的立場，對當(dāng)時中國時局的發(fā)展，對中華民族的命運都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它既標(biāo)志著十年內(nèi)戰(zhàn)的基本結(jié)束，又標(biāo)志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成，為兩黨在抗日戰(zhàn)爭時期共赴國難，聯(lián)合抗日奠定了基礎(chǔ)。所以，西安事變的和平解決是扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵。板書設(shè)計教學(xué)過程1教師上課前先播放松花江上的音樂，引導(dǎo)大家體會歌曲中蘊含的東北人民對自己富饒家鄉(xiāng)的熱愛；對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣；以及流離失所、家破人亡的慘痛。通過提問“使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么”導(dǎo)入本課教學(xué)。2關(guān)于九一八事變的爆發(fā)，可以利用小字作敘述，也可以利用影像資料進行介紹，還可以布置學(xué)生在事前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行講述。教師以安排學(xué)生討論“日本侵略軍為什么制造柳條湖事件？” 等問題，通過討論使學(xué)生明確日本制造柳條湖事件的目的是要以此為借口，進攻東北軍駐地北大營，炮轟沈陽城。九一八事變的最終目的是侵占整個東北，進而獨占中國。3講述蔣介石對九一八事變的態(tài)度時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材引用的蔣介石給張學(xué)良的密電概括得出。教師還可以適當(dāng)補充當(dāng)時日本侵略軍與東北軍的兵力對比，使學(xué)生認(rèn)識到東三省滄亡之快，根源在于蔣介石的不抵抗政策。從而激起學(xué)生對蔣介石賣國政策的義憤，并為講述張學(xué)良、楊虎城發(fā)動西安事變埋下伏筆。4關(guān)于東三省的淪亡，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中松花江上的歌詞得出：九一八事變后，日軍侵占整個東北三省，一百多萬平方公里的土地連同蘊藏的寶藏全部落于敵手，三千萬東北人民陷入水深火熱的亡國慘痛之中。5講述中國人民局部抗戰(zhàn)的開始時，教師應(yīng)注意介紹背景，九一八事變后，隨著中日民族矛盾的上升，富有民族感和愛國心的中國人民不甘作亡國奴，要求停止內(nèi)戰(zhàn)，抵抗日本的侵略。關(guān)于東北人民的抗日斗爭，教材介紹了抗日義勇軍和中共領(lǐng)導(dǎo)的抗日游擊隊。教師應(yīng)注意兩者的異同?？谷樟x勇軍主要是指東北人民和未撤走的東北軍部隊自發(fā)組織的抗日武裝的總稱。其斗爭揭開了東北抗日斗爭的序幕，振奮了全國人民的抗日熱情。教師以結(jié)合教材中敘述的“嫩江大橋之戰(zhàn)” 突出抗日義勇軍面對強敵，奮勇抵抗，不怕犧牲的英雄氣概。東北抗日游擊隊是由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝，隨著隊伍的壯大，逐漸成為東北抗日游擊戰(zhàn)爭的主力。教師以通過安排學(xué)生講述或者利用影像資料介紹楊靖宇或趙一曼的故事。注意突出共產(chǎn)黨人在極端艱苦的條件下為民族解放頑強奮戰(zhàn)、勇于獻身的大無畏精神。最后，教師結(jié)合教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生概括東北義勇軍和中共領(lǐng)導(dǎo)的抗日游擊隊的共同作用，使學(xué)生認(rèn)識到，東北人民的抗日斗爭，是中國人民局部抗戰(zhàn)的開始，他們在極為險惡的環(huán)境里英勇抗敵，為打敗日本帝國主義做出了重大的貢獻，從而激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的歷史責(zé)任感。6關(guān)于西安事變，學(xué)生通過影視作品等渠道已有所了解，比較有興趣。教師以充分利用這個有利的條件。在講授此目時，教師盡量采用比較新穎的方式導(dǎo)入，從而進一步激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。例如，可以引用2001年10月15日江澤民總書記發(fā)給張學(xué)良親屬的唁電。提問“作為國家主席，江澤民為什么給予張學(xué)良如此高的評價，稱他是偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣？”7學(xué)習(xí)西安事變的背景時，教師以提問“張學(xué)良、楊虎城是蔣介石的部下，他們?yōu)槭裁磿韵路干?，扣押蔣介石？” 以激起學(xué)生的好奇心。分析時，可以讓學(xué)生閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進行歸納。教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：日軍進一步侵略華北，使中華民族處于亡國滅種的危急關(guān)頭，民族矛盾的激化是西安事變爆發(fā)的根本原因。中國共產(chǎn)黨提出建立全國抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張，對張學(xué)良、楊虎城起到了感召作用。張學(xué)良、楊虎城作為偉大的愛國者能夠接受中共的主張，要求蔣介石聯(lián)共抗日，這是西安事變爆發(fā)的個人因素。蔣介石一意孤行、堅持“剿”共是事變爆發(fā)的直接原因。8關(guān)于西安事變的經(jīng)過，教師以請學(xué)生朗讀教材中的相關(guān)資料，也可以由學(xué)生講述，還可以通過影像資料交待。通過聯(lián)系背景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：西安事變是“兵諫”，目的是逼蔣聯(lián)共抗日，因而是愛國的，進步的。9關(guān)于西安事變的和平解決。教師結(jié)合課后的“活動與探究” 引導(dǎo)學(xué)生討論“在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，西安事變捉住了蔣介石，中國共產(chǎn)黨不僅主張不殺他，反而主張和平解決，釋放他。這是為什么？”結(jié)合學(xué)生的討論，教師適當(dāng)補充西安事變的爆發(fā)引發(fā)的錯綜復(fù)雜的政治形勢，從而突出中國共產(chǎn)黨高瞻遠(yuǎn)矚、以民族利益為重的光輝形象，突出中國共產(chǎn)黨在西安事變和平解決過程中所起的舉足輕重的作用。10關(guān)于西安事變和平解決的意義，教師引導(dǎo)學(xué)生比較，西安事變和平解決前國共兩黨的關(guān)系如何？中國時局的主要特征是什么？事變和平解決之后，國共兩黨的關(guān)系以及時局發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？引導(dǎo)學(xué)生通過對比認(rèn)識西安事變和平解決的偉大歷史意義，深刻理解江澤民主席稱張學(xué)良將軍為“中華民族千古功臣”的原因。11為了使學(xué)生更好地掌握本課的結(jié)構(gòu)，更清楚地認(rèn)識本課與前后知識的聯(lián)系，教師利用圖示的形式進行小結(jié)。日本侵略者侵略東北，為什么先制造柳條湖事件？占領(lǐng)中國東北、進而獨霸中國，是日本蓄謀已久的國策。為了給侵略戰(zhàn)爭制造借口，欺騙世界輿論，日本精心策劃了柳條湖事件。另外，柳條湖距離東北軍駐地北大營和東北重鎮(zhèn)沈陽很近，便于日軍在事件后迅速對這兩個戰(zhàn)略要地進行攻擊。討論：在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，西安事變捉住了