勾股定理的應(yīng)用教案.doc

_ 121教學(xué)模式數(shù) 學(xué)八年級(jí)科目_潘明明年級(jí)_教師課前1分鐘交通安全教育數(shù)學(xué) “121”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案（_科） 2013 年 9 月 7日制訂年 級(jí)八年級(jí)教 師潘明明課 題勾股定理的應(yīng)用第 1 課時(shí)課 型單一課達(dá)成目標(biāo)1.通過(guò)觀察圖形，探索圖形間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念2.在將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及滲透數(shù)學(xué)建模的思想3.在利用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性 重 點(diǎn)利用數(shù)學(xué)中的建模思想構(gòu)造直角三角形，利用勾股定理及逆定理解決實(shí)際問(wèn)題難 點(diǎn)利用數(shù)學(xué)中的建模思想構(gòu)造直角三角形，利用勾股定理及逆定理解決實(shí)際問(wèn)題教 學(xué) 流 程檢測(cè)預(yù)習(xí)交代目標(biāo)檢測(cè)預(yù)習(xí)：1、一個(gè)三角形的兩邊長(zhǎng)分別是12、15，則第三邊長(zhǎng)為時(shí)，這個(gè)三角形是直角三角形。（三角形的三邊長(zhǎng)都是正整數(shù)）2、底邊長(zhǎng)為10cm，底邊上的高為12cm的等腰三角形的腰長(zhǎng)為。交代目標(biāo)：1、能正確運(yùn)用勾股定理及直角三角形的判別方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題2、將立體圖形問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平面圖形問(wèn)題合作探究交流共享第一環(huán)節(jié)：情境引入內(nèi)容：情景1：多媒體展示：提出問(wèn)題：從二教樓到綜合樓怎樣走最近？情景2：如圖：在一個(gè)圓柱石凳上，若小明在吃東西時(shí)留下了一點(diǎn)食物在B處，恰好一只在A處的螞蟻捕捉到這一信息，于是它想從A處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎么走最近？意圖：通過(guò)情景1復(fù)習(xí)公理：兩點(diǎn)之間線段最短；情景的創(chuàng)設(shè)引入新課，激發(fā)學(xué)生探究熱情效果：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入，提出問(wèn)題，學(xué)生探究熱情高漲，為下一環(huán)節(jié)奠定了良好基礎(chǔ)第二環(huán)節(jié)：合作探究?jī)?nèi)容：學(xué)生分為人活動(dòng)小組，合作探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內(nèi)討論每種方案的路線計(jì)算方法，通過(guò)具體計(jì)算，總結(jié)出最短路線讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沿圓柱體母線剪開(kāi)后展開(kāi)得到矩形，研究“螞蟻怎么走最近”就是研究?jī)牲c(diǎn)連線最短問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法意圖：通過(guò)學(xué)生的合作探究，找到解決“螞蟻怎么走最近”的方法，將曲面最短距離問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面最短距離問(wèn)題并利用勾股定理求解在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)建摸，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，操作能力，分析能力，發(fā)展空間觀念效果：學(xué)生匯總了四種方案：AAA （1） （2） （3） （4）學(xué)生很容易算出：情形（1）中AB的路線長(zhǎng)為：，情形（2）中AB的路線長(zhǎng)為： 所以情形（1）的路線比情形（2）要短學(xué)生在情形（3）和（4）的比較中出現(xiàn)困難，但還是有學(xué)生提出用剪刀沿母線AA剪開(kāi)圓柱得到矩形，情形（3）AB是折線，而情形（4）是線段，故根據(jù)兩點(diǎn)之間線段最短可判斷（4）較短，最后通過(guò)計(jì)算比較（1）和（4）即可如圖：（1）中AB的路線長(zhǎng)為：（2）中AB的路線長(zhǎng)為：AB（3）中AB的路線長(zhǎng)為：AO+OBAB（4）中AB的路線長(zhǎng)為：AB得出結(jié)論：利用展開(kāi)圖中兩點(diǎn)之間，線段最短解決問(wèn)題在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生沿母線剪開(kāi)圓柱體，具體觀察接下來(lái)后提問(wèn)：怎樣計(jì)算AB？在RtAAB中，利用勾股定理可得，若已知圓柱體高為12cm，底面半徑為3cm，取3，則注意事項(xiàng)：本環(huán)節(jié)的探究把圓柱側(cè)面尋最短路徑拓展到了圓柱表面，目的僅僅是讓學(xué)生感知最短路徑的不同存在可能但這一拓展使學(xué)生無(wú)法去論證最短路徑究竟是哪條因此教學(xué)時(shí)因該在學(xué)生在圓柱表面感知后，把探究集中到對(duì)圓柱側(cè)面最短路徑的探究上方法提煉：解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，解決這一類(lèi)幾何型問(wèn)題的具體步驟大致可以歸納如下：1審題分析實(shí)際問(wèn)題；2建模建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；3求解運(yùn)用勾股定理計(jì)算；4檢驗(yàn)是否符合實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)性合作探究交流共享第三環(huán)節(jié)：做一做內(nèi)容：李叔叔想要檢測(cè)雕塑底座正面的AD邊和BC邊是否分別垂直于底邊AB，但他隨身只帶了卷尺，（1）你能替他想辦法完成任務(wù)嗎？（2）李叔叔量得AD長(zhǎng)是30厘米，AB長(zhǎng)是40厘米，BD長(zhǎng)是50厘米，AD邊垂直于AB邊嗎？為什么？（3）小明隨身只有一個(gè)長(zhǎng)度為20厘米的刻度尺，他能有辦法檢驗(yàn)AD邊是否垂直于AB邊嗎？BC邊與AB邊呢？解答：（2）AD和AB垂直意圖：運(yùn)用勾股定理逆定理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，利用允許的工具靈活處理問(wèn)題效果：先鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找辦法，再讓學(xué)生說(shuō)明李叔叔的辦法的合理性當(dāng)刻度尺較短時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在上面解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，想出多種辦法，如利用分段相加的方法量出AB，AD和BD的長(zhǎng)度，或在AB，AD邊上各量一段較小長(zhǎng)度，再去量以它們?yōu)檫叺娜切蔚牡谌?，從而得到結(jié)論第四環(huán)節(jié)：練習(xí)內(nèi)容：1甲、乙兩位探險(xiǎn)者到沙漠進(jìn)行探險(xiǎn)，某日早晨8：00甲先出發(fā)，他以6 km/h的速度向正東行走，1時(shí)后乙出發(fā)，他以5 km/h的速度向正北行走上午10：00，甲、乙兩人相距多遠(yuǎn)？解答：如圖:已知A是甲、乙的出發(fā)點(diǎn)，10:00甲到達(dá)B點(diǎn)，乙到達(dá)C點(diǎn)則:AB=26=12（km）AC=15=5（km）在RtABC中: BC=13（km）即甲乙兩人相距13 km2如圖，臺(tái)階A處的螞蟻要爬到B處搬運(yùn)食物，它怎么走最近？并求出最近距離 解答：.3有一個(gè)高為1.5 m，半徑是1m的圓柱形油桶，在靠近邊的地方有一小孔，從孔中插入一鐵棒，已知鐵棒在油桶外的部分為0.5 m，問(wèn)這根鐵棒有多長(zhǎng)？解答：設(shè)伸入油桶中的長(zhǎng)度為x m則最長(zhǎng)時(shí): 最長(zhǎng)是2.5+0.5=3（m）最短時(shí): 最短是1.5+0.5=2（m）答:這根鐵棒的長(zhǎng)應(yīng)在23m之間意圖：對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)際情形畫(huà)出示意圖并計(jì)算效果：學(xué)生能獨(dú)立地畫(huà)出示意圖，將現(xiàn)實(shí)情形轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并求解第五環(huán)節(jié)：舉一反三內(nèi)容：1如圖，在棱長(zhǎng)為10 cm的正方體的一個(gè)頂點(diǎn)A處有一只螞蟻，現(xiàn)要向頂點(diǎn)B處爬行，已知螞蟻爬行的速度是1 cm/s，且速度保持不變，問(wèn)螞蟻能否在20 s內(nèi)從A爬到B？BABCBA解：如圖，在RtABC中: 500202 .不能在20 s內(nèi)從A爬到B.2在我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作九章算術(shù)中記載了一道有趣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的意思是：有一個(gè)水池，水面是一個(gè)邊長(zhǎng)為10尺的正方形，在水池的中央有一根新生的蘆葦，它高出水面1尺，如果把這根蘆葦垂直拉向岸邊，它的頂端恰好到達(dá)岸邊的水面，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)水池的深度和這根蘆葦?shù)拈L(zhǎng)度各是多少？解答：設(shè)水池的水深A(yù)C為x尺，則這根蘆葦長(zhǎng)為AD=AB=（x+1）尺，在直角三角形ABC中，BC=5尺.由勾股定理得:BC2+AC2=AB2.即 52+ x2=（x+1）2.25+x2= x2+2x+1.2x=24. x=12，x+1=13答：水池的水深12尺，這根蘆葦長(zhǎng)13尺意圖：第1題旨在對(duì)“螞蟻怎樣走最近”進(jìn)行拓展，從圓柱側(cè)面到棱柱側(cè)面，都是將空間問(wèn)題平面化；第2題，學(xué)生可以進(jìn)一步了解勾股定理的悠久歷史和廣泛應(yīng)用，了解我國(guó)古代人民的聰明才智；運(yùn)用方程的思想并利用勾股定理建立方程效果：學(xué)生能畫(huà)出棱柱的側(cè)面展開(kāi)圖，確定出AB位置，并正確計(jì)算如有可能，還可把正方體換成長(zhǎng)方體進(jìn)行討論學(xué)生能畫(huà)出示意圖，找等量關(guān)系，設(shè)適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)建立方程注意事項(xiàng)：對(duì)于普通班級(jí)而言，學(xué)生完成“小試牛刀”，已經(jīng)基本完成課堂教學(xué)任務(wù)因此本環(huán)節(jié)可以作為教學(xué)中的一個(gè)備選環(huán)節(jié)，共老師們根據(jù)學(xué)生狀況選用第六環(huán)節(jié)：交流小結(jié)內(nèi)容：師生相互交流總結(jié)：1解決實(shí)際問(wèn)題的方法是建立數(shù)學(xué)模型求解2在尋求最短路徑時(shí)，往往把空間問(wèn)題平面化，利用勾股定理及其逆定理解決實(shí)際問(wèn)題意圖：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)談自己的收獲和感想，體會(huì)到勾股定理及其逆定理的廣泛應(yīng)用及它們的悠久歷史效果：學(xué)生暢所欲言自己的切身感受與實(shí)際收獲，總結(jié)出在尋求曲面最短路徑時(shí)，往往考慮其展開(kāi)圖，利用兩點(diǎn)之間，線段最短進(jìn)行求解并贊嘆我國(guó)古代數(shù)學(xué)的成就第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1課本習(xí)題14第1，2，3題2如圖是學(xué)校的旗桿，旗桿上的繩子垂到了地面，并多出了一段，現(xiàn)在老師想知道旗桿的高度，你能幫老師想個(gè)辦法嗎?請(qǐng)你與同伴交流設(shè)計(jì)方案?注意事項(xiàng)：作業(yè)2作為學(xué)有余力的學(xué)生的思考題新知檢測(cè)精設(shè)預(yù)習(xí)新知檢測(cè)：1如圖，一只螞蟻從A點(diǎn)沿圓柱側(cè)面爬到頂面相對(duì)的B點(diǎn)處，如果圓柱的高為8 cm，圓柱的半徑為cm，那么最短路徑AB長(zhǎng)( )A8 B6 C平方后為208的數(shù) D102一個(gè)圓桶，底面直徑為24 cm，高32cm，則桶內(nèi)所能容下的最長(zhǎng)木棒為( ) A24cm B32cm C40 cm D453已知小龍、阿虎兩人均在同一地點(diǎn)，若小龍向北直走160 m，再向東直走80 m后，可到神仙百貨，則阿虎向西直走多少米后，他與神仙百貨的距離為340 m？A 100 B 180 C 220 D 260精設(shè)預(yù)習(xí)：無(wú)理數(shù)定義板書(shū)設(shè)計(jì)1、 情境引入；2、 合作探究；3、 做一做；4、 練習(xí)；5、 舉一反三；6、 交流小結(jié)；7、 布置作業(yè)教學(xué)反思學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)率80%原因分析改進(jìn)措施學(xué)生