職業(yè)教育論文-項(xiàng)目教學(xué)法在《Ｄｅｌｐｈｉ數(shù)據(jù)庫(kù)編程》課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究.doc

職業(yè)教育論文-項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)編程課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究摘要：Delphi數(shù)據(jù)庫(kù)編程課程在軟件專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)結(jié)合軟件工程，SQLServer以及Delphi程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容的綜合性課程。本文以該門(mén)課程為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以“校務(wù)管理系統(tǒng)”為項(xiàng)目貫穿始終，組織教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；Delphi數(shù)據(jù)庫(kù)編程高職教育是就業(yè)教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育。高職教育應(yīng)當(dāng)能夠反映企業(yè)需求、企業(yè)參與以及企業(yè)滿意度，但是目前傳統(tǒng)課程基本上還是知識(shí)體系，難以體現(xiàn)這一目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)即指綜合運(yùn)用相關(guān)的操作知識(shí)、理論知識(shí)來(lái)完成工作任務(wù)，按照工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。理論知識(shí)以“必須”、“夠用”為度，兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，正是高職教育課程的基本目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的提出建構(gòu)主義（Constructivism）最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地在原有的知識(shí)體系中，通過(guò)不斷地、積極地實(shí)踐，建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?；谠摾碚?，美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng)了以學(xué)生為本的項(xiàng)目教學(xué)法。該教學(xué)法是符合構(gòu)建教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法。數(shù)年前，這種教學(xué)法由香港引入我國(guó)，首先在中小學(xué)生中試行并取得成功。之后，清華大學(xué)等著名高校的教學(xué)研究人員在建構(gòu)性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)高校的教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究，取得了重大成果。高職院校的特點(diǎn)決定了軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將成為軟件藍(lán)領(lǐng)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員，因此要求學(xué)生既能掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，如程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)語(yǔ)言、程序的算法、可視化程序設(shè)計(jì)方法，又能夠根據(jù)軟件程序設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)代碼、進(jìn)行軟件測(cè)試，寫(xiě)出測(cè)試報(bào)告，了解軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為目前軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。由于項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)就在于將研究融入教學(xué)過(guò)程，因此在軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法十分必要。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是將項(xiàng)目以需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)等形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)的過(guò)程。項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下條件：用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己解決在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。下面根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)Delphi數(shù)據(jù)庫(kù)編程課程的教學(xué)活動(dòng)。（一）課程目標(biāo)Delphi數(shù)據(jù)庫(kù)編程課程是軟件專(zhuān)業(yè)構(gòu)建職業(yè)技能的關(guān)鍵課程。該課程利用“校務(wù)管理系統(tǒng)”介紹了Delphi開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序，包括Delphi的基礎(chǔ)知識(shí)以及面向?qū)ο蟮母呒?jí)編程，組件編程的有關(guān)知識(shí)，與數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的一些組件以及一些較為高級(jí)的Delphi編程知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)編程、Windows程序設(shè)計(jì)以及SQL編程等內(nèi)容。利用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生不僅獲得綜合編程專(zhuān)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且獲得團(tuán)隊(duì)合作及交往等能力。（二）課程項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是課程項(xiàng)目的設(shè)置。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞工作任務(wù)的完成而展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置的工作任務(wù)為“校務(wù)管理系統(tǒng)”?！靶?wù)管理系統(tǒng)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，也容易理解，并且該項(xiàng)目屬于“麻雀雖小，五臟俱全”的類(lèi)型，包括了數(shù)據(jù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)所需的所有內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目“校務(wù)管理系統(tǒng)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，按照“校務(wù)管理系統(tǒng)”的實(shí)際要求，將項(xiàng)目分為7個(gè)模塊，并把個(gè)別內(nèi)容較復(fù)雜的模塊分為子項(xiàng)目。課程結(jié)構(gòu)如下：（三）教學(xué)實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用以班級(jí)為單位，以講授法為主的班級(jí)授課法展開(kāi)；學(xué)生學(xué)習(xí)以聽(tīng)講、討論、閱讀、理解、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接收狀態(tài)，以理解和記憶為主，很難形成完整的職業(yè)能力。而項(xiàng)目教學(xué)法突出工作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組教學(xué)。項(xiàng)目是以小組教學(xué)為主，班級(jí)教學(xué)為輔。為確保項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展和形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，可以將具備不同能力和特長(zhǎng)的學(xué)生分為一組，同時(shí)每個(gè)組員明確分工。小組教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）彈性教學(xué)管理。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡動(dòng)態(tài)調(diào)整各模塊的工作任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，大部分學(xué)生根據(jù)要求完成一個(gè)模塊里所需的基本工作任務(wù)時(shí)，部分編程能力較強(qiáng)的學(xué)生可以增強(qiáng)和完善模塊的功能，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在“數(shù)據(jù)錄入模塊”中，能力一般的學(xué)生只需完成“班級(jí)管理數(shù)據(jù)錄入”，而能力較強(qiáng)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還可以完成課程管理數(shù)據(jù)錄入、檔案管理數(shù)據(jù)錄入以及強(qiáng)化界面的交互性等等。學(xué)生根據(jù)能力的不同，完成不同的任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。（3）調(diào)整教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，講授法已不是主要的教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合工作任務(wù)，適當(dāng)講授相關(guān)理論，擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，可以采用設(shè)置“情境”的方式，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，這樣既給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的同時(shí)體會(huì)使用者的具體需要。學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)后完成各模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、程序調(diào)試等工作。通過(guò)各模塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，體會(huì)Delphi基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)、軟件工程、SQLSERVER2000和Delphi數(shù)據(jù)庫(kù)編程等四門(mén)課程之間的聯(lián)系。考試的方式可以采用答辯方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)操作、程序編寫(xiě)、界面設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的能力及軟件工程等多方面的知識(shí)掌握情況，從而綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法的總結(jié)結(jié)果證明，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于Delphi數(shù)據(jù)庫(kù)編程課程的教學(xué)確實(shí)有效。它與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是將教學(xué)真實(shí)化，將學(xué)生單純面對(duì)的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)的具體項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法把工程項(xiàng)目作為教學(xué)的對(duì)象，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)法借助項(xiàng)目安排知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例說(shuō)明問(wèn)題。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法又有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下：項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程以Delphi數(shù)據(jù)庫(kù)編程課程為例，“校務(wù)管理系統(tǒng)”貫穿整個(gè)過(guò)程教學(xué)，教師依據(jù)項(xiàng)目選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“數(shù)據(jù)瀏覽模塊”分為“記錄式瀏覽”和“樹(shù)型結(jié)構(gòu)瀏覽”兩個(gè)子項(xiàng)目，這也就確定了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為“TREEVIEW，TABLE，ADOTABLEQUERY，ADOQUERY”等控件。項(xiàng)目確定后，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也確定了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定了。通過(guò)完成項(xiàng)目的過(guò)程，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，即意義的建構(gòu)。轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式項(xiàng)目教學(xué)法以“項(xiàng)目”為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，因而通過(guò)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在“登陸模塊”中，基本要求為通過(guò)“DBEDIT”控件設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的窗口。但是從最后上交的系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不僅設(shè)計(jì)了登陸必需的文本框，而且為了美化和加強(qiáng)系統(tǒng)的安全性能，還設(shè)計(jì)了FLASH動(dòng)畫(huà)，設(shè)置了不同的用戶及登陸次數(shù)等內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查，98%的學(xué)生都很喜歡這門(mén)課程，其中100%的學(xué)生都利用課余時(shí)間查閱資料、編寫(xiě)代碼。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，不僅由單純的知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的處境者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)估者，而且提高了對(duì)教師的知識(shí)容量和綜合能力的要求，項(xiàng)目的復(fù)雜性還要求教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上下功夫，從而真正做好幫助學(xué)生攀登知識(shí)高峰的扶手架工作。而且教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能迎接新的挑戰(zhàn)，否則就會(huì)落伍，甚至被淘汰。教材的問(wèn)題由于現(xiàn)行的教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)的，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材的知識(shí)編排順序進(jìn)行講授，因此要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須緊密結(jié)合教材內(nèi)容，重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目。可以把教材作為教學(xué)的參考?？傊?xiàng)目教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，收到了較好的教學(xué)效果