高等教育學(xué)-單項(xiàng)選擇題.doc

高等教育學(xué)單選題1.下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（ ）。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.記錄階段2.按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ）。 B A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合； C.加強(qiáng)理論教學(xué)； D.注重實(shí)踐教學(xué)3.文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B A.提高大學(xué)生的文化品位； B.強(qiáng)化專業(yè)教育； C.提高審美情趣； D.提高人文素養(yǎng)4.關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。C A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育； B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容5.主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。C A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會(huì)本位論； D.政治統(tǒng)帥論6.“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（ ）。A A.教育方針； B.教育目的； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)； D.教育工作原則7.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)人際關(guān)系校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動(dòng)課程8.教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（ ）。D A.教學(xué)目的； B.重點(diǎn)難點(diǎn)； C.導(dǎo)入新課； D.講授新課9.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾10.主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（ ）。B A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀11.教案編寫的主體部分是（ ）。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程； D.教學(xué)反思12.關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。D A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合； B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)； C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系； D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系13.在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（ ）。C A.蔣夢(mèng)麟； B.竺可楨； C.蔡元培； D.胡適14.關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C A.提高教學(xué)效率； B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15.學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ）。B A.備課； B.上課； C.考試； D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）16.非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。C A.課堂講授； B.習(xí)題課； C.軍事訓(xùn)練； D.實(shí)驗(yàn)課17.高等院校立足本校服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（ ）。B A質(zhì)的研究； B院校研究； C行動(dòng)研究； D敘事研究18.最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（ ）。D A柏林大學(xué)； B哥廷根大學(xué)； C哈勒大學(xué)； D威斯康星大學(xué)19.關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。A A是包含與被包含的關(guān)系； B是流與“源”的關(guān)系； C是教師的職責(zé)要求； D是有機(jī)的統(tǒng)一體20.高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（ ）。C A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思； C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展21.最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。B A蘇格拉底； B費(fèi)希特； C洪堡； D范海斯22.高校人事管理中一般不會(huì)采用( )。D A.待遇激勵(lì)法； B.事業(yè)激勵(lì)法； C.情感激勵(lì)法； D.股權(quán)激勵(lì)法23.在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用( )。A A.自我評(píng)估； B.社會(huì)評(píng)估；24.高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。C A.法治化； B終身化； C國(guó)際化； D民主化25.不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B自由講學(xué)； C教師強(qiáng)調(diào)講授法； D自由聽講26.若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于( )。D A.精英高等教育發(fā)展水平； B精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C大眾高等教育發(fā)展水平； D普及高等教育發(fā)展水平27.在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）。D A.高校； B政府和高校； C政府； D市場(chǎng)28.“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ）。C A.中世紀(jì)大學(xué)的特色； B哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C洪堡提出的辦學(xué)思想； D我國(guó)古代書院確立的原則29.對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A A.文化對(duì)高等教育的影響； B高等教育對(duì)文化的影響； C高等教育的文化功能； D高等教育對(duì)文化的傳承功能30.高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（ ）。D A.經(jīng)濟(jì)因素； B文化因素； C市場(chǎng)因素； D政治因素31.我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B避免過度綜合化； C提升研究生教育層次的水平； D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重32.教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。D A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33.根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（ ）。A A.自我表現(xiàn)； B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反應(yīng)； D.物理環(huán)境34.優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（ ）。D A.學(xué)科知識(shí)豐富； B.表達(dá)清楚； C.組織得當(dāng)； D.教學(xué)手段先進(jìn)35.大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.應(yīng)用者角色36.終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（ ）。C A.任何時(shí)間（anytime）； B.任何地點(diǎn)（anywhere）； C.任何材料（anything）； D.任何方式（anyway）37.主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)辨別理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。D A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38.由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實(shí)際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合39.我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ）。A A.學(xué)問思辨行； B.學(xué)辨問思行； C.問學(xué)思辨行； D.學(xué)問辨行思40.教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ ）。B A.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學(xué)生的知與不知的矛盾； C.師生之間的平等與不平等的矛盾； D.師生之間的民主與不民主的矛盾41.高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。C A.技術(shù)人才； B.學(xué)者； C.高級(jí)專門人才； D.研究型人才42.老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。B A.法治化； B終身化； C國(guó)際化； D民主化43.高等教育層次不包括（ ）。B A.?？平逃?B博士后階段； C本科教育； D研究生教育44.教育的基本規(guī)律涉及到（ ）。D A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； B教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； DA和B45.教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B教育的兩大基本規(guī)律； C教育的外部關(guān)系規(guī)律； D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律46.下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（ ）。D A職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實(shí)踐性專業(yè)47.教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn)48.決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)； D.組織管理能力49.取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（ ）。B A.?？?； B.本科； C.碩士； D.博士50.有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ）。D A.終身的； B.有階段的； C.創(chuàng)新的； D.以上全是51.下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）。B A.思維力； B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力； D.興趣52.主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論53.主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論54.通識(shí)教育一般理解為（ ）。D A.通識(shí)教育就是寬口徑教育； B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育； C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育； D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通55.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（ ）。D A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展； C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展； D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法56.素質(zhì)的涵義是（ ）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。57.對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主58.根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才59.規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（ ）。A A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案60.高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）。B A.以學(xué)群學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過復(fù)合課程將文理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)61.高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C A.以學(xué)群學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過復(fù)合課程將文理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)62.關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ ）D A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理； B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大； C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性； D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法63.主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。B A.外適質(zhì)量； B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量64.下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（ ）D A.目的明確； B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)； D.手段先進(jìn)65.下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義66.教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。A A培養(yǎng)人才； B科學(xué)研究； C服務(wù)社會(huì)； D普及教育67.高校的基本職能是（ ）。A A.培養(yǎng)人才； B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)； D.傳承文化68.高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（ ）。A A美國(guó)； B德國(guó)； C古希臘； D英國(guó)69.高校精品課程建設(shè)的核心是（ ）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段70.高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )。B A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實(shí)施戰(zhàn)略； D.評(píng)估戰(zhàn)略71.教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是( )。A A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實(shí)效； D.科學(xué)合理72.為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有( )。B A.中學(xué)后教育和成人教育； B第三級(jí)教育和中學(xué)后教育； C成人教育和繼續(xù)教育； D大學(xué)教育和社區(qū)教育73.從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是( )。C A學(xué)前教育； B初等教育； C.中等教育； D研究生教育74.有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)； B市場(chǎng)的力量較強(qiáng)； C高校自身的力量較強(qiáng)； D學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)75.我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（ ）。B A.收歸上級(jí)高等教育管理部門； B擴(kuò)大； C保持； D減少76.在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（ ）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主； B以發(fā)展學(xué)術(shù)為主； C以發(fā)展科研為主； D以教學(xué)和科研為主要任務(wù)77.與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ ）。B A.科研； B社會(huì)服務(wù)； C教學(xué)； D知識(shí)創(chuàng)新78.高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃； C高校是文化傳承的基地； D高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所79.教師職業(yè)不屬于（ ）。D A.腦力勞動(dòng)； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇80.主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論81.大學(xué)生的身份權(quán)包括：（ ）。C A.生命權(quán)； B.人格權(quán)； C.榮譽(yù)權(quán)； D.身體權(quán)82.根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A A.再認(rèn)策略意義策略和組織策略； B.意義策略組織策略和再認(rèn)策略； C.再認(rèn)策略組織策略和意義策略； D.意義策略組織策略和目標(biāo)策略83.在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（ ）。B A.客體； B.主體； C.學(xué)生依賴教師； D.教師代替學(xué)生思考84.愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才85.主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（ ）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀86.教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間耗費(fèi)精力最多的部分是（ ）。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程； D.教學(xué)反思87.改造主義課程理論的代表人物是（ ）。D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德88.實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（ ）。C A.過程管理； B.班組管理； C.導(dǎo)師制； D.百分制89.下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（ ）A A.講授法； B.多媒體教學(xué)法； C.討論法； D.案例教學(xué)法90.下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）B A.講授法； B.討論法； C.多媒體教學(xué)法； D.案例教學(xué)法91.目前我國(guó)高校普遍采用的是（ ）。C A.完全學(xué)分制； B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制； D.美國(guó)學(xué)分制92.高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段93.高校組織的結(jié)構(gòu)特征是( )。B A.學(xué)術(shù)性； B.分散性； C.二元性； D.復(fù)雜性94.在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類型是( )。D A.研究型； B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型； D.高職高專型95.大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。B A.牛津大學(xué)； B中世紀(jì)大學(xué)； C哈佛大學(xué)； D劍橋大學(xué)96.對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是( )。C A.意大利和法國(guó)； B日本和印度； C日本德國(guó)美國(guó)和前蘇聯(lián)； D英國(guó)和法國(guó)97.社會(huì)服務(wù)職能是高校（ ）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸； B教學(xué)職能的延伸； C科研職能的延伸； D創(chuàng)收的借口98.教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（ ）。D A.角色多樣性； B.工作神怪性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.成效即時(shí)性99.大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）。A A.教書育人； B科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)； D.引領(lǐng)社會(huì)100.專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（ ）。C A. 教育性； B.組織性； C.合法性； D.自主性101.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（ ）C A.自然發(fā)展的過程； B.被動(dòng)發(fā)展的過程； C.自主建構(gòu)的過程； D.被動(dòng)生成的過程102.學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）B A.再認(rèn)策略； B.意義策略； C.目標(biāo)策略； D.組織策略103.高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（ ）。A A.以學(xué)群學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過復(fù)合課程將文理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)104.高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（ ）。D A.課程內(nèi)容綜合化； B.課程實(shí)施多樣化； C.課程方向人文化； D.課程性質(zhì)職業(yè)化105.教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（ ）。A A.確立課程目標(biāo)； B.選擇課程內(nèi)容； C.實(shí)施課程方案； D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)106.教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（ ）。A A.學(xué)習(xí)者； B.教師； C.管理者； D.教育者107.課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。C A.入學(xué)教育； B.軍事訓(xùn)練； C.考查考試； D.社會(huì)實(shí)踐108.根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。C A.外適質(zhì)量； B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量109.下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（ ）。C A.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告； B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)； C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)； D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)110.關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)； B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)； C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)； D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)111.運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（ ）。B A基礎(chǔ)研究； B發(fā)展研究； C理論研究； D應(yīng)用研究112.提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（ ）。C A教學(xué)改革； B社會(huì)實(shí)踐； C科學(xué)研究； D學(xué)歷提升113.“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（ ）。C A科學(xué)研究職能； B培養(yǎng)人才職能； C社會(huì)服務(wù)職能； D終身學(xué)習(xí)職能114.不屬于個(gè)案研究法的特征的是（ ）。B A研究對(duì)象的特殊性； B研究結(jié)果的普適性； C實(shí)施方法的綜合性； D資料來源的多元化115.在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是( )。D A.激勵(lì)的多樣性原則； B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則； C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則； D.以上全選116.大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)( )。B A.大約一萬年； B大約一千年； C大約五百年； D一百多年117.可提供高等教育的兩類院校是( )。B A.大學(xué)和科研院所； B大學(xué)和其他各類高等院校； C大學(xué)和自考機(jī)構(gòu)； D大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)118.教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（ ）。D A.專業(yè)意識(shí)； B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)； D.專業(yè)技術(shù)119.不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（ ）D A.規(guī)則性； B.專屬性； C.法定性； D.私有性120.制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（ ）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論； D.政治決定論121.主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。A A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會(huì)本位論； D.興趣決定論122.下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（ ）B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性123.主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（ ）。C A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀124.體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（ ）。A A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案125.反對(duì)教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（ ）。C A.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)； B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)； C.課程方向人文化趨勢(shì)； D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)126.關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。D A.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育； B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者； C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； D.教學(xué)與科研很難兩全其美127.一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（ ）。D A.斯坦福大學(xué)； B.牛津大學(xué)； C.北京大學(xué)； D.哈佛大學(xué)128.不屬于行動(dòng)研究類型的是（ ）。A A.調(diào)查研究； B.科學(xué)的行動(dòng)研究； C.實(shí)踐的行動(dòng)研究； D.批判的行動(dòng)研究129.高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)服務(wù)中心咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（ ）。C A專業(yè)性； B合作性； C實(shí)體性； D廣闊性130.高校組織的權(quán)力特征是( )。C A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性131.學(xué)校定位的核心是( )。A A.辦學(xué)特色定位； B.辦學(xué)目標(biāo)定位； C.辦學(xué)原則定位； D.辦學(xué)類型定位132.雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是( )。B A.希波克拉底醫(yī)學(xué)校； B.柏拉圖的學(xué)園； C.呂克昂； D.君士坦丁堡大學(xué)133.專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋?）。C A.專業(yè)的服務(wù)性； B.專業(yè)的高深性； C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性134.根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（ ）。C A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才135.學(xué)校的建筑設(shè)備詩(shī)墻畫廊等是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動(dòng)課程136.具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)內(nèi)容范圍體系教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（ ）。B A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案137.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（ ）。C A.以教學(xué)為主； B.以科研為主； C.教學(xué)與科研兼顧； D.按學(xué)?？己藖砣∩?38.既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（ ）。D A基礎(chǔ)研究； B發(fā)展研究； C質(zhì)性研究； D應(yīng)用研究139.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)即（ ）。B A科學(xué)研究； B教育研究； C實(shí)驗(yàn)研究； D管理研究140.規(guī)模大學(xué)科全層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是( )。D A.直線制組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線職能制組織結(jié)構(gòu)； D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)141.合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是( )。B A.公平公正； B.科學(xué)定編定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃； D.分類考核142.我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)誕生于( )。B A鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期； B中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后； C.民國(guó)時(shí)期； D1949年之后的新中國(guó)143.北京大學(xué)的前身是( )。A A.京師大學(xué)堂； B中西學(xué)堂； C京師同文館； D南洋公學(xué)144.教師專業(yè)發(fā)展的根本是（ ）。B A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐； C.提升專業(yè)知識(shí)； D.反思經(jīng)驗(yàn)145.教師的基本能力是（ ）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力146.學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的（ ）。B A.角色多樣性； B.工作神圣性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.成效滯后性147.下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（ ）。D A.學(xué)習(xí)目標(biāo)； B.學(xué)習(xí)任務(wù)； C.學(xué)習(xí)材料； D.興趣148.下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（ ）。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.記錄階段149.高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（ ）。B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配調(diào)節(jié)和控制作用； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)150.高校課程內(nèi)容的推陳出新教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（ ）。B A.專業(yè)性； B.前沿性； C.高深性； D.基礎(chǔ)性151.提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（ ）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀152.研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（ ）。A A行動(dòng)研究； B實(shí)驗(yàn)研究； C院校研究； D敘事研究153.高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是( )。A A.辦學(xué)定位； B.戰(zhàn)略制定； C.大學(xué)使命； D.大學(xué)精神154.高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是( )。D A.學(xué)科綜合； B.規(guī)模效應(yīng)； C.經(jīng)費(fèi)充裕； D.辦學(xué)特色155.對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（ ）。D A.通識(shí)教育與專業(yè)教育相互排斥； B.通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分； C.以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔； D.通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化156.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)價(jià)值觀念規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（ ）。B A.核心課程； B.隱性課程； C.顯性課程； D.活動(dòng)課程157.教學(xué)計(jì)劃管理包括（ ）。A A.教學(xué)計(jì)劃的制訂執(zhí)行監(jiān)督評(píng)估等環(huán)節(jié)； B.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督； C.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評(píng)估； D.教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行監(jiān)督與評(píng)估158.制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（ ）。B A.課程設(shè)置； B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格； C.教學(xué)環(huán)節(jié)； D.教學(xué)反思159.高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（ ）。B A個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合； B教學(xué)和科研的結(jié)合； C科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合； D學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合160.我國(guó)實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是( )。A A.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)； B推進(jìn)“211”工程建設(shè)； C盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化； D促進(jìn)高等教育的多樣化161.與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（ ）。A A.科研； B社會(huì)服務(wù)； C教學(xué)； D知識(shí)創(chuàng)新162.高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（ ）。A A.研究生教育； B教學(xué)兼研究型院校； C綜合性大學(xué)； D研究型大學(xué)163.大學(xué)教師的( )能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+12的功效。D A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力164.教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（ ）。C A.操縱學(xué)生； B.把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生； C.樹立正確的學(xué)生觀； D.監(jiān)督學(xué)生165.我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于( )。D A.真正的大學(xué)； B單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)； C單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)； D杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)166.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（ ）。D A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn)167.以學(xué)群學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（ ）。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)； B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)； C.課程方向人文化趨勢(shì)； D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)168.高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是( )。A A.辦學(xué)特色定位； B.辦學(xué)類型定位； C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位； D.人才培養(yǎng)層次定位169.高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（ ）。A A柏林大學(xué)； B哥廷根大學(xué)； C哈勒大學(xué)； D威斯康星大學(xué)170.高校組織的管理特征是( )。D A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性171.真正的大學(xué)(university)起源于( )。C A.古代中國(guó)； B古代印度； C中世紀(jì)的西歐； D古希臘172.當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。D A.大眾化和普及化； B民主化和終身化； C國(guó)際化和全球化； D上述三種趨勢(shì)173.我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度的方式是（ ）。C A.間接調(diào)控； B宏觀調(diào)控； C間接的和宏觀的調(diào)控； D直接調(diào)控174.主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（ ）。A A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀175.哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（ ）C A.討論法； B.多媒體教學(xué)法； C.指導(dǎo)自學(xué)法； D.案例教學(xué)法176.洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（ ）。A A1810年； B1862年； C1898年； D1957年177.1968年法國(guó)爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。D A.法治化； B終身化； C國(guó)際化； D民主化178.高校組織的本質(zhì)特征是( )。A A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性