職業(yè)教育論文-當前高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討.doc

職業(yè)教育論文-當前高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討【摘要】知識經濟和經濟全球化對中國高等會計教育提出新的要求，給中國高等會計教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。筆者認為，當前應加深對高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式特征的認識，根據高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現實要求，注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)、輸出合格的會計類專業(yè)人才。一、當前高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現狀目前，我國高校會計類專業(yè)人員培養(yǎng)模式中存在的問題較多，其瓶頸問題是高校會計類預備人才（學生）欠缺有效培養(yǎng)，在一定程度上制約了高校相關專業(yè)辦學規(guī)模的擴大，阻礙了高校會計類專業(yè)人才的發(fā)展。具體表現在以下方面：（一）缺乏針對性的高校會計類人才的培養(yǎng)計劃。人才培養(yǎng)計劃是高校培養(yǎng)人才的指導性文件，人才培養(yǎng)計劃的優(yōu)劣對高校培養(yǎng)人才的質量有直接的影響。根據調查發(fā)現，目前各高校的人才培養(yǎng)計劃大多沿用普通高等教育的人才培養(yǎng)計劃，缺乏獨特的、專用的會計類人才培養(yǎng)計劃。（二）會計教材“法規(guī)化”。目前，各高校的會計教材存在一個普遍現象教材的“法規(guī)化”，教材只是對國家制定的會計法規(guī)作一般性的解釋，表現為理論性強、規(guī)范、抽象，缺少應用案例，因而影響了教學效果。（三）會計教學手段落后。根據調查發(fā)現，會計教學目前仍有相當部分高校采用“粉筆黑板”為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應。（四）會計教學內容理論化。受會計教材的影響，會計課堂教學在內容的組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。二、高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應具備的特征根據當前的現狀，高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應突出體現以下特征；（一）培養(yǎng)模式體現教育的目的性。教育的目的是社會對所要造就的社會個體質量的總體要求，對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定作用。教育的目的性與宏觀經濟環(huán)境相關聯(lián)并產生相互的作用。教育的目的是促進宏觀經濟的發(fā)展，宏觀經濟的發(fā)展，又影響教育目的，而培養(yǎng)的模式又滲透著教育的目的。（二）培養(yǎng)模式是市場經濟的產物，要體現主體多元化特性。社會、學校、學生都將成為培養(yǎng)模式中的主體，強調多元化，堅持學校和企事業(yè)單位及用人單位共同商定的原則，同時也充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與。（三）培養(yǎng)模式的內涵中要體現層次性。人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。據此，人才培養(yǎng)模式應包括三個層次的內容。第一層次，目標體系，主要指培養(yǎng)目標及規(guī)格；第二層次，內容方式體系，主要指教學內容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。（四）模式的實踐性和可行性。人才培養(yǎng)模式是理論研究與實踐探索的結晶，尤其應當強調具有堅實的實踐基礎。經過實踐證明的、行之有效的、代表性的模式，才有生命力，才有借鑒作用。三、高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現實要求（一）實現通才教育與專才教育相結合。從一般意義上講，通才教育是當代人才培養(yǎng)的大勢所趨。但現實的問題是我國高校會計類專業(yè)人才的教育仍然處在“專才教育”階段。學校的專業(yè)特性不可能改變，社會各行各業(yè)所迫切需要的仍是數以百萬計的各級各類會計專門人才。因此，對高校會計類專業(yè)人才實施通才教育在理論上雖然具有無可辯駁的合理性，但在實踐上（無論是社會的現實需要還是教育的現實條件）尚存在一定的難度。因此，確立與社會發(fā)展需要相適應的，并為我國現階段教育力所能及的高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須將通才教育與專才教育有機結合起來。（二）科學教育與人文教育相結合。我國高中后教育在“專才教育”模式下，突出的弊端就是自然科學教育與人文、社會科學教育分離。教育的目的主要是培養(yǎng)學生認識、適應、掌握客觀的世界，并著力于教會學生知識和本領，教學的內容也是一些以知識、技術為主的純科學的東西，忽視了讓學生從人生意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，以致有許多人雖然掌握了一定的知識和技術，卻沒有健全的人格?，F代社會的發(fā)展強烈地呼喚著人文教育與科學教育的統(tǒng)一，把高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)成為既有高尚的人文精神、又有良好的科學素養(yǎng)的一代新人，既會做事、又會做學問、更會做人。因此，在高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)中不僅要進行科學教育，還要進行人文教育，使人文精神與科學素養(yǎng)得到統(tǒng)一。（三）理論教育與社會實踐相結合。理論聯(lián)系實際是教育教學的一條很重要的原則。全面系統(tǒng)地掌握各門學科的基礎知識和基本技能是高校會計類專業(yè)人才的基本要求。那種迎合空談理論的急功近利的思想，是不利于培養(yǎng)懂理論、能運用、具有創(chuàng)新能力專門人才的。同時，空談理論，不談理論產生的實踐根源，也不談理論如何應用于實際，或者不以適當的實際材料幫助學生獲得完全的知識，使理論脫離實際，也是不行的。社會實踐是高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑之一，它不僅可以使學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，在實踐中培養(yǎng)工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，增強勞動觀念和事業(yè)心、責任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。因此，高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)，應以理論知識傳授為主導，把理論教學與社會實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決問題的能力。四、高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新（一）重素質，講究人才全面發(fā)展的創(chuàng)新知識經濟時代的人才特征，不僅在于專業(yè)知識和專業(yè)技能，更在于基礎素質，其中，創(chuàng)新素質、人文素質居其他素質之首。知識經濟的核心是知識的不斷創(chuàng)新，知識創(chuàng)新的基礎是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才是決定一個民族競爭力強弱的關鍵要素。由此可見，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的會計類專業(yè)人才，是迎接知識經濟挑戰(zhàn)的根本任務。人文素質體現了一個人的思想道德修養(yǎng)，反映了人才的質量。加強人文素質教育，需要從知識經濟發(fā)展需求的高度，把知識的傳授與道德精神的熏陶融為一體，促進人的全面發(fā)展。素質教育思想的核心是教會學生做人。為此，要在教育思想上變過去單純的以培養(yǎng)學生“做事”為目標的模式為既培養(yǎng)學生“做事”，又培養(yǎng)學生“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”處在更為基礎、更為重要的位置上。21世紀的教育，不僅要使學生掌握科學文化知識，而且要促使其學會做事，更重要的是促使其學會做人，學會合作，要把學生培養(yǎng)成為有社會責任感和事業(yè)心的人，培養(yǎng)成為具有科學文化知識和創(chuàng)新能力，會與人共事的人。從這個意義上去認識素質教育是人才培養(yǎng)模式構建的基礎。（二）拓寬專業(yè)領域，突出適應市場要求的創(chuàng)新一個學校的專業(yè)設置在一定程度上反映了學校對社會的服務方向。一個學校能否建立主動適應的市場機制，關鍵在于能否根據區(qū)域產業(yè)結構的變化，適時地調整專業(yè)設置和專業(yè)結構，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，為學生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。因此，必須根據高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照科學技術發(fā)展的趨勢，結合區(qū)域經濟發(fā)展優(yōu)勢，在拓寬專業(yè)口徑上下功夫。橫向上，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，按大類專業(yè)招生；縱向上，延伸專業(yè)內涵，改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴大專業(yè)服務范圍。（三）課程整合，講究適應時代要求的創(chuàng)新高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，其重要一環(huán)就是課程的整合與重組，以適應新時代發(fā)展對會計類專業(yè)人才提出的要求。因此，要用系統(tǒng)論的觀點和方法，對高校會計人才培養(yǎng)過程中的課程進行分析，從培養(yǎng)學生綜合素質的高度重新審視原有課程體系問題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。（四）“產、學、研”結合，注重教學與實踐相結合的創(chuàng)新“產、學、研”結合是高校會計類人才培養(yǎng)模式中的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新素質的有效途徑。隨著我國產業(yè)結構的調整，科學技術的進步，知識經濟的發(fā)展，生產勞動的方式正在發(fā)生深刻變化，因此，“產、學、研”結合在新的發(fā)展時期，應有新的內涵。學生如果不經過產業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新能力、實踐能力都是在大量產業(yè)實踐中培養(yǎng)的，而產學結合是其實現途徑。（五）升級教學設備，凸顯新時代教學特點的教學手段的創(chuàng)新教學手段的創(chuàng)新，首先需要學校加大投入，配備現代化的教學設備，引導教師使用現代化的教學方法。注意做到揚棄，即傳統(tǒng)的教學手段和方法與現代化的教學手段和方法相結合、理論教學的手段和方法與實踐教學的手段和方法相結合、課堂教學和課外教學相結合、教師教學和學生自學相結合。其次，高等學校要制定詳細、合理的考核辦法，引導教師完成既定的會計教學目標。再次，學校要改革考試的內容與方式，緊緊把握住會計的教育目標，采取靈活多樣的考試方式和新型考試內容。此外，要強化計算機在教學中的應用。21世紀是信息技術的時代，信息技術在會計工作中得到廣泛應用，會計管理與核算的模式也發(fā)生了極大的變化，會計工作由手工登記賬簿發(fā)展到了憑證處理、登記賬簿、生成報表等工作全部實現了網絡化管理，甚至可以通過計算機實現電子化財務管理，電子化審計。信息技術對高等學校的會計教育提出了更高的要求，要求教師能嫻熟地通過計算機來進行教學、科研工作，要求學生能夠熟練地通過計算機來學習會計專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，甚至參加相關專業(yè)考試。五、結論培養(yǎng)模式是會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心