職業(yè)教育論文-對高職院校商務(wù)英語口語課堂的調(diào)查與分析.doc

職業(yè)教育論文-對高職院校商務(wù)英語口語課堂的調(diào)查與分析摘要：本文通過對揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學院02商英專業(yè)C層班口語課堂現(xiàn)狀的調(diào)查，找出了制約學生口語能力的主要因素，探究了高職院校商務(wù)英語口語教學方法，并提出了一些合理化建議。關(guān)鍵詞：高職院校；英語口語；課堂教學；方法；調(diào)查口語課堂現(xiàn)狀分析隨著社會生活的信息化與經(jīng)濟的全球化，掌握英語交際能力已成為21世紀競爭的重要砝碼。隨著中國入世與申奧的成功，用英語交流更顯得迫切與重要。目前，班級授課制是一種傳授系統(tǒng)知識、大量培養(yǎng)人才的最重要也是最有效的形式。在英語教學中也是如此。其優(yōu)點在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。班級授課制又有自身固有的缺陷，主要體現(xiàn)在過于強調(diào)整齊劃一，過于標準化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學生的個體差異，不易發(fā)揮學生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)揮他們的個性才能等。同時，我國許多地區(qū)由于經(jīng)濟條件有限，師資力量不夠等因素，班級規(guī)模過大，這使得教師難以兼顧不同水平、不同特點學生的多種類、多層次需求。在英語口語教學中，班級授課制的弊端尤為突出。如何找到一種既能體現(xiàn)班級授課制的高效率，又能克服其不利于學生主體性發(fā)揮的不利因素，同時達到因材施教目的的教學組織形式，成為我們當前思考的首要問題。分層教學理論的出現(xiàn)，無疑讓我們看到了解決班級授課與因材施教之間矛盾的一絲曙光。分層教學理論以尊重學生個性和特長發(fā)展為出發(fā)點，以提高課堂教學效率和質(zhì)量為目的，對學生做出了區(qū)分，即按照學生不同的學習能力，以其現(xiàn)有的英語能力重新分班。層次比較接近的學生組成一個班，不同層次的班級之間采用不同的教學手段，并且制定與其層次相適應(yīng)的教學要求和教學目標。我院實行了商務(wù)英語教學方法的改革，在02商務(wù)英語專業(yè)（精讀、口語、聽力）實施了分層教學。研究方法從20042005學年第一學期開始，我院將02商務(wù)英語專業(yè)學生分為A、B、C三個層次。實施時間是從第6學期到第9學期。采取走班方式，即在同一時間內(nèi)開三個不同層次的同一門課程，學生按照基礎(chǔ)的不同選擇相應(yīng)的層次學習，學生根據(jù)各個學習階段的考核結(jié)果進行層次的升降。C層班共35名學生。這些學生分層前期末考試的英語精讀成績在55分以下（總分為100分）。研究方式（一）分層教學的初步方案實行分層是因材施教的前提，如何科學、合理地分層至關(guān)重要。在分層過程中要盡量避免負面影響。在實施分層教學前，要組織學生學習相關(guān)材料，幫助學生樹立正確的認識。分層教學不同于快慢班在分層教學中牢固樹立“以學生為中心、為了一切學生”的教育思想，使每個學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”都能夠得到充分發(fā)展。設(shè)立雙向流動分層教學不是固定不變的，將根據(jù)學習進程中學生的學習情況及學習興趣進行雙向流動。雙向流動就是將低層次中學得好的流動到上一個層次，高層次跟不上的學生流動到下一個層次。每學期期末，讓學生為下學期的學習重新選擇適合自己的層次。教學進程的安排為了方便分層教學和雙向流動，三個層次采用統(tǒng)一教材高等教育出版社的商務(wù)英語口語（InteractiveSpeaking）。此教材內(nèi)容著重反映當代日常生活和現(xiàn)實商務(wù)活動的真實情景，練習活動豐富，是專門為學習商務(wù)英語的學生設(shè)計和編寫的。（二）課堂教學的形式實施策略是學生自由組合。在英語教學中，把口語教學與聽力、閱讀、寫作教學結(jié)合在一起?？谡Z訓練主要在課內(nèi)小組活動中進行。在口語訓練選擇中，教師根據(jù)學生的實際水平采用以下幾種活動：三分鐘熱身學生課前準備，可以是英語閱讀、講述等，內(nèi)容不限。切入主題上課之初，通常先介紹與主題有關(guān)的英語詞匯、句子，為接下來的活動打下基礎(chǔ)。欣賞流行或經(jīng)典的英文歌曲將歌詞先發(fā)給學生，其中留有空格要求學生填寫。聽完之后，請學生分析歌詞意境。短小聽力訓練內(nèi)容主要是與課文主題有關(guān)的對話，以一些從網(wǎng)上下載的音頻文件為補充。預(yù)先把印好的聽力原文發(fā)給學生，但材料上一些句子中空出若干單詞、短語讓學生填空。學生需先獨立訓練，聽后小組成員間進行交流。英語美文欣賞教師根據(jù)學生的要求和喜好，選擇一些貼近學生生活且具有教育意義的短文，讓學生先自行朗讀，然后請幾名學生用自己的語言簡單總結(jié)文意。讓學生用英語簡單描述國外風土人情教師只提供相應(yīng)的中文資料與相關(guān)詞匯，學生先仔細閱讀資料，然后分組討論，用自己的語言進行講述。整個過程中教師作為活動的輔助者，幫助學生解決一些英語表達上的疑問?？础皥D”說話教師以漫畫或動畫flash等形式給學生提供生動、形象、直觀的情景演示。學生首先獨立思考，然后小組成員間進行交流。而后每個小組進行“頭腦風暴”、描述接龍等。同時可以借助多媒體設(shè)備，播放一些碟片，去掉原配音，讓學生用英語進行簡略配音，鼓勵學生自創(chuàng)符合劇情的英文對白。短劇表演預(yù)先提供學生中英文對照的劇本或臺詞，學生提前熟悉劇情，分配表演角色或配音角色，課堂上用專門時間進行表演。情景對話學生分組，以教師給定的對話模板為樣板，根據(jù)指定內(nèi)容進行對話。對話模板可以是文中劇本的改編，也可以是自創(chuàng)的對話情景。要求每一名小組成員積極參與，把已學的或新學的內(nèi)容用英語表達出來。（三）教學成果的調(diào)查問卷調(diào)查為了解C層班學生的口語課堂效果，我們進行了兩次調(diào)查。第一份調(diào)查問卷，主要是為了研究學生對口語課堂本身的要求。例如，如果能自由選擇教學地點，你覺得口語課堂最好在何處進行？如果由你選擇口語教師，你會選擇哪一種教師？口語課堂中，你覺得口語教師的作用是什么？課堂話題中,你比較喜歡哪些話題？在口語課堂中，你認為教師應(yīng)多加強哪方面的訓練？等等。既然學生是學習的主體，除了教師的評價方式以外，學生的自我評價也顯得很重要。第二份調(diào)查問卷主要是學生對于一年多來口語課堂效果的自我評價。例如，上課時教師的教學方法能否接受？如何看待教師上課使用的一些教學輔助手段？你是否滿意學校的英語口語學習設(shè)備和環(huán)境？經(jīng)過一段時間的分層學習，你認為英語學習取得進步了嗎？等等。訪談和課堂觀察根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者隨機選取了8名學生作為訪談對象。訪談在輕松的氣氛中進行，便于訪談對象能夠暢所欲言。課堂觀察主要是觀察學生的課堂表現(xiàn)，包括語言表達、回答提問、參與活動的積極性、課堂討論情況等等。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在目前的教學中，學生對口語教學重要性的認識雖有所增強，但對口語教學滿意度還有待于進一步提高，課堂教學中學生的積極性還沒有完全調(diào)動起來。學生心理素質(zhì)較差，主觀能動性不強，自信心不足，怕出錯丟臉，怕開口，盡量少開口甚至不開口。更有少數(shù)學生采取無所謂與不合作的態(tài)度。同時，在教師為中心的傳統(tǒng)教學中，學生習慣于被動接受，缺乏自主創(chuàng)新的能力。主、客觀原因的共同作用使學生口頭交際能力仍然十分薄弱。合理化建議（一）創(chuàng)設(shè)客觀學習環(huán)境營造口語課的語言氛圍。例如，每天開通校園廣播，課余對學生開放語音室，增加學生聽、說、練的機會。充分利用外教資源的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造更多的與外教直接交流的機會。定期舉辦英語演講、英語沙龍、英語聯(lián)歡晚會等趣味活動，寓教于樂、寓學于樂。安排學生輪流主持英語角活動，充分發(fā)揮英語角的作用，激發(fā)學生學習英語的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)主觀教學環(huán)境加強教師教學方法的改進。教師在講授活動內(nèi)容和要求時，要更加清晰，并且放慢節(jié)奏，在提供詞匯表達時注重漢語翻譯。積極征求學生的意見，使用合適的教學輔助手段，激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。教師還應(yīng)注意在課堂上培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識，同時多給學生練習口語的機會。不要過多、過于頻繁地糾正學生口語中出現(xiàn)的細小錯誤，使學生能在一個較為寬松的氛圍中練習口語。當然，還需引導(dǎo)學生積極用英語進行思維，避免使用ChineseEnglish表達。教師還應(yīng)注意小組活動開展的量與度，活動開展的時機，開展的時間以及開展的方式。最后，要適當采取獎勵和激勵措施，提高學生對課堂教學的滿意度。要想提高教學質(zhì)量，提高學生的語用能力，應(yīng)該把個人的努力與群策群力有機地結(jié)合起來。實踐證明，要真正提高學生的