職業(yè)教育論文-從課程到專業(yè)的網(wǎng)上課堂建設(shè)實踐探索 .doc

職業(yè)教育論文-從課程到專業(yè)的網(wǎng)上課堂建設(shè)實踐探索【摘要】遠程學(xué)習(xí)者需要網(wǎng)上教學(xué)平臺提供豐富、開放的多種媒體教學(xué)資源與良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，寧波電大開放教育金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂在建設(shè)過程中實現(xiàn)了從教學(xué)信息平臺向教學(xué)交互平臺、從課程教學(xué)平臺向?qū)I(yè)教學(xué)平臺的轉(zhuǎn)變，初步創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為激發(fā)遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高遠程學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)做出了積極的探索?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)上課堂；專業(yè)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)環(huán)境目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資源的利用具有多元化和個性化的特點。對于教育機構(gòu)而言，只有通過網(wǎng)上教學(xué)平臺提供科學(xué)、完善的教學(xué)支持服務(wù)，有效地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，才能真正進一步提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。寧波廣播電視大學(xué)1999年開始參與“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目的實踐與研究工作，2000年春季引進了“網(wǎng)上課堂”遠程教學(xué)平臺，金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂建設(shè)同時開通。遠程學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上課堂開展自主學(xué)習(xí)，需要網(wǎng)上課堂提供豐富、開放的多種媒體教學(xué)資源與良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。為滿足學(xué)習(xí)者的需要，在近六年的開放教育試點工作中，寧波電大不斷提升與完善開放教育金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂功能，實現(xiàn)了從教學(xué)信息平臺向教學(xué)交互平臺、從課程教學(xué)平臺向?qū)I(yè)教學(xué)平臺的轉(zhuǎn)變。一、由教學(xué)信息平臺向教學(xué)交互平臺轉(zhuǎn)變1.教學(xué)資源逐步豐富完善寧波地區(qū)經(jīng)濟相對較發(fā)達，開放教育本科金融學(xué)專業(yè)的絕大部分學(xué)生都具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，上網(wǎng)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主學(xué)習(xí)，需要獲取適合自身需要的教學(xué)資源，得到教師的遠程指導(dǎo)，進行各種學(xué)習(xí)交互討論，參加在線測試，了解自己的學(xué)習(xí)狀況。在網(wǎng)上課堂建設(shè)初期，學(xué)校提出了“先務(wù)實后求精”的原則，即要求先解決網(wǎng)上教學(xué)資源的有無和夠用問題，然后再精益求精。開放教育本科金融學(xué)專業(yè)的課程責任教師運用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺的課程設(shè)計功能，及時將各種格式的課程教學(xué)材料轉(zhuǎn)換為教學(xué)平臺支持使用的格式，根據(jù)教學(xué)平臺的基本模塊要求提供了大量的課程實施細則、教師電子教案、課堂教學(xué)要點、作業(yè)練習(xí)自測等以文本信息為主的網(wǎng)上教學(xué)資源，之后，為滿足學(xué)生對視頻等動態(tài)教學(xué)資源的迫切需求，責任教師們又不斷加強了TOD視頻課件、雙向視頻課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體教學(xué)資源建設(shè)，并積極運用網(wǎng)上課堂中的課程BBS功能加強與學(xué)生的非實時交流，及時解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問。網(wǎng)上教學(xué)資源的類型逐步豐富，使得學(xué)生可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了遠程教育的特色。學(xué)校引進、建設(shè)的網(wǎng)上課堂平臺的課程級標題與教學(xué)進度欄目的預(yù)設(shè)類型比較簡單，如課程級標題中主要是實施細則、教學(xué)大綱、網(wǎng)上自測與BBS討論，而教學(xué)進度欄目中一般就是教學(xué)重點難點、作業(yè)習(xí)題、電子教案等課程基本教學(xué)資源，開放、靈活的教學(xué)欄目比較少。在金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺建設(shè)中，責任教師逐步在課程級標題中增添了課程說明、教師介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考核說明、語音答疑、雙向視頻等欄目，在教學(xué)進度欄目中增添了學(xué)科知識拓展、理論探討、專業(yè)網(wǎng)站導(dǎo)航等具備擴展性、幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的信息知識，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)搭建了一個積極、開放、資源豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)必須不斷適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這一方面需要專業(yè)教師以“學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，需要專業(yè)教師具備系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念及對學(xué)生實際情況的掌握，另一方面必須依靠技術(shù)人員的積極支持與配合。例如金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂中英語課程的責任教師，根據(jù)學(xué)生對英語聽力輔導(dǎo)的迫切需要，搜集了相應(yīng)聽力教學(xué)資源，在技術(shù)人員的配合下將其上傳到教學(xué)平臺，滿足了學(xué)生的需要，得到了學(xué)生的極大好評。只有不斷滿足學(xué)生需要、使學(xué)生能夠獲得有效教學(xué)資源的教學(xué)平臺，才稱得上是真正意義上的“虛擬課堂”。2.交互方式逐步多樣有效傳統(tǒng)教學(xué)中師生的交互主要是面對面的同步交流，能夠較好地實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向或多向交流。而在遠程開放教學(xué)中，師生之間主要利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和專門軟件來實現(xiàn)文字、音頻、視頻等信息的交流，學(xué)生可以用同步或不同步的方式進行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也可以用同步或不同步的方式進行雙向和多向的信息交流。BBS討論是網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺課程級標題中的系統(tǒng)預(yù)設(shè)欄目，它主要給學(xué)生提供一個討論的場所。同時，它也是師生之間進行非實時遠程交互的一個重要手段。影響學(xué)生利用BBS與教師和其他學(xué)生進行交流的一個關(guān)鍵因素是論壇中的管理者即專業(yè)教師對學(xué)生貼子的響應(yīng)時間，為充分調(diào)動學(xué)生進入BBS參與學(xué)習(xí)交流的積極性，課程責任教師一般每天均要進入網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺對學(xué)生的發(fā)貼作出相應(yīng)的答復(fù)，教師的及時答復(fù)與有效引導(dǎo)使得越來越多的學(xué)生看到了使用BBS提問、交流的便利，BBS中貼子數(shù)量的增加與信息有效性的不斷提高又進一步吸引了更多的學(xué)生養(yǎng)成瀏覽BBS的習(xí)慣，課程責任教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的BBS非實時交互逐漸形成了穩(wěn)定的良性循環(huán)，形成了以下特點：一是論壇中師生交互響應(yīng)時間短，交互效果好；二是交互過程中教師注重向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及情感上的支持與鼓勵；三是學(xué)生與學(xué)生之間的交互得到了教師的有效引導(dǎo)。為適應(yīng)學(xué)生交互方式多樣化需求，自2004年初開始，課程責任教師又逐步運用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺新引進的網(wǎng)上語音答疑系統(tǒng)，在網(wǎng)上與學(xué)生進行實時語音交互，并利用電子白板與學(xué)生就同一問題進行圖文信息的實時交流溝通；學(xué)校雙向視頻系統(tǒng)投入使用后，金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺又增添了對學(xué)生進行實時面授輔導(dǎo)與教學(xué)交互的雙向視頻資源，實現(xiàn)了教師對多個學(xué)生的遠程雙向教學(xué)輔導(dǎo)，彌補了遠程教學(xué)中師生缺少面對面交流的不足。網(wǎng)上課堂遠程教學(xué)平臺的系統(tǒng)功能使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在網(wǎng)上交互的情況能夠有效地被記錄與監(jiān)控，也使得網(wǎng)上交互的質(zhì)量與效果有了保障。二、由課程教學(xué)平臺向?qū)I(yè)教學(xué)平臺轉(zhuǎn)變1.在網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺中開展專業(yè)導(dǎo)學(xué)工作由于很大一部分學(xué)生是初次接觸遠程教育，在短期內(nèi)很難完全接受遠程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點與要求，因此，在入學(xué)教育中，除了采用面授方式進行集中輔導(dǎo)，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹遠程開放教育的教學(xué)方式、教學(xué)理念，介紹自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的選擇與利用、遠程教學(xué)平臺的使用及其他學(xué)習(xí)建議外，在金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺中，專業(yè)責任教師還建設(shè)了網(wǎng)上的專業(yè)“入學(xué)指南”，將專業(yè)教學(xué)實施細則和相關(guān)教學(xué)文件與要求上傳到網(wǎng)上教學(xué)平臺相應(yīng)欄目，通過多種交互手段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)思想與遠程教育理念，對學(xué)生在利用網(wǎng)上資源開展自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進行點撥，指導(dǎo)學(xué)生對眾多網(wǎng)上教學(xué)資源與信息進行有效利用，幫助學(xué)生更好地鞏固專業(yè)思想，提高和增強專業(yè)學(xué)習(xí)能力。2.根據(jù)專業(yè)實施細則與教學(xué)計劃要求完善教學(xué)平臺中的課程類型中央電大網(wǎng)上教學(xué)平臺上的教學(xué)資源主要是統(tǒng)設(shè)必修課程及部分選修課程，不可能涵蓋省級電大實施性教學(xué)計劃中的所有課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，在整個專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)計劃中的必修課、選修課、集中實踐環(huán)節(jié)和補修課的地位應(yīng)該都是重要的，或者說它們都是構(gòu)成本專業(yè)學(xué)生知識體系不可或缺的部分，所以在專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)中不應(yīng)忽略其中任何一類課程。金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺建設(shè)初期，實施性教學(xué)計劃中所開設(shè)的每一門課程，包括補修課，均由課程責任教師負責建設(shè)開通了網(wǎng)上課堂并進行維護，網(wǎng)上課堂遠程交互教學(xué)的要求并未因課程性質(zhì)的不同而產(chǎn)生差異，確保了專業(yè)教學(xué)平臺中課程類型的完整。為增加開放教育學(xué)生的感性認識與實踐經(jīng)驗，2002年初，金融學(xué)專業(yè)開始利用公共網(wǎng)絡(luò)上的資源在證券投資學(xué)課程中嘗試模擬股票交易操作。但由于公網(wǎng)資源不穩(wěn)定，2004年開始學(xué)校又正式從北京世華國際金融信息有限公司引進了“世華財訊”期貨、外匯、證券模擬交易系統(tǒng)及衛(wèi)星實時行情，構(gòu)建了網(wǎng)上虛擬金融實驗室并投入使用。網(wǎng)上虛擬金融實驗室的建成與使用為金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一條新的思路與經(jīng)驗。集中實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)論文雖然由于采取了個別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，難以充分發(fā)揮網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺的優(yōu)勢，但畢業(yè)論文責任教師還是能夠通過在網(wǎng)上課堂發(fā)布相關(guān)的工作流程與操作規(guī)范等基本教學(xué)信息、回復(fù)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題等方式，加強對這一特殊教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前，學(xué)校正積極準備開發(fā)或引進“網(wǎng)上畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)”，將此系統(tǒng)結(jié)合到專業(yè)教學(xué)平臺以后，網(wǎng)上課堂專業(yè)教學(xué)平臺的內(nèi)容將更為完整。3.創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建設(shè)專業(yè)教學(xué)平臺建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、研究性、協(xié)作性和情境性，認為學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的輸入，而是通過意義建構(gòu)的方式實現(xiàn)，是學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的生長。它強調(diào)學(xué)生以原有知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，通過與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是知識建構(gòu)的重要因素，有效的環(huán)境能促進知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)的遷移，能培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力。因此，要培養(yǎng)遠程學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，必須從專業(yè)學(xué)科門類的高度著眼，為學(xué)生搭建一個積極、開放、資源豐富的網(wǎng)上專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個良好的專業(yè)教學(xué)平臺。對學(xué)生而言，專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺可以幫助他們?nèi)跁炌ǜ鏖T專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓他們自由自在遨游在專業(yè)學(xué)科知識的海洋中。目前，寧波電大金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上課堂已初步具備了專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺的基本特征：在專業(yè)課程列表中按課程類型劃分了模塊，從學(xué)科的角度涵蓋了相應(yīng)的課程；在網(wǎng)上課堂專業(yè)界面中增設(shè)了動態(tài)的專業(yè)新聞欄，開通了電子圖書館，提供了國內(nèi)外著名專業(yè)網(wǎng)站的鏈接，初步實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的有機整合；除正常的課程論壇外，另外開通了專業(yè)論壇，能夠兼顧學(xué)生的交互與反饋，為學(xué)生提供教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互及智能化人機交互環(huán)境；基本實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄、評價和學(xué)習(xí)效果的反饋、跟蹤?；诰W(wǎng)絡(luò)的專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)平臺不但可以為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也將對教師產(chǎn)生積極的影響。在專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境中，教師不僅僅是專業(yè)知識的傳授者，還是學(xué)生專業(yè)知識體系的建構(gòu)者。教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的專業(yè)求知欲望和對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極情感，推動學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新，這對教師本身就提出了更高的要求。教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，即不斷更新自己的專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，幫助學(xué)生在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)信息中搜尋有效的專業(yè)資源，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)需要。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師合作的時空限制，而專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)又使得教師必須更加關(guān)注各專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，這為教師的協(xié)作教學(xué)提供了更大的可能。此外，專業(yè)教學(xué)平臺為教師提供了一個能充分體現(xiàn)自身價值的平臺，教師通過它可以充分傳播自己的專業(yè)見解與思想?？傊?，我們必須以“學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”來分析和考慮問題，努力設(shè)計更為友好、便捷的學(xué)習(xí)工具，盡可能運用音頻、視頻等多種媒體手段創(chuàng)建更為真實的學(xué)習(xí)情境