職業(yè)教育論文-中國高職教育發(fā)展的觀念轉型 .doc

職業(yè)教育論文-中國高職教育發(fā)展的觀念轉型摘要：高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展需要樹立新的觀念，集中體現在：樹立高職教育“類型”觀；確立務實的教育教學觀，更新“通識教育與專業(yè)教育矛盾”的觀念；堅定高職教育“以就業(yè)為導向”的觀念；轉變高職評價觀，構建高職教育自身的評價體系。關鍵詞：高職教育；類型；專業(yè)教育；就業(yè)導向；評價在我國高等教育的近5年大發(fā)展中，高職教育與普通本科教育一樣獲得了很大的發(fā)展。2004年，我國各類高等學校招生420多萬，是1998年的4倍，各級各類高等教育在校生總規(guī)模超過了2000萬，居世界第一位，毛入學率也已經超過19。其中，高等職業(yè)教育的院校數、招生數、畢業(yè)生數都已占高校總數的50以上。但是，即便在這樣一種高等教育發(fā)展格局下，仍有傳統(tǒng)、守舊的觀念制約著我國高職教育的發(fā)展，進一步發(fā)展高職教育仍存在很多認識上的誤區(qū)。因此，樹立新的、切合實際的高職教育發(fā)展觀念，形成對高職教育更加科學、全面、務實的認識日益迫切。一、確立高職教育類型觀(一)高職教育類型觀確立的意義在我國，高職教育普遍被認為是層次較低的高等教育。傳統(tǒng)的精英文化同構思想使得接受“高一等”的教育成了一種身份、實力、地位的象征。因此，應從類型上而不應該在層次上理解高職教育。將高職教育看作一種教育類型而不是教育層次，我們才會以更加積極的態(tài)度與方式來發(fā)展高職教育。它既不是高等教育的補充，也不是發(fā)展高等教育的緩兵之計，而是一種必需的教育形態(tài)。確立高職教育類型觀，有利于人才培養(yǎng)模式觀的轉變。作為一種類型，高職教育就不是本科教育的簡單壓縮。過去，一些高職院校把普通本科的教學大綱拿過來使用，縮減學制。重書本理論、輕技能技術；重課堂教授，輕生產實踐?！案呗毟邔Ｔ盒５膶I(yè)設置簡單地套用本科甚至研究生學科(專業(yè))目錄，不僅學科專業(yè)名稱差異較大，而且學科專業(yè)代碼大多數不一致，造成了專業(yè)設置的混亂，很大程度上影響了學校的人才定位、教學管理、招生以及就業(yè)等工作的科學性與規(guī)范性。”高職教育要造就一線操作應用性人才，不能按照本科院校的學術型、學科型人才模式來培養(yǎng)，其從理念到實踐上都與本科教育有很大的區(qū)別。(二)人才類型的時代發(fā)展與高職類型觀應對高職教育類型觀的確立是人才類型時代發(fā)展需要的體現。1我國經濟社會整體轉型的影響我國經濟要朝著新型工業(yè)化道路、推進城鎮(zhèn)化建設以及農業(yè)現代化方向發(fā)展。“新型工業(yè)化需要大量各類技能型人才，但我國技能型人才出現嚴重短缺，其重要原因之一是職業(yè)教育發(fā)展滯后。例如在數控技術應用領域，全國每年需要新增幾十萬操作人員、編程人員和維修人員”，“高技能、技術人才的短缺已明顯制約先進工藝設備的廣泛有效使用，直接影響到產業(yè)競爭力的提高”。圓同時，我國是農業(yè)大國，解決“三農”問題的根本出路是“科技興農”。農業(yè)技術的提高、農業(yè)人才的培養(yǎng)、農村勞動力的轉移，都離不開職業(yè)教育的發(fā)展。高職教育經過幾年的發(fā)展與調整，已形成了每個地市基本有一所職業(yè)技術學院的布局，這將為地方和國家經濟建設提供一大批素質高、有技術的一線建設人才。2滿足人才結構類型轉型的需要我國正從人力資源大國向人力資源強國、從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國推進。從產業(yè)布局上看，從第一產業(yè)過渡到第二、三產需要大量的從事技術生產、服務性的職業(yè)人員?，F代第三產業(yè)發(fā)展需要大量通信、金融、保險、餐飲、保健、物流、采購、技術服務、中介服務等職業(yè)技能型人才。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型結構必然會因整個社會人才類型結構發(fā)展的變化而變化。所以，高職教育的發(fā)展不僅是一個高等教育系統(tǒng)多元化發(fā)展的問題，更是一個社會、經濟結構完善對人才結構配置需要的問題。從目前來看，發(fā)展高職教育的最直接動力是高等教育大眾化的市場需求，但即便是高等教育邁向了普及階段，其發(fā)展依然不會消沉。如美、日、英等國家高等教育普及化程度相當高，但高職教育的發(fā)展勢頭依然強勁。(三)作為類型的高職教育的發(fā)展1高職教育自身日益完備的類型體系職業(yè)教育作為教育的一種類型應該以終身教育思想為指導，貫穿從基礎教育到高等教育的始終。從縱向來看，有與中小學教育結合在一起的勞動技術教育、綜合活動課，有中等職業(yè)教育和高職教育。我國每年初中畢業(yè)生約為2000萬左右，其中700多萬升人普通高中，500萬進人職業(yè)學校，其余以農村初中畢業(yè)生為主的700多萬進入勞動力市場。從這種分流形勢來看，高職教育大有作為：滿足一部分普高生在高考第二次分流中進入高職的需求；滿足中等職業(yè)學校學生升入高職的需要；滿足勞動力市場的技術培訓需要。因此，高職生源應該更寬泛些。從性質上看，它既有短期又有中長期的，既有學歷也有非學歷的，既有面向社會的開放式培訓，也有全日制的辦學類型。從培養(yǎng)人才的類型上看，有技能型、技術型甚至是工程型人才等類別。從辦學形式上看，它形成了“五路大軍”，即獨立設置的職業(yè)技術學院(含職業(yè)大學)、獨立設置的高等?？茖W校、成人高等學校、本科學院舉辦的職業(yè)技術學院、獨立學院。美國社區(qū)學院的發(fā)展也曾經歷從“層次”向“類型”的轉變。美國兩年制學院最初的主要職責和目的是轉學教育(招收高中畢業(yè)生，為他們提供通識教育以及入門性學院課程，以便把他們送人高級學院攻讀學士學位)。兩年制學院職業(yè)化運動從20世紀20年代初開始醞釀，到60年代末、70年代初完成，實現了以職業(yè)教育為主的轉變。這樣，社區(qū)學院教育日益成為兩年終結性的類型教育。2D世紀80年代以后，面對適齡人口下降、財政緊縮、就業(yè)等問題，社區(qū)學院的職責也在嘗試新的開拓，除職業(yè)教育外，補習教育、職業(yè)培訓等面向成人繼續(xù)教育的社區(qū)教育形式不斷發(fā)展。2高職教育類型向深度推進隨著社會的不斷進步以及“職業(yè)”、“技術”本身的發(fā)展，高層次職業(yè)水準(而非學術水準)的技術人才將會不斷涌現，而且技能型、技術型、工程型的應用性人才界限日益模糊，朝著復合型人才方向發(fā)展?！敖┠陙?，有些國家更出現了高等職業(yè)技術研究型學者和知識分子工人，與傳統(tǒng)的腦力勞動者更加靠攏?！泵绹吖べY、高技能的“新職業(yè)主義教育論”的興起以及“高級技術教育”(ATE)計劃的實施都說明了這一趨勢。職業(yè)性的專業(yè)性博士學位(ProfessionalDoctorate)在國內外的蓬勃發(fā)展趨勢也反映了這一特征。專業(yè)性博士學位的本質是職業(yè)性學位，一般在具有鮮明職業(yè)背景的學科領域中開設，主要授予受到高水平專業(yè)訓練的人才。它突出學習者的理論水平、科研能力和實踐能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)應用領域的管理、技術或工程開發(fā)與研究的高級專門人才。所以，職業(yè)教育可以向深度推進，但其性質與特色不應改變。把技術應用型高職教育作為一種類型與學術型、理論型、研究型的普通本科教育并置，是一種與時俱進的高等教育發(fā)展觀。二、確立務實的高職教育教學觀(一)關注高職生的實際，真正落實以人為本的教育理念高考的入學標準造成高分進重點、本科，低分人高職的事實。同時，高考分數標準很難關照到學生的興趣、特點和愛好。從考分來看，高職生的升學成績、學力基礎不如本科生。事實上，大部分高職生已經厭倦甚至放棄了以往的“學術性”、“學理性”的教育，其學習興趣或已淡化或已轉移。高職教育要以人為本，就要了解學生的實際情況與需要，充分尊重他們的個性、潛能和興趣。從這個層面上看，高職教育也是滿足人的個性發(fā)展的教育。德國從初中起就有計劃地為一部分青少年上大學與另一部分青少年今后從事職業(yè)技術工作作準備。德國的教育體制充分考慮到不同學習者的需要，學習差、動手能力強的貧民子弟多上主要學校；學習中等、愛動手操作的學生上實科學校；學習好、今后想從事科研的學生上完全中學，以便今后能直接升入大學。事實上，不少學生通過“高分數”換來的“好專業(yè)”并不是其自身的真正需要。就業(yè)是目前所有高校共同面臨的難題，我國低就業(yè)率、高失業(yè)率情況非常嚴峻，而且盲目地追求高學歷以及“有人無業(yè)、有業(yè)無人”的結構性失業(yè)越來越成為失業(yè)的一種重要類型。不以就業(yè)為導向，而以學科為導向，將人才培養(yǎng)局限于高校自身的教學視野內，顯然會導致更大的人才結構性浪費與就業(yè)困境。在就業(yè)局勢日益緊迫的情況下，高職生及其父母都希望學到一些技術，畢業(yè)后能找一個好工作。所以，如果高職教育在本來就“低人一等”的社會歧視下，還找不準自己的位置，培養(yǎng)出來的學生適應不了市場需要，則會出現生存危機。(二)關注通識教育課程開設的實際效果，轉變高職課程觀念最近，教育部提出將高職教育年限縮短為兩年。“如果單純強調改變學制，不改變課程體系，為達到學制要求就會減少專業(yè)課和專業(yè)基礎課的學時數，這會直接影響高職學生的培養(yǎng)質量。”學生的通識性、基礎性知識基礎將會削弱，專業(yè)技術知識也很難掌握。筆者認為，高職教育的通識教育應該以培養(yǎng)學生正確的價值觀、就業(yè)觀為主，使學生對工作、對職業(yè)、對創(chuàng)業(yè)有正確的認識，注重學生自學能力、終身學習精神以及基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的人文素養(yǎng)需要長時間的積累，通過開幾門人文社科課程來達成這一目標是不現實的。事實上，這些“課堂上大面積睡覺”的課程卻占據了學生大部分的學習時間以及思維空間。以大學英語教學為例，大學生浪費在英語學習上的時間太多，很多學生根本沒有學習英語的興趣，但不得不逼迫自己一次次去“考”等級證書。筆者認為，絕大部分高職生從基礎教育開始就是英語學習的失敗者，到高職階段，沒有必要再學16冊的大學英語。把學生培養(yǎng)成又通又專、全面發(fā)展的人才是教育本質的訴求，社會需要更多的“寬”與“專”并蓄的人才。但是，在2-3年時間里，讓基礎較差的高職生提升到一個“又博又專”、具有“寬厚的文化知識與專業(yè)技能”的全面人才，無疑是很困難的。高職教育首先應開展專業(yè)教育，在學生掌握一定的專業(yè)技術和接受了一定的工種與崗位等級達標訓練后，發(fā)展通識教育才有意義。三、高職教育“以就業(yè)為導向”觀點的再認識不少人批評高職教育狹隘地面向市場、服務就業(yè)。筆者認為，高職教育與經濟社會發(fā)展的關系十分密切，緊緊圍繞市場辦專業(yè)應當成為高職教育堅定不移的辦學目標。首先，學生不管接受何種形式的高等教育，最終都要學以致用、面向就業(yè)。綜合性大學、高層次的學生同樣需要面向就業(yè)，需要以職業(yè)為導向。對此，潘懋元先生一針見血地指出：“中國也是很奇怪，人人都要找職業(yè)，但職業(yè)兩個字出現在校名上就感到不光彩?！备呗氃盒Ｔ谵k學及學生培養(yǎng)方面，往往表現得并不職業(yè)。大多數高職院校在培養(yǎng)模式及辦學風格上不由自主地往傳統(tǒng)教育模式方向靠”其次，在知識經濟與信息時代，就業(yè)崗位更新快、技術淘汰快。再長年限、再寬泛專業(yè)的高等教育也不能把學生培養(yǎng)成一勞永逸、無須“更新升級”的人才。這并不是“高職課程學了卻很快被淘汰”的問題，而是一個如何面對所學知識、專業(yè)的態(tài)度問題。面對職業(yè)的序列化、多元化以及人才層次的日益細化，社會不能賦予高職教育無限的責任，不能指望高職院校把學生都培養(yǎng)成“白領”或服務于學生終生。畢業(yè)生應該在崗位上不斷去摸索、發(fā)展，從基層做起，還要學會跟著“市場”走，在變化的環(huán)境中求變。高職人才為避免被社會淘汰，最現實的辦法就是在職業(yè)崗位上，結合工作實踐不斷學習、開拓和提升。再次，高職教育要謀求可持續(xù)發(fā)展，其辦學理念、培養(yǎng)模式、課程設置等同樣要不斷發(fā)展。高職院校要在市場多變、技術更新的社會中動態(tài)地迎合甚至超前社會發(fā)展之需。學校只有與時俱進，才可能提供優(yōu)良的“售后”服務。四、構建高職教育特色評價體系高職教育評價觀念不應以精英型高等教育為參照，而應該另立評價指標體系，在自己與同類間進行比較才是適切的。筆者嘗試從以下幾個宏觀的、導向性的評價對象來設計我國高等職業(yè)教育的評價體系。(一)教學質量、學生質量與社會聲譽學生質量的好壞直接受制于教學質量，高職院校學生質量應通過以下3個方面來衡量：在校成績(可以進行同專業(yè)、同層次的全國聯考、抽查)、學生保持率與學生就業(yè)率。對高職生的質量評價，一要關注教學過程以及學生的職業(yè)準備能力，二要關注學生就業(yè)后的社會反映狀況，學生質量的好壞由市場來評判。同行聲譽與認可也是評價的參照系，在高職院校的評價指標中應當確立一定分量的同行互評、互認的權重。(二)辦學定位與品牌特色高職教育應堅持以培養(yǎng)一線專業(yè)人才、應用性人才為辦學目標。高職院校應將育人與生產勞動和社會實踐緊密結合起來，不斷創(chuàng)造培養(yǎng)高素質實用型人才的模式和方法。要讓學生在這里既學習知識，又創(chuàng)造財富；既提高能力，又學會做人，成長為普適性、生活性、生產型的各級應用性人才。對職業(yè)院校來講，特色就是生命，在面向市場、面向未來培養(yǎng)實用型高技術人才的可持續(xù)性發(fā)展過程中，要能夠樹立起自己的品牌。以特色為取向就可以避免大學評價中“辦學規(guī)?！薄ⅰ翱蒲谐晒?、“學科門類齊全”、“高層次人才培養(yǎng)”等熱門指標的擾攘。(三)辦學機制與效率高職院校應確立服務性評價導向，以“服務社會”、“顧客導向”為原則，考慮與所在地區(qū)經濟和社會環(huán)境相結合，加強與行業(yè)、企業(yè)和用人單位的合作，采取靈活、多樣、開放的職業(yè)教育模式，大力推廣“產學研結合”、“訂單式”等培養(yǎng)模式。與此同時，要重視對高職院校內部機制以及學校內部管理效率的評價，關注對校園文化、師生關系、招生就業(yè)、課程教學等顯性、隱性制度的評價。(四)資金來源的市場化份額高職教育的發(fā)展，一要依靠社會各方面的力量自主辦學，尋求民間資金；二要面向市場辦學，通過校辦產業(yè)、社會服務等方式贏得辦學資金。我國目前民辦高校(以高職為主)主要依靠貸款來發(fā)展，辦學成本90以上由學生學費承擔，社會非營利性的資本流人很少，這種被動的局面不利于民辦高校的健康發(fā)展。因此，建議把社會營資、融資的能力作為這類高校辦學評價的一個重要指標。(五)適合自身發(fā)展需要的師資隊伍高職院校應重視對教師專業(yè)技術能力、實踐動手能力以及教學技能的評價。