大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的有效教學(xué)課堂建設(shè)研究

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的有效教學(xué)課堂建設(shè)研究一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的有效教學(xué)課堂建設(shè)的重要意義（一）提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有效教學(xué)效果是貫徹落實(shí)十八大提出“推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”的必然要求。十八大指出“就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策。引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)工作。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性。健全人力資源市場，完善就業(yè)服務(wù)體系，增強(qiáng)失業(yè)保險(xiǎn)對促進(jìn)就業(yè)的作用。健全勞動標(biāo)準(zhǔn)體系和勞動關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)勞動保障監(jiān)察和爭議調(diào)解仲裁，構(gòu)建和諧勞動關(guān)系?！保ǘ?gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有效課堂是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。大學(xué)生就業(yè)觀念的正確與否，是決定大學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一個(gè)基本條件，有效的就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，選擇較為適合自己身心特點(diǎn)的職業(yè)，使用人單位選擇到所需要的勞動者，對國家建設(shè)與社會發(fā)展、對大學(xué)生拓展奮斗領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值都具有積極意義。（三）改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有效方法是大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。大學(xué)生最終必將走向社會，職業(yè)是人們進(jìn)入社會的方式，個(gè)體的謀生手段是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺，大學(xué)生只有在社會中尋找到最適合自己的職業(yè)，才能發(fā)揮自身的潛能，體現(xiàn)出自我價(jià)值。而自我認(rèn)識是尋找到適合自己的職業(yè)也就是職業(yè)決策的首要環(huán)爺，就很多畢業(yè)生而言，與其說是“就業(yè)困難”，不如說是“就業(yè)迷?！?，不知道自己應(yīng)該從事什么樣的工作，可以從事什么樣的工作。二、當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實(shí)問題目前，很多學(xué)生在初人大學(xué)時(shí)持有“大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲”的心態(tài)，對自己的未來發(fā)展缺乏科學(xué)的規(guī)劃，這往往成為他們面對就業(yè)壓力時(shí)感到手足無措的一個(gè)重要原因。有不少學(xué)生都不同程度的認(rèn)為考上大學(xué)后就業(yè)應(yīng)該是學(xué)校負(fù)責(zé)，家比負(fù)責(zé)，抱著依賴、等待的思想和態(tài)度，被動等待學(xué)校推薦、單位選聘或依賴家庭社會關(guān)系；同時(shí)，他們將我國經(jīng)濟(jì)所有制形式中的國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、合作經(jīng)濟(jì)、獨(dú)資、中外合資、個(gè)體經(jīng)營經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)成份分為三六九等，把工作崗位分成高低貴賤，一職定終身的觀念濃厚，缺乏“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，缺乏面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)的意愿，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，缺乏到社會中去開辟一條屬于自己的路的勇氣。過去，盡管高校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但其主要工作是以服務(wù)為主，忙于一些與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作、外出聯(lián)系用人單位、組織各種招聘活動等，并未對學(xué)生思想、意識、能力等真正展開針對性就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作的開展是通過專家或領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、舉辦專題講座、組織學(xué)生開展以就業(yè)為主題的各種活動等形式進(jìn)行的。這種形式的就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生而言只是一種“大眾化”普及行為，沒有引起全體學(xué)生的足夠重視，真正參加和互動的學(xué)生僅僅只是一部分，專家和領(lǐng)導(dǎo)也不可能針對學(xué)生的具體情況加以指導(dǎo)和輔導(dǎo)。三、提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的有效教學(xué)課堂建設(shè)的途徑（一）教學(xué)目標(biāo)的全面化、普通化學(xué)生之間應(yīng)承認(rèn)存在著差異與個(gè)性，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)面向全體，不能只對一個(gè)人，而有效教學(xué)的根本就是教學(xué)目標(biāo)的完成度，即學(xué)生是否進(jìn)步與發(fā)展，所以有效教學(xué)應(yīng)特別注重教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性、普遍性、協(xié)調(diào)性，即應(yīng)該從知識技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度上去促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，使學(xué)生在獲得知識與基本技能的同時(shí)形成正確價(jià)值觀。（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。新課程要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受，單一為學(xué)生提供整合的有利于學(xué)生自立、合作、探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選有效的教學(xué)內(nèi)容才能確保學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)其發(fā)展。（三）教學(xué)方式要靈活多變教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段、途徑，有效的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有力保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講授為主，學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力較弱，學(xué)生的才華得不到應(yīng)有的展示，所以新課改要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要有利于每一個(gè)人的全方位發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動教法改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性。任何一種教學(xué)都不是萬能的，但我們認(rèn)為新課改的教學(xué)方式應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、應(yīng)做到合乎教學(xué)規(guī)律，即應(yīng)符合個(gè)體發(fā)展和教學(xué)活動相結(jié)合的基本規(guī)律。個(gè)體發(fā)展講究連續(xù)性、階段性、順序性、不平衡性和差異性，所以個(gè)體發(fā)展存在一定最近、最佳階段發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動就應(yīng)符合個(gè)體發(fā)展存在一定的內(nèi)在規(guī)律，如教學(xué)過程當(dāng)中的師生互動等。第二、還應(yīng)對預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)有機(jī)處理。預(yù)設(shè)目標(biāo)就是教師備課時(shí)準(zhǔn)備的目標(biāo)在過程中的合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的主動反應(yīng)與參與。而生成目標(biāo)是教學(xué)過程當(dāng)中的偶發(fā)事件，這就需要教師的機(jī)智處理，靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)教學(xué)更加的“有效”，滿足學(xué)生發(fā)展需要。也就是說，有效教學(xué)應(yīng)立足于“預(yù)設(shè)”綜合利用“生成”以彰顯有效。第三、有效教學(xué)講究教與學(xué)同步發(fā)展。為了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，教師自身需要不斷創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式，反思自己的教學(xué)行為等和自身理論與道德修養(yǎng)，真正做到為人師表。這就告訴我們：教師在想方設(shè)法實(shí)行有效教學(xué)的同時(shí)也是自身發(fā)展的過程，教與學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的過程。第四、有效教學(xué)要滿足個(gè)體與社會的需求。發(fā)展教育的根本是為了民族的發(fā)展。21世紀(jì)的教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，那么我們的有效教學(xué)也應(yīng)該從大局角度去培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，滿足時(shí)代和社會具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才的需求，不能重蹈“應(yīng)試教育”的覆轍，使教學(xué)淪為“奴役”人的工具帶上僅為追求高分的“功利”色彩。第五、對優(yōu)秀學(xué)生的獎懲也應(yīng)擺脫以前的舊觀念，認(rèn)為考高分就是“三好學(xué)生”，應(yīng)注意學(xué)生的各個(gè)方面是否發(fā)展、進(jìn)步，只要學(xué)生在任何一方面有所進(jìn)步，就應(yīng)該表揚(yáng)激勵，但表揚(yáng)也不能過于頻繁，容易導(dǎo)致學(xué)生的驕傲與自滿，恰到好處的表揚(yáng)激勵是有效學(xué)習(xí)的催化劑。所以教師在表揚(yáng)激勵時(shí)應(yīng)因人而異、因事而異，做到最好來達(dá)到有效教學(xué)的目的。當(dāng)前，由于諸多原因，大學(xué)生普遍存在職業(yè)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、專業(yè)能力不足、實(shí)踐能力低下、品格養(yǎng)成欠缺、創(chuàng)業(yè)意識淡薄等現(xiàn)象，通過建設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有效課堂的開展，使學(xué)生了解職業(yè)成功的因素所需知識、技能及態(tài)度的變化；引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自信的決心，學(xué)會收集、管理和使用就業(yè)信息，做出職業(yè)決策并制定個(gè)人行動計(jì)劃；在課程中通過結(jié)構(gòu)性的安排，讓學(xué)生共同協(xié)作完成指定工作，