淺談信息技術(shù)課程的教學(xué)原則與方法

淺談信息技術(shù)課程的教學(xué)原則與方法摘要本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中信息技術(shù)課程中的運用作了理論和實踐上的一些探索，并就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實施提出了一些見解，主張在高中信息技術(shù)課程中廣泛使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，以更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。關(guān)鍵詞信息技術(shù)課程建構(gòu)主義學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)體驗有效教學(xué)高中信息技術(shù)新課程的根本目標(biāo)是提升信息時代學(xué)生的信息素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，我們在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)上要認(rèn)真研究課程特點，結(jié)合教學(xué)實際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實踐中，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課程中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，是高中新課程下行之有效的教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，學(xué)習(xí)者借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，而只能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自求理解，自己動手，才能逐漸達到“自悟規(guī)程，自能操作”的境界。一、 學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的概念“學(xué)案”是與教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。教師編制的學(xué)案主要是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方案、提出問題和解決問題的能力：學(xué)生編制的學(xué)案主要是合理地設(shè)計、規(guī)劃個體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。學(xué)案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質(zhì)學(xué)案和多媒體學(xué)案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是一種以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。其突出了學(xué)生的主體地位，并體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)。二、在信息技術(shù)課堂中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的背景（一）源于新課程理念。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)一個重要的理念是：在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的主動發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是與之相適應(yīng)的一種教學(xué)方法。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，學(xué)案的編制是學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)，教師使用學(xué)案進行教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）彌補教材的不足。高中信息課程必修與選修的教材，內(nèi)容主要是基礎(chǔ)性和概念性的知識，而對一些操作實踐的內(nèi)容往往只是輕描淡寫的帶過，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難。如信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）（教育科學(xué)出版社）教材中，第五章多媒體信息加工的5.1節(jié)圖像信息的采集加工，該節(jié)內(nèi)容僅有兩頁，但卻包含了圖像的簡單合成、合成圖像的修飾等內(nèi)容，教材里對于所使用的軟件PHOTOSHOP并沒有任何使用方法介紹，對高一學(xué)生，在小學(xué)與初中階段都沒有學(xué)習(xí)過PHOTOSHOP軟件，僅依靠課本，學(xué)習(xí)起來會十分吃力。這時如果能給學(xué)生一個學(xué)案作為實操的補充，學(xué)生依據(jù)學(xué)案來進行學(xué)習(xí)，則會輕松許多。（三）為全體學(xué)生信息素養(yǎng)的提高搭建平臺。學(xué)案不應(yīng)只是一節(jié)課的學(xué)習(xí)方案，而是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，能對各不同層次的學(xué)生有著相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助作用。由于現(xiàn)階段高中學(xué)生來自于不同層次的初中學(xué)校，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和信息素質(zhì)參差不齊。此外，對于每周一、二節(jié)的信息技術(shù)課，通常學(xué)生不予重視，基礎(chǔ)知識不牢固，基礎(chǔ)操作技能欠缺，知識遺忘率高，這給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來一定困難。而有了與教材相對應(yīng)的一整套學(xué)案系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對教材沒有陳述的內(nèi)容進行自學(xué)，對已學(xué)的知識進行回顧，學(xué)有余力的學(xué)生可作進一步的探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷建構(gòu)新知與提升能力。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在信息技術(shù)課程中的運用（一）信息技術(shù)課學(xué)案的設(shè)計和編制原則。為實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，教師首先要認(rèn)真鉆研教材、高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，其次要了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)的重難點，充分發(fā)揮備課組、科組的作用，集思廣益，分工合作，編寫科學(xué)實用的學(xué)案。編制學(xué)案有三種基本形式，即教師編制學(xué)案、學(xué)生編制學(xué)案、師生共同編制學(xué)案。教師完全可以根據(jù)學(xué)生實際提前編制學(xué)案，在課堂上應(yīng)用。在實施學(xué)案教學(xué)之初，教師編制的學(xué)案主要在于訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和編制學(xué)案的能力等。當(dāng)學(xué)生比較適應(yīng)學(xué)案教學(xué)后，教師則可按照正常情況編制學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生正常學(xué)習(xí)。學(xué)生編制學(xué)案和師生共同編制學(xué)案，需要讓學(xué)生擁有編制學(xué)案的機會，以設(shè)計自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)評價。讓學(xué)生參與學(xué)案的編制就是要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。編制學(xué)案時，教師要把學(xué)生置于核心地位，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，一切為了學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。編制學(xué)案還要遵循以下一些基本原則有：1. 系統(tǒng)性原則。學(xué)案的編寫要立足于教材，又不拘泥于教材，應(yīng)該有一定的系統(tǒng)性，盡可能建立一個知識的“感知深化運用（鞏固）”循序漸進的學(xué)習(xí)模式。學(xué)案中既要有知識的剖析、深化與拓展，又要有知識的遷移和運用（鞏固練習(xí)）。對教材里涉及的相關(guān)內(nèi)容也要作必要的補充，但不可把學(xué)案做成是知識的堆疊，應(yīng)該突出各章各節(jié)的重點、難點，對關(guān)鍵技術(shù)還可配以圖例、操作截圖、錄制的操作視頻等。例如，教授“表格信息加工的圖形化”這一章節(jié)時，可在學(xué)案中第一個任務(wù)里給出范例，學(xué)生按要求對數(shù)據(jù)生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖表，這樣學(xué)生既可以對圖表的生成有一個回顧（初中階段已經(jīng)掌握了“數(shù)據(jù)圖表的制作”的知識技能），又可以對比原始數(shù)據(jù)，感受表格信息加工的圖形化特點直觀、形象；接著在學(xué)案第二個任務(wù)里，學(xué)生嘗試對同一表格數(shù)據(jù)生成不同類型（有柱形圖、餅圖、折線圖）的圖表，并填寫學(xué)案，用簡單的文字說明哪種圖表更適合表現(xiàn)數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生對圖表有更進一步的了解；然后在第三個任務(wù)中，給出全班的期中考成績記錄的表格信息，學(xué)生必須對數(shù)據(jù)進行分類匯總后再選擇一種合適類型的圖表去表達信息，這樣學(xué)生可以既能聯(lián)系前一章節(jié)的知識進行綜合運用，又能加強本章節(jié)的知識鞏固；最后還可以在學(xué)案里給出一個問題，學(xué)生思考不同的人（教師、家長、學(xué)生）對數(shù)據(jù)的處理是否不同，這樣為下一章節(jié)“表格信息加工的多樣性”埋下伏筆。 2. 層次性原則。針對不同層次的學(xué)生要采取分類誘導(dǎo)的方法，任務(wù)的選取也要有梯度，有層次性，實現(xiàn)個體提高與整體提高的統(tǒng)一。例如，在講授“音頻的采集與加工”時，學(xué)生需要利用Cool Edit進行聲音采集，教師可以在學(xué)案中分層次地進行任務(wù)布置，對于普通層次的學(xué)生，只要求他們按學(xué)案給出的詩歌進行朗誦并采集聲音，而對于具有創(chuàng)造性的學(xué)生，則提示他們自行選擇歌曲演唱進行聲音錄制；而當(dāng)錄音與配樂任務(wù)完成后，可讓學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)學(xué)案中介紹的一些聲音特效處理的方法，嘗試對自己的聲音進行特效處理，這樣使不同層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的體驗和成功的快樂，能力和素養(yǎng)得到最大限度的提高。3. 啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)計的問題要有啟發(fā)性。對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟韵鄳?yīng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，在一個個問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，講述信息的一般特征時，可在學(xué)案中針對不同的信息特征設(shè)計不同的思考題，啟發(fā)學(xué)生找出信息的一般特征，如讓學(xué)生思考有沒有信息是不依附于任何載體而存在，而讓學(xué)生得出信息必須依附于載體而存在的結(jié)論；再如講述信息的其他特征時，可給出幾個典故，讓學(xué)生自己從典故中分析出典故主要反映了信息的什么特征；還可以直接給出信息的一些特征，讓學(xué)生自己填寫對應(yīng)的典故等。（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在信息技術(shù)課中的實施。1. 使用學(xué)案。按照前面所陳述的原則，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好學(xué)案，在上課前5分鐘或者新課引入時分發(fā)給學(xué)生或在教師機進行文件共享，并留給學(xué)生閱讀學(xué)案的時間?？梢砸髮W(xué)生劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。學(xué)案的形式可以多樣化，根據(jù)學(xué)生實際情況進行調(diào)節(jié)，但據(jù)筆者觀察，網(wǎng)頁式的學(xué)案比較受學(xué)生歡迎，而開發(fā)出的學(xué)案網(wǎng)頁還可以在教學(xué)中循環(huán)利用，減少紙質(zhì)的印刷，更為環(huán)保。2. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案。導(dǎo)學(xué)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的核心環(huán)節(jié)。該階段遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，放手讓學(xué)生自學(xué)、探究、研討，讓課堂真正回歸學(xué)生。在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。學(xué)生可以進行個體學(xué)習(xí)、小組討論、依案小結(jié)等，有效求得問題的解決方法。3. 教師巡視指導(dǎo)。教師在課室內(nèi)巡視觀察答題情況，較全面地收集答題信息，對個別學(xué)生釋疑解惑。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)。如講述電子表格EXCEL軟件當(dāng)中的分類匯總時，可以先給出一些沒有經(jīng)過排序的數(shù)據(jù)讓學(xué)生自行探究匯總的方法，教師從旁觀察，看到大多數(shù)學(xué)生因為在匯總前沒有對數(shù)據(jù)進行排序而導(dǎo)致統(tǒng)計不出結(jié)果，這時教師就可給出提示引導(dǎo)學(xué)生先排序，再匯總。這樣學(xué)生會印象深刻，能收到事半功倍的教學(xué)效果。4. 教師在學(xué)生完成學(xué)案時進行過程性評價。過程性評價能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)。教師的評價應(yīng)以激勵為主，善于抓住閃光點鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功，樹立自信；矯正錯誤時，要抓住學(xué)生思維的障礙和缺陷之處，先引導(dǎo)學(xué)生分析，暴露思維過程，然后教師有針對性地加以點撥；要時時有意識引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，促進學(xué)生問題解決能力的提高。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性。例如，在學(xué)習(xí)使用PHOTOSHOP軟件時，學(xué)生對幾種選區(qū)工具的選用比較模糊，大多數(shù)學(xué)生可能只會利用套索工具，對一些外形比較復(fù)雜的圖形進行選擇時，學(xué)生無論怎么嘗試都無法完整地選取整個圖形，這時我們要充分肯定他們所作的努力，鼓勵他們?nèi)L試其他