教育心理學(xué)考前輔導(dǎo).ppt

教育心理學(xué) 輔導(dǎo),鄧璐 250384884,教育心理學(xué)統(tǒng)考題型,單項(xiàng)選擇題 （每小題1分） 多項(xiàng)選擇題5個(gè) （每小題2分） 填空題2009年4月 名詞解釋題5個(gè) （每小題3分） 簡(jiǎn)答題5個(gè) （每小題6-7分） 論述題2個(gè) （每小題12分）,通看全書(shū)，對(duì)教育心理學(xué)有一個(gè)整體把握。 把書(shū)讀薄，分章節(jié)整理框架。 結(jié)合真題，復(fù)習(xí)重點(diǎn)。 12月26日-1月2日（8天），每天精細(xì)學(xué)習(xí)1-2章，先看書(shū)，整理框架，然后做課后練習(xí)題。關(guān)上書(shū)再做各章真題。 1月3日-1月8日（6天），用嘗試回憶法，回憶各章重點(diǎn)。做整套真題。,復(fù)習(xí)方法,第一章 緒論,一、單項(xiàng)選擇 1、20世紀(jì)30年代50年代是教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的（ B ） A.初創(chuàng)時(shí)期 B.過(guò)渡時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.停頓時(shí)期 2009.10 2、1903年出版的教育心理學(xué)是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的起點(diǎn)。它的作者是（ D ） A、何林沃斯 B、霍爾 C、哈維斯特 D、桑代克 2009.1 3、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版教育心理學(xué)開(kāi)始的，其出版時(shí)間為（ B ） A、1863年 B、1903年 C、1913年 D、1919年 2008.10,2、20世紀(jì)80年代以來(lái)，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問(wèn)題的是（ D ） A學(xué) B、教 C、教與學(xué) D、學(xué)與教 2008.10 3、學(xué)校教育心理學(xué)最常用的和最適合的一種研究方法是（ C ） A、觀察法 B、調(diào)查法 2008.10 C、自然實(shí)驗(yàn)法 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 1.在教育心理學(xué)研究中，對(duì)被試者學(xué)習(xí)心理活動(dòng)進(jìn)行直接了解的方法主要是（ A ） A.觀察法 B調(diào)查法 C 自然實(shí)驗(yàn)法 D 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 2008.4 4 學(xué)校教育心理學(xué)中最活躍 最重要 最核心的理論 （B） A 教育目標(biāo)問(wèn)題 B學(xué)習(xí)理論 C學(xué)校管理 D人際關(guān)系理論 2008.4,1、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期是（ A ） A、1903年20世紀(jì)20年代 B、20世紀(jì)30年代50年代 C、20世紀(jì)50年代80年代 D、20世紀(jì)80年代本世紀(jì) 2008.1 2、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)的方法主要是（ A ） A、調(diào)查法 B、實(shí)驗(yàn)室觀察法 C、自然實(shí)驗(yàn)法 D、觀察法 2008.1,二、多項(xiàng)選擇 無(wú) 三、名詞解釋 無(wú) 四、簡(jiǎn)答題 26.20世紀(jì)80年代以來(lái),現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展據(jù)有怎樣顯著的特點(diǎn)?2009.101.學(xué)與教的問(wèn)題成為學(xué)校教育的中心問(wèn)題2.認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教的過(guò)程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。3.重視研究課堂教學(xué)的心理問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別問(wèn)題，4，更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。5.人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響加深。 31、教育心理學(xué)的研究方法主要有哪些？2009.1觀察法，調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、臨床個(gè)案法、 26、學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)對(duì)教師有何意義？2008.101.增強(qiáng)對(duì)學(xué)校習(xí)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。2。是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)3.有助于科學(xué)的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。4.提供了學(xué)校教、教學(xué)改革 和研究的理論和方法基礎(chǔ)。 26.談?wù)劷處煂W(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？2007.7 27.教育心理學(xué)的研究范圍主要包括哪些內(nèi)容？2007.4對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理認(rèn)知，學(xué)習(xí)的基本理論，各種學(xué)習(xí)的類型，學(xué)習(xí)的遷移。保持和遺忘。影響學(xué)習(xí)的主要因素。學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等、。、 五、論述題 無(wú),第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀,一、單項(xiàng)選擇 2、個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體（ A）2009.10 A.社會(huì)化 B.人格化 C.價(jià)值化 D.人文化 3、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（B ）2009.10 A.觀察法 B.社會(huì)測(cè)量法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.行動(dòng)研究法 17、社會(huì)測(cè)量法于20世紀(jì)50年代由美國(guó)心理學(xué)家_莫雷若_提出。2009.4,4、從心理學(xué)角度，把企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或者工作制度稱為（ D）2008.10 A、授課 B、班級(jí) C、激勵(lì) D、教學(xué) 5、20世紀(jì)50年代提出社會(huì)測(cè)量法的美國(guó)心理學(xué)家是（ D） 2008.10 A、奧蘇伯爾 B、桑代克 C、班杜拉 D、莫雷若 6、教師的中心角色是（A ） 2008.10 A、教員 B、榜樣 C、課堂管理者 D、權(quán)威人物,2.。班集體有了核心人物的出現(xiàn)是班集體形成階段的 （ C ）2008.4 A 組建階段 B 形成階段 C 形核階段 D 發(fā)展階段 3、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（ B ） 2008.1 A、組建階段 B、形核階段 C、形成階段 D、發(fā)展階段 4、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（ A ） 2008.1 A、社會(huì)測(cè)量法 B、觀察法 C、實(shí)驗(yàn)法 D、行動(dòng)研究法,二、多項(xiàng)選擇題 16.具體而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有（ ABD ）2009.10 A.學(xué)會(huì)認(rèn)知 B.學(xué)會(huì)做事 C.學(xué)會(huì)溝通 D.學(xué)會(huì)生存 E.善于表達(dá) 11、學(xué)生班集體的形成要經(jīng)歷如下哪些階段（BCDE ） A、醞釀階段 B、組建階段 C、形核階段 D、形成階段 E、發(fā)展階段 2009.4 12、課堂交往障礙包括（ ABCDE） A、語(yǔ)言障礙 B、心理障礙 C、角色地位 D、交往技能障礙 E、課堂結(jié)構(gòu)障礙 2009.4,三、名詞解釋 21.課 2009.10課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。 22、羅森塔爾效應(yīng) 2009.1教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)。 21、個(gè)體社會(huì)化 2008.10個(gè)人逐漸接受一定的社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范。價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。 21、非正式的學(xué)生群體 2008.4沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生資源組合而成的學(xué)生群體。 四、簡(jiǎn)答題 27.怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)? 2009.10教師對(duì)學(xué)生期待的作用。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的期望越大，對(duì)學(xué)生的影響越大，好的期望越大學(xué)生的學(xué)生效果更好，年齡小的學(xué)生更易受教師期望的影響。 31簡(jiǎn)述教師應(yīng)該在哪些方面指導(dǎo)與運(yùn)用班集體的教育力量。 2009.41利用教師對(duì)班集體的期望，提高學(xué)生對(duì)班集體的期望。2.利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力，3.利用教師的接納于愛(ài)護(hù)，促使學(xué)生之間的友愛(ài)于團(tuán)結(jié)。4利用教師對(duì)學(xué)生的期望，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流和溝通能力，5.利用師生間的相互交流，加強(qiáng)學(xué)生間相互的合作，團(tuán)結(jié)一致的精神。 27、美國(guó)心理學(xué)家史莫克認(rèn)為，教師應(yīng)該怎樣才能在課堂教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效率？2008.10 2009.41利用教師對(duì)班集體的期望，提高學(xué)生對(duì)班集體的期望。2.利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力，3.利用教師的接納于愛(ài)護(hù)，促使學(xué)生之間的友愛(ài)于團(tuán)結(jié)。4利用教師對(duì)學(xué)生的期望，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流和溝通能力，5.利用師生間的相互交流，加強(qiáng)學(xué)生間相互的合作，團(tuán)結(jié)一致的精神,26、怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體？2008.4利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)2.精心做好消極非正式學(xué)生群體成員的工作，特別是領(lǐng)袖人物的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用，3.對(duì)于破壞性的學(xué)生中的團(tuán)伙，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然要講究方式方法。 五、論述題 33、結(jié)合實(shí)際分析教師角色應(yīng)當(dāng)具備的主要心理特征.2009.111.熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng) 2.意志堅(jiān)定。擅于支配情感。3.學(xué)習(xí)興趣濃厚。提高自己的愿望強(qiáng)烈。4思維靈活。注意客觀分析 5.觀察敏銳、善于了解學(xué)生,第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析,一、單選 4.教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)以及 （ D ） A.溝通 B.管理 C.評(píng)價(jià) D.聚合 2009.10 7、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（C ） A、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展 B、以學(xué)生為中心的發(fā)展 C、以人為中心的發(fā)展 D、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展2008.10 3. 普遍認(rèn)為，被稱為當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父的是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的 （ C） A 斯金納 B奧蘇伯爾 C 泰勒 D 布魯納 2008.4,5、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（ D ） A、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展 B、以學(xué)生為中心的發(fā)展 C、促進(jìn)師生的發(fā)展 D、以人為中心的發(fā)展2008.1 二、多選 17.兒童發(fā)展的一般趨勢(shì)是( ABCDE )2009.10 A.綜合的分化 B.平衡化 C.概念化 D.社會(huì)化 E.個(gè)性化 18.軻爾伯格把兒童的道德發(fā)展水平分為( ABC ) 2009.10 A.前習(xí)俗階段 B.習(xí)俗階段 C.后習(xí)俗階段 D.前道德階段 E.良心階段 13、教學(xué)目標(biāo)的心理功能包括（ ABDE ） A、啟動(dòng)功能 B、導(dǎo)向功能 C、信號(hào)功能 D、激勵(lì)功能 E、聚合功能 2009.4,17、一般常用分類法將教學(xué)目的區(qū)分為以下哪些類別？ABD A、心因動(dòng)作的 B、情感的 C、技能的 D、認(rèn)知的 E、推理與判斷的2009.1 16、教師職業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向有（ D ） A、民主化 B、產(chǎn)業(yè)化 C、技術(shù)化 D、人性化 2008.10 16、教育目標(biāo)的心理功能包括（ ABDE ） A、啟動(dòng) B、導(dǎo)向 C、疏導(dǎo) D、激勵(lì) E、聚合2008.4 16、教師職業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向有（ AE ） A、專業(yè)化 B、產(chǎn)業(yè)化 C、技術(shù)化 D、管理民主化 E、人性化2008.1,三、名詞解釋 無(wú) 四、簡(jiǎn)答題 31.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。2007.4價(jià)值性、可靠性、低耗性、豐富性、高就性標(biāo)準(zhǔn) 五、論述題 無(wú),第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育,一、單選 5.皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段答題是出現(xiàn)在兒童 （ C ）2009.10 A.27歲 B.712歲 C.1115歲 D.15歲以后 1、埃里克森人格發(fā)展的核心原理是（ B） A、發(fā)生認(rèn)識(shí)論 B、新生論原理 C、內(nèi)化學(xué)說(shuō) D、建構(gòu)主義 2009.4 10、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知活動(dòng)建立于感官的立刻經(jīng)驗(yàn)上，這表明兒童認(rèn)知水平處于（A ） A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段2009.1,8、皮亞杰認(rèn)為，711歲兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段的（ C ）2008.10 A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段 9、皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中把促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為（D ） A、適應(yīng) B、轉(zhuǎn)換 C、平衡 D、組織 2008.10 6、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中巴促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為（ B） A、適應(yīng) B、組織 C、平衡 D、轉(zhuǎn)換 2008.1,二、多選 14、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括（ ABCD ）2009.4 A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段 E、邏輯思維階段 17、發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)的過(guò)程為（ BD ） A、綜合 B、分化 C、概念 D、整合 E。個(gè)性 2008.4 17、發(fā)展過(guò)程的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為( AC ) A分化 B、平衡化 C、整合 D、社會(huì)化 E、個(gè)性化 2008.1,三、名詞解釋 24、分化2009.1 25、平衡2009.1是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長(zhǎng)中兒童的世界觀念趨于連貫而穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)的不一致性成為的東西。 四、簡(jiǎn)答題 28、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展論對(duì)教師有何啟示？有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)個(gè)時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施。2.對(duì)早期兒童科教條式的說(shuō)教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法于對(duì)需要的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象。3.負(fù)責(zé)教育者不應(yīng)亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚的想法，讓乘熱打鐵的個(gè)時(shí)期荒廢過(guò)去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而與后來(lái)設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。 五、論述題 無(wú),第五章 學(xué)習(xí)的基本理論,一、單選 6.在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中是一項(xiàng)關(guān)鍵因素的是（ B ）2009.10 A.評(píng)價(jià) B.強(qiáng)化 C.反應(yīng) D.刺激 7.如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)消弱或者抑制這種行為的傾向稱為（ D）2009.10 A.直接強(qiáng)化 B.符號(hào)強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 2、操作條件反射概念的提出者是（D ）2009.4 A、華生 B、巴甫洛夫(經(jīng)典條件反射） C、桑代克 D、斯金納 3、格局奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，有意義學(xué)習(xí)的類型不包括（A ）2009.4 A、語(yǔ)言學(xué)習(xí) B、代表性學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí),4、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ） A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律 2009.1 5、下列屬于經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象是（C ）2009.1 A、吃了酸的食物流唾液 B、蜘蛛織網(wǎng) C、望梅止渴 D、兒童模仿電影中人物的行為 8、正式提出操作條件反射概念的心理學(xué)家是（ D ） 2009.1 A、巴甫洛克 B、加涅 C、班杜拉 D、斯金納 11、布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)有高到低分為哪六個(gè)層次？ 2009.1 A、知識(shí)、應(yīng)用、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià) B、知識(shí)、理解、應(yīng)用、綜合、分析、評(píng)價(jià) C、知識(shí)、理解、分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià) D、知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 12、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)( B) 2009.1 A、試誤學(xué)習(xí) B、頓悟?qū)W習(xí) C、接受學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí),19、奧蘇貝爾指出，_有意義接受學(xué)習(xí)理論_是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。2009.4 20、年幼兒童獲得概念的典型方式是_概念形式_。2009.4 10、提出學(xué)習(xí)試誤說(shuō)理論的心理學(xué)家是（ C ） A、奧蘇伯爾 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、斯金納 2008.10 11、布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是（ B ） A、動(dòng)作學(xué)習(xí) B、語(yǔ)言學(xué)習(xí) C、知識(shí)轉(zhuǎn)換 D、能力形成2008.10 12、當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先的獲得知識(shí)的特例產(chǎn)生的同化模式是（ C ） A、派生類屬 B、相關(guān)類屬 C、上位學(xué)習(xí) D、下位學(xué)習(xí)2008.10,5 奧蘇伯爾認(rèn)為兒童認(rèn)知成熟的標(biāo)志（） A 價(jià)值觀的形成 B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 有意義接受學(xué)習(xí) D 機(jī)械學(xué)習(xí)2008.4 7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（ B ） A、價(jià)值觀的形成 B、有意義接受學(xué)習(xí) C、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、機(jī)械學(xué)習(xí)2008.1 8、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向，班杜拉把這種現(xiàn)象稱為（ B ）2008.1 A、直接強(qiáng)化 B、替代強(qiáng)化 C、符號(hào)強(qiáng)化 D、自我強(qiáng)化,二、多選 21、桑代克總結(jié)的基本的學(xué)習(xí)規(guī)律是( ADE ) A、效果律 B 、失用律 應(yīng)用律 C、聯(lián)結(jié)律 D、準(zhǔn)備律 E、練習(xí)律2009.1 17、一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或者學(xué)習(xí)事件的構(gòu)成要素主要有（ABCDE ） A、教師 B、學(xué)習(xí)者 C、刺激情境 D、反應(yīng) E、課程 2008.10 19、奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是新舊知識(shí)之間建立起的聯(lián)系（AC ） A、實(shí)質(zhì)性 B、典型性 C、非人為 D、邏輯性 E、機(jī)械性 2008.10,18、桑代克根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有（ABCDE ） A、準(zhǔn)備律 B、應(yīng)用律 C、練習(xí)律 D、失用律 E、效果律 2008.4 19、社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的ABE ) A替代強(qiáng)化 B、符號(hào)強(qiáng)化 C、間接強(qiáng)化 D、直接強(qiáng)化 E、自我強(qiáng)化2008.4 20、表征是信息記載和表達(dá)的方式，布魯納提出的表征模式有（ABD ） 2008.4 A、認(rèn)知性模式 B、動(dòng)作性模式 C、肖像性模式 D、感覺(jué)性模式 E、符號(hào)式模式 18、桑代克根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有（ ABCDE ） A、準(zhǔn)備律 B、應(yīng)用律 C、練習(xí)律 D、效果律 E、失用律 2008.1,三、名詞解釋 22.有意義學(xué)習(xí)的心向 2009.10指積極主動(dòng)的把符號(hào)所代替的新知識(shí)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向。 26.人類的學(xué)習(xí)2009.