在課程改革中成長.ppt

在課程改革中成長,2007.5.10.經(jīng)開區(qū),一、認識本次課程改革的特點,本次課程改革 更加深入 更加全面 更加廣泛,二、明確課程改革的重點,一切為了學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為本。 把握語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點。 抓住母語教學的本質(zhì)。,三、搞好課程改革實驗,（一）了解本套教材編寫的指導思想和編寫原則。 1 教科書編寫的指導思想 以馬克思主義、鄧小平理論為指導，堅持正確的世界觀、人生觀與價值觀，使語文教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，以適應現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。 以語文課程標準為依據(jù)，把握語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點，遵循語文教育的規(guī)律，引導學生在語文實踐過程中，提升語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展個性，形成健全的人格。 以促進學生的發(fā)展為根本，從我國小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，使廣大地區(qū)兒童能享受到平等的高質(zhì)量教育為著眼點，放低起點而不降低標準，考慮實際而不遷就落后，關注學科融合而不削弱語文基礎，增強現(xiàn)代意識而不忽視傳統(tǒng)文化。為未來人才的培養(yǎng)打好堅實的基礎。,2 教科書的編寫原則 在對我國小學語文教學現(xiàn)狀進行充分調(diào)查研究的基礎上，把 “放低起點,小步快進,激勵自主,成功達標” 作為教材編寫的基本原則，以符合我國國情，讓全體學生進得來，留得住，學得好。,（二）把握本套教材的特點。,1 “減碼”的漢語拼音及“減負”的拼音教學。 針對漢語拼音教學中的無效勞動及教學誤區(qū)，對漢語拼音的教學內(nèi)容進行了認真的改革。刪除了對學生學習發(fā)展無用或有誤的內(nèi)容；強化學生終生受用的內(nèi)容。 如：四表留一表。 靈活的教學方法。,改變漢語拼音的呈現(xiàn)方式，通過整合、重組及增強趣味性等以減輕負擔，提高效率。 1) 在編排上，簡化頭緒，將單、復韻母按發(fā)音口型的大小排列；對音同形異的字母和音節(jié)進行了整合。 2) 聲母教學，針對方言地區(qū)平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻不分的情況，將其以對比的方式呈現(xiàn)，以利于普通話的學習。,3) 為了落實課標要求(漢語拼音教學要盡可能有趣味性，要與學說普通話、識字教學相結(jié)合)，教科書把學拼音、讀韻文和認事物整合起來，創(chuàng)設了相應的情境圖和語境歌。為在活動和游戲中學拼音提供了方便。 如：教科書把“學拼音與說普通話結(jié)合 ”（p36 p77 p95） 又如：教科書把“學拼音與學漢字相結(jié)合”。 第一步：借助圖，音節(jié)與漢字結(jié)合 （p10 -p11） 第二步：借助圖，音節(jié)與漢字（有擴展）（p19） 第三步：沒有圖，音節(jié)與漢字結(jié)合。（p43） 在學習進程上，從一課一音過渡到一課幾音；從借助圖拼讀音節(jié)到漢字與音節(jié)直接聯(lián)系，體現(xiàn)了小步漸進的學習過程。,2 適度適量的漢字編排和注重實效的漢字教學。 1 ）教科書注意了合理安排課程標準所規(guī)定的識字、寫字任務。即便在第一學段識字量大的情況下每課認字10個左右集中識字除外，這種均衡的安排，使教與學的負擔適度，有效有序。 2 ）教科書以多種有趣的語言形式呈現(xiàn)漢字學習的內(nèi)容，用“加一加”“減一減”“分一分”“合一合”“疊一疊”“換一換”等兒童喜聞樂見的方法讓學生掌握構(gòu)字規(guī)律。,3） 遵循記憶規(guī)律，關注生字的復現(xiàn)。教科書每個單元都編排有“你還認識我嗎”的欄目，以生字重組的方式幫助學生復習鞏固。 為方便教學，教科書第一學段采取的是認多寫少，第二學段以后是認寫同步。,3 教科書的選文文質(zhì)兼美，凸現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。 1 ）課文貼近兒童生活，啟迪兒童思維 教科書的選文“貼近兒童生活，關注兒童感興趣的事物和兒童視角的轉(zhuǎn)換”“對于培養(yǎng)學生道德觀念，善的情感，提高健康的審美水平，以及激發(fā)創(chuàng)造，都具有感染力和啟迪性?！?2 ）課文注重弘揚民族文化，培養(yǎng)愛國熱情 課文呈現(xiàn)了中華民族文化的博大精深。給學生以新、奇、美的藝術(shù)感受，給學生以情感上潛移默化的影響。有著豐富的人文性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，從而激發(fā)其熱愛本土，建設祖國的感情。 3 ）注意開闊兒童視野，進行潛移默化的引領 課文視野開闊，引領學生走進豐富的世界文化。 “介紹名人的選文生動有趣，沒有說教，沒有訓誡?！?“反映世界風情、時代風貌的課文，啟發(fā)學生領略到社會知識的豐富性和多樣性?！?4 切合兒童實際，激發(fā)學習興趣，具有可操作性。 教科書從學生的實際出發(fā)，為學生親近課本、減緩坡度提供了可行的方法，加強了可操作性。 1） 放低起點，減少坡度，注重銜接： 拼音從學習一個字母開始，了解漢語拼音的基本知識； 漢字從學習十個數(shù)開始，掌握漢字的基本筆畫； 習作（包括書面應用）從學生表達的興趣入手，引領學生自然步入習作領域（見3、4、5冊）； 使用工具書從實際需求入手，讓學生能獨立運用（3、4冊）。,2）設計了有創(chuàng)意的欄目： 有簡明生動，有親和力，有感染力的“卷首語”； 有幫助學生防止生字回生的 “你還認識我嗎”； 有讓學生寓學于樂、感受幽默的“讀讀玩玩” 、“開心一刻”； 有引導學生鞏固舊知，拓展新知的“溫故知新” ； 有為學生積累提供有價值語言材料的“語海拾貝”、“點擊成語” ； 有激發(fā)學生參與，提高學生語文綜合素養(yǎng)的 “互動平臺” 。,5 激勵自主學習，發(fā)展學生能力。 著眼于學生的發(fā)展，教科書由淺入深，循序漸進的設計了若干操作性強的欄目。 第一學段： “自主識字園地”，“把你想寫的字寫一寫”，“把你想寫的詞詞語或句子寫一寫”“自己測一側(cè)”“自學生字讀小詩（短文）”，重在培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。 第二學段：“自主積累”，“自主閱讀”。在學生有自主學習意識的基礎上適當提高自學要求，逐步形成能力。 第三學段：“自主批讀”，“互動平臺”，自主學習各種體裁的課文。為學生的能力施展提供條件，進一步提高語文素養(yǎng)。,（三）各年段教學中要注意的問題,第一學段 1 改革一成不變的漢語拼音教學定式，走出漢語拼音教學中的誤區(qū)，科學地進行漢語拼音教學。認真鉆研教材，了解編寫意圖，重在音節(jié)拼讀。 2 漢語拼音中的韻文不要當做課文教，也沒有生字教學任務。 3 生字教學要用多種方法識記，“我會認的字”和“我會寫的字”都是要掌握的。會認的字僅是不寫而已。 集中識字中的短文不要做課文。,4 調(diào)動學生識字的積極性，用好教材中自主識字、寫字、評價等練習 5 減少不必要的考試內(nèi)容。如漢語拼音的所謂“聲母表”“韻母表”“整體認讀音節(jié)表”本教材沒要求教的就不要考。 6 低段閱讀教學重在讀正確、讀通順。在自己感受的基礎有感情地朗讀；注意引導體驗，從學生的實際出發(fā)，有的內(nèi)容可以只知其然。 7 低段寫話教學重在激發(fā)興趣，讓學生愿意書面表達；要讓學生寫自己想寫的話。能語句通順，盡量不寫錯別字。,第二學段教學中要注意的問題。 1不要忽略生字的學習，要鼓勵學生運用已有能力識寫生字；及時提醒學生易錯易混之處，并注意檢測和鞏固。 2 課文由“單一”到“多樣”：精讀文、略讀文、批讀文。要注意不同課型的作用，注重培養(yǎng)學生的語文能力，把課標要求落到實處。,精讀文重在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。如：詞句理解、文意把握、分析概括、內(nèi)容探究、表達方法等。 略讀文重在了解文章大意，不作深入理解分析。有別于精讀文的教學，不要面面俱到，不要不放手。 批讀文從讀者視角出發(fā)，引導一點或幾點的深入學習。以分進合擊的方式，提高學生的精讀能力。教學中要適度放手，嘗試批讀。,3 適當提高了自主學習的要求。教學中要多鼓勵，多引導；不代替，不限制。要鼓勵學生自主積累，鼓勵學生運用自己的方法進行閱讀，捕捉自己有用信息。注意了解學生自主學習的效果和存在的問題。 4 “積累與運用”中新增了欄目：溫故知新、語海拾貝、點擊成語（開心一刻）、習作百花園。要明確編寫意圖，把握好教學的度。,“溫故知新”是在復習整理已學知識的基礎上了解新知。既讓學生獲取了新知，又讓學生了解了融會貫通的學習方法。有利于提升學生的學習能力。教學中重在感知，不要深究。 “語海拾貝”是在浩瀚的母語海洋中拾取寶物。精選一些鮮活靈動、豐富多彩的有價值的有生命力的語言。如格言、警句、名詩佳句、諺語、廣告詞、宣傳語等。重在豐富學生的積累。要鼓勵，不強求。 “點擊成語”是幫助學生了解典故，以備運用。讓學生了解成語的來歷及意思，體會中華文化的精深瑰麗，提高學習語言的興趣。,“開心一刻”是讓學生在笑聲中引發(fā)思考，在趣味中有所收獲。感受漢語的魅力，在開心的學習中培養(yǎng)學生的智慧與幽默感。 “習作百花園”是為學生設計的習作園地。提供一些貼近兒童生活，讓學生有內(nèi)容可表達的習作練習。逐步提高學生的書面表達能力。使書面表達成為學生生活的又一種需要。教學中不要要求太高，也不要全面要求。,第三學段教學中要注意的問題。 1 教科書從內(nèi)容到形式，逐漸拓寬加深。適當增加了篇幅較長的課文，以利進行瀏覽的練習；適當增加了文言文和古白話文以及名著原文，在古詩的基礎上增加了對“詞”的認識。教學中要有導有放，以利于學生的能力形成。 2 在中低段的基礎上，對學生的自學能力有了進一步的要求。批讀文不但增加了課后練習，而且要求學生獨立批讀；自主閱讀園地也新增了自主批讀；教學中要在放手的基礎上了解效果，進行指導。,3 “積累與運用”中新增了“互動平臺”。旨在讓學生參與對語文學習基本常識的小結(jié)與整理。教學中要鼓勵學生聯(lián)系實際，積極參與，加以運用。 4 本學段教科書注意了與中學的銜接，名家篇目逐步增多，由40% 最后到80%。教學中要引導學生感受名家運用語言的魅力。 5 在第12冊最后還附有一組供學生自主學習的課文（由各種體裁的文章構(gòu)成）。教學中要放手學生自學，進行個性化的輔導。,四、語文課程改革中要注意的問題,（一） 避免走入年段誤區(qū)。 中年段不要設定“翻坎”的壓力； 年段重點不能簡單地框定在所謂的“句”“段”“篇”的形式上。而要順應學生的年齡特征和符合學生的認知心理。,（二） 閱讀教學中要注意的問題 1 根據(jù)學生認識心理特點，把握內(nèi)容的取舍，處理好知其然和知其所以然的關系。（課程標準總目標： 具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。）,2 注意課后思考練習的提示，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，語文課程標準要求教師應“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因為教材受到時空的限制，其所載的信息和暜適性是有限的。因此，教師要從學生的實際出發(fā)，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行恰當?shù)娜∩峄蛑亟M，充分有效地將教學的重點激活，設計出充滿活力的、富有實效的課堂教學。逐步形成具有教師教學個性的教學風格。 3 依據(jù)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的特點，引導學生理解文章內(nèi)容，了解表達形式，逐步提高學生獨立閱讀獲取知識能力。 4 閱讀教學中要適當讓學生動筆，有利于提高學生組織語言和書面表達的能力。,3 依據(jù)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的特點，引導學生理解文章內(nèi)容，了解表達形式，逐步提高學生獨立閱讀獲取知識能力。 4 閱讀教學中要適當讓學生動筆，有利于提高學生組織語言和書面表達的能力。,（三） 習作教學教學中要注意的問題 1 對培養(yǎng)寫作能力的認識。（課程標準總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。,大力改革習作教學 ）通過寫日記、寫通知自然引入，變“為寫而寫”為“為需而寫”，讓學生意識到書面表達是自己生活的需求，是社會交流的又一種重要方式； ）激發(fā)書面表達的興趣，讓學生感受習作帶給他的快樂，逐步形成動筆的習慣； ）因勢利導，漸進引導學生達到課標的習作要求； ）創(chuàng)造性地進行習作教學，讓學生在這塊習作園地上百花齊放。,（五） 遵循語文學習規(guī)律，注重學生的親歷。 語文課程標準多次從不同的角度強調(diào)，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?實踐是學好語言的唯一途徑