高等教育心理學(xué)歷年試卷分析.ppt

高校教師資格認證 高等教育心理學(xué) 考前輔導(dǎo),洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 劉庚,試卷分析 真題標(biāo)注 教材串講,高等教育心理學(xué)歷年試卷分析,試卷構(gòu)成： 2010年試卷 2009年試卷 2008年A卷 2007年A卷 2007年B卷 2005年A卷 2005年B卷 2004年A卷 2004年B卷 共九套,一、總體情況,1、教育心理學(xué)內(nèi)容，在試卷各有關(guān)題型中出現(xiàn)的地方、數(shù)量相對穩(wěn)定且題號連續(xù)。這說明命題教師很有可能是對上一年試卷直接進行簡單變動來完成命題的。 2、在六道大題中，教育心理學(xué)知識從來沒有以案例分析題的形式考察過。 3、判斷題目的數(shù)量由原來的20變成了24，小題分值不變，題型總分由原來的20變成了24。教育心理學(xué)知識在該題型中的數(shù)量由7分變?yōu)?分。 4、簡答題的位置、數(shù)量、分值都沒有發(fā)生變化。 5、論述題目的數(shù)量由原來的3變成了2，小題分值變成了每題15分，題型總分由原來的38分變成了30分。教育心理學(xué)知識在這部分中的單題分值由13分增加到15分。,二、歷年試卷中，各章節(jié)內(nèi)容所占分值情況,（一）按年統(tǒng)計 20101（1）、2（1）、3（1）、4（2）、5（1）、6（0）、7（15）、8（1）、9（2）、10（7）、11（1）、12（1）、13（1）、14（6）、15（0）、16（1）共計41分 20091（1）、2（1）、3（6）、4（1）、5（1）、6（1）、7（4）、8（15）、9（1）、10（1）、11（1）、12（1）、13（1）、14（6）、15（0）、16（0）共計41分 20081（1）、2（2）、3（3）、4（2）、5（1）、6（1）、7（0）、8（15）、9（1）、10（4）、11（7）、12（1）、13（7）、14（0）、15（0）、16（1）共計48分,2007（A）1（1）、2（1）、3（6）、4（3）、5（3）、6（3）、7（14）、8（3）、9（1）、10（8）、11（1）、12（1）、13（1）、14（1）、15（0）、16（1）共計46分 2007（B）1（2）、2（1）、3（6）、4（1）、5（3）、6（3）、7（1）、8（14）、9（1）、10（3）、11（1）、12（2）、13（2）、14（6）、15（0）、16（0）共計46分 2005（B）1（2）、2（1）、3（11）、4（1）、5（3）、6（0）、7（14）、8（2）、9（1）、10（0）、11（1）、12（2）、13（1）、14（7）、15（0）、16（0）共計46分,2005（A）1（2）、2（1）、3（11）、4（1）、5（6）、6（0）、7（3）、8（2）、9（1）、10（15）、11（0）、12（1）、13（1）、14（1）、15（0）、16（0）共計46分 2004（B）1（1）、2（2）、3（1）、4（1）、5（4）、6（14）、7（6）8（2）、9（0）、10（3）、11（0）、12（4）、13（2）、14（6）、15（0）、16（0）共計46分 2004（A）1（1）、2（1）、3（3）、4（1）、5（14）、6（7）、7（1）、8（4）、9（0）、10（1）、11（1）、12（3）、13（3）、14（6）、15（0）、16（0）共計46分,（二）累計,三、高分值試題所在章節(jié)出現(xiàn)次數(shù),（一）簡答題所在章節(jié)的出現(xiàn)次數(shù),（二）論述題所在章節(jié)的出現(xiàn)次數(shù),四、幾年來考試中出現(xiàn)的高分值題目,（一）簡答題 第三章： 1、教師對學(xué)生的愛有哪些表現(xiàn)形式？ 2、教師威信的形成需要具備哪些條件？（2次） 3、什么是教學(xué)監(jiān)控能力？教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢是什么？ 4、什么是教育機智？影響教師教育機智的因素有哪些？ 5、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有哪些特點？（第五章） 6、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的條件。（第六章）,第七章： 7、簡述提高教材概括與知識理解成效的條件。 8、大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是什么？ 9、簡述問題解決的認知過程。（第十章） 10、怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力？（第十三章） 第十四章： 11、簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（2次） 12、幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活模式的方法有那些？ 13、大學(xué)新生存在的心理適應(yīng)問題有哪些？（2次） 14、對大學(xué)生進行職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略是什么？,（二）論述題,1、聯(lián)系教學(xué)實際，闡述教師在教學(xué)活動中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（第五章） 2、聯(lián)系教學(xué)實際，闡述教師在教學(xué)活動中怎樣才能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？（第六章） 第七章： 3、試述提高教材直觀與知識感知效果的條件。（2次） 4、試述提高教材概括與知識理解成效的條件。 第八章： 5、結(jié)合自己體會，談?wù)勗鯓咏M織復(fù)習(xí)才能防止遺忘。（2次） 6、試述影響識記與編碼主要因素。 7、試述大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（第十章）,五、幾年來教育心理學(xué)試卷所涵蓋的各章知識點,（所有試題都在這些知識點之中，以下劃橫線的知識點涉及題目比較多。） 第一章：心理學(xué)概論 心理學(xué)、個體心理系統(tǒng)、個體心理與行為、心理學(xué)獨立標(biāo)志 第二章：教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、我國教育心理學(xué)的發(fā)展、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征、高等教育心理學(xué)研究的方法論原則、高等教育心理學(xué)研究的具體方法,第三章：過的教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 教師角色、教師角色的影響與作用、教師教學(xué)效能感、教學(xué)反思的方法、教學(xué)監(jiān)控能力的含義、教學(xué)監(jiān)控能力的特征、教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢、教育機智、教師威信、師愛。 第四章：學(xué)習(xí)心理概述 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性、我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論、斯金納的操作條件作用論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、（奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論）,第五章：學(xué)習(xí)動機 動機的功能、學(xué)習(xí)動機的含義、學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點、學(xué)習(xí)動機與效果的關(guān)系、成敗歸因理論、自我效能感理論、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。 第六章：學(xué)習(xí)遷移及其促進 學(xué)習(xí)遷移及其分類、學(xué)習(xí)遷移的影響條件、學(xué)習(xí)遷移的有效促進。 第七章：認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會 大學(xué)生觀察發(fā)展的特點、思維與思維品質(zhì)、大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點、教材直觀、提高教材直觀與知識感知效果的條件、提高教材概括與知識理解成效的條件。,第八章：記憶的發(fā)展與知識的鞏固 記憶、記憶的類型、影響識記與編碼的主要因素、遺忘及其進程、干擾說、合理復(fù)習(xí)防止遺忘。 第九章：認知策略與心智技能的形成 陳述性知識與程序性知識、元認知策略、心智技能及其特點、心智技能與內(nèi)部言語、 第十章：問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 問題、問題解決及其基本特點、桑代克的嘗試錯誤模型、問題解決的一般認知過程、問題解決的主要影響因素、創(chuàng)造性與發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。,第十一章：自我意識的發(fā)展與自我教育 自我意識、自我意識的結(jié)構(gòu)、大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點。 第十二章：態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng) 態(tài)度及其結(jié)構(gòu)、品德的心理結(jié)構(gòu)、皮亞杰的研究、態(tài)度與品德形成的的一般過程與條件、態(tài)度與品德改變的一般過程與條件。 第十三章：群體心理與人際關(guān)系的調(diào)適 社會助長與社會惰化、從眾與服從、模仿、集體、集體規(guī)范、人際關(guān)系的發(fā)展階段、人際交往的基本