課堂觀察與分析技術(shù)簡(jiǎn)介.ppt

課堂觀察與分析技術(shù)簡(jiǎn)介,化材學(xué)院2006級(jí)課程與教學(xué)論研究生 朱小麗 2008.4.28,課堂觀察的定義 指觀察者有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器設(shè)備，在教室等從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所中，對(duì)處于自然教學(xué)狀態(tài)下的人、物或事進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并加以分析的研究方法。,課堂觀察的內(nèi)涵,一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究 一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討某些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題 一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè) 一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù),不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng) 不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展 不是單純地評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來 不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的,進(jìn)行課堂觀察需要注意的問題,要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對(duì)“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”任務(wù)化做法。 要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，避免推門聽課，隨心所欲。 要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。,要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入研究，真正把握住學(xué)生的脈搏 要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)、學(xué)習(xí)中心，拒絕假話，反對(duì)即興點(diǎn)評(píng)、話語(yǔ)霸權(quán) 要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級(jí)，給教師分出三六九等，互相攀比 允許對(duì)不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師采用不同的觀察方式,實(shí)施課堂觀察的基本步驟,階段一：課前準(zhǔn)備 階段二：課堂觀察 階段三：課后交流,階段一：課前準(zhǔn)備的議事日程,了解授課計(jì)劃 確定觀察重點(diǎn) 選擇觀察工具 明確課后交流的時(shí)間和地點(diǎn),課堂觀察的進(jìn)行,最好在上課開始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置 上課開始后，觀察者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài),階段二：課堂觀察,課堂觀察的記錄方式,定性記錄：以質(zhì)化的方式收集資料，并且以非數(shù)字化（如文字）的形式呈現(xiàn)資料 定量記錄：以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)資料,定性記錄的觀察點(diǎn)舉例,課程：教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)、新舊知識(shí)遷移、重難點(diǎn)處理、兼顧學(xué)生差異方面怎么樣？ 教師：教師有哪些教學(xué)活動(dòng)（講授、訓(xùn)練、討論、提問、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）？ 學(xué)生：回答行為有哪些（主動(dòng)、被動(dòng)，群體、個(gè)體，教師、學(xué)生）？提問行為有哪些（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）討論對(duì)象有哪些（同桌、小組、班級(jí)、師生）？有無自主探究活動(dòng)？ 課堂：課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價(jià)值的問題？問題是怎樣產(chǎn)生的？課堂結(jié)束后學(xué)生的表情怎樣？,課堂觀察的定量分析（案例1）,課前準(zhǔn)備： 本案例取自高中化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)，主要觀察工具為記錄表和S-T編碼分析工具，觀察重點(diǎn)為課堂教學(xué)過程中的師生語(yǔ)言流動(dòng)方向。,技術(shù)簡(jiǎn)介: S-T編碼分析工具，該分析工具只有兩個(gè)代碼即S（學(xué)生行為）和T（教師行為），設(shè)計(jì)的基本思想是對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行定量處理和評(píng)價(jià)，判斷課堂教學(xué)的性質(zhì)。本案例采樣時(shí)間間隔為3秒，每一行20個(gè)方格記錄一分鐘內(nèi)20個(gè)行為的編碼，15行就表示一段15分鐘的連續(xù)觀察。,S-T編碼分析工具,課堂觀察： 課堂觀察記錄表,相關(guān)參數(shù)的含義,Ch表示師生行為轉(zhuǎn)換率，即教師行為與學(xué)生行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比，Ch0.4則為對(duì)話型課堂教學(xué)類型。 Rt表示教師行為占有率，即教師行為在教學(xué)過程中所占的比例，Rt0.3為練習(xí)型課堂教學(xué)類型，Rt0.7則為講授型，0.3 Rt 0.7 則為混合型。 Rs表示學(xué)生行為占有率，即學(xué)生行為在教學(xué)過程中所占的比例。,將本案例的課堂觀察記錄表數(shù)據(jù)導(dǎo)入編碼分析工具進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：本節(jié)課師生行為轉(zhuǎn)換率Ch=0.36（108299），教師行為占有率Rt=0.59（176300），學(xué)生行為占有率Rs=0.41（124300），根據(jù)數(shù)據(jù)可以判定本節(jié)課應(yīng)為混合型教學(xué)模式。,數(shù)據(jù)處理和結(jié)論分析,課后交流（評(píng)價(jià)反思）,這節(jié)課屬于混合型教學(xué)模式，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的現(xiàn)象，師生之間有互動(dòng)，學(xué)生參與的程度達(dá)到了41%；師生行為的轉(zhuǎn)換率仍舊較低，為0.36，還沒達(dá)到“對(duì)話”的水平（0.4），師生的互動(dòng)質(zhì)量還有待提高。,課堂觀察的定量分析（案例2）,課前準(zhǔn)備： 本案例取自安徽省教科所夏建華老師所做的一項(xiàng)課堂觀察研究 授課內(nèi)容：元素周期律（第2課時(shí)） 觀察重點(diǎn)：師生之間的語(yǔ)言互動(dòng) 觀察工具：記錄表、弗蘭德編碼分析工具,技術(shù)簡(jiǎn)介 弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分析表,弗蘭德斯師生對(duì)話互動(dòng)分類表將師生課堂對(duì)話活動(dòng)分為十種類，每個(gè)分類都有一個(gè)代碼（即表示這類行為的數(shù)字）。利用弗蘭德斯師生對(duì)話互動(dòng)分類表可以分析課堂上師生對(duì)話的頻次，進(jìn)而依據(jù)代碼分類進(jìn)一步分析教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等。,課堂觀察,數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與結(jié)果分析：,主要是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用時(shí)去近14分鐘，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，打破了以教師講解為主的課堂教學(xué)模式。教師講解（）用時(shí)近12分鐘，提問（）用時(shí)近5分鐘，說明教師在教學(xué)中注意到師生互動(dòng)的必要性，只是學(xué)生回答問題的時(shí)間（）為4分多鐘，略顯不足。和幾乎為零，表明教師在接納學(xué)生的感受、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為和鼓勵(lì)學(xué)生提問等方面有較大地提升空間。此外，給予指導(dǎo)或指令（）的時(shí)間約2.35分鐘。接受學(xué)生的觀點(diǎn)（）約為2.4分鐘。,教師的主導(dǎo)取向（第類）的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，為48.125，以教師主導(dǎo)取向的教學(xué)不易偏離教學(xué)主題，并能促使學(xué)生及時(shí)對(duì)教師的期待做出回應(yīng)（第類）。學(xué)生自主取向（第類）的教學(xué)方式使用較少，僅占6.375，不利于實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 教師對(duì)學(xué)生直接影響的教學(xué)行為（第類）占35.875%，間接影響的教學(xué)行為（第類）占18.625%，明顯低于直接影響的教學(xué)行為，不利于取得最佳的教學(xué)效果。另外，還可以看到教師較以往的教學(xué)明顯體現(xiàn)一定的教學(xué)民主（第類僅占5.625，）。,問題的思維水平,學(xué)生回答方式統(tǒng)計(jì),教師理答方式統(tǒng)計(jì),課后交流,核心問題的思維層次以推理層次為主，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是對(duì)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性不夠，創(chuàng)造性問題的設(shè)計(jì)還有更加優(yōu)化的空間。 問題的設(shè)計(jì)方面還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。,進(jìn)一步優(yōu)化問題的設(shè)計(jì),增加探究式、開放式的問題，如要求學(xué)生從已知鈉、鋁和水反應(yīng)的現(xiàn)象，推測(cè)鎂與水反應(yīng)可能的現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。 增設(shè)核心問題，幫助學(xué)生理解知識(shí)。如：為什么從金屬和反應(yīng)的難易可判斷金屬的金屬性強(qiáng)弱？請(qǐng)從氧化還原反應(yīng)的角度談?wù)勀愕睦斫狻?教師的理答適當(dāng)減少追問，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生用完整的語(yǔ)言歸納系統(tǒng)的知識(shí)。 學(xué)生回答問題的方式也可以更多的多樣化，如多一點(diǎn)自由答，少一點(diǎn)齊答。,課堂觀察的定量分析（案例3）,課前準(zhǔn)備 授課內(nèi)容：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素 觀察重點(diǎn)：師生之間的交互行為 觀察工具: 基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析 編碼系統(tǒng)（ITIAS),技術(shù)簡(jiǎn)介（ITIAS）,教師言語(yǔ) 間接影響：教師接受情感(1)、教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)(2)、采納意見(3)、提問開放性的問題(4)、提問封閉性的問題(5) 直接影響：講授(6)、指示(7)、批評(píng)(8),學(xué)生言語(yǔ)：應(yīng)答（被動(dòng)反應(yīng)）（9）、應(yīng)答（主動(dòng)反應(yīng)）（10