生命教育理念下四三三教學模式.ppt

生命教育理念下的 “四三三” 教學模式研究,深州市于科中學 程小虎,,(一)理論基礎,1.生命教育理論。 （1）教學應是一種體現(xiàn)人的生命性的活動。 教學活動不僅是知識的傳承，在知識傳承的過程中不可避免地有師生情感的互動交流，師生的思想道德內(nèi)在品質(zhì)也在隨之升華，從一定意義上說，教學活動孕育著生命的傳承，是師生生命存在的一個有機組成部分，因而關注生命價值，引導學生心靈的健康成長是課堂教學的一個內(nèi)在品質(zhì)。,,(一)理論基礎,（2）教學過程中師生關系應是對話的、和諧的關系。 教學要真正豐富學生的精神世界，釋放學生的內(nèi)心能量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，倡導師生之間的相互溝通與交流。,,(一)理論基礎,（3）教學應是一個不斷生成及提升人的生命價值的過程。學生在學習生活中，在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動，獲得知識、培養(yǎng)情感、提升生命價值。,（4）教學應是師生共同體驗生命快樂、提升生命價值的過程。師生在共同的活動交往過程中，應該是輕松、愉悅、快樂和幸福的。,,(一)理論基礎,2.學習金字塔理論。美國學者埃德加.戴爾1946年提出了“學習金字塔”的理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內(nèi)容的10%； 聆聽能夠記住學習內(nèi)容的20%； 看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住75%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。,,(二)主要觀點,,(二)主要觀點,1.教學思想：學生是主體性的生命體，教育的目的是提升人生命的價值和質(zhì)量，而不只是實現(xiàn)社會功利主義的工具、手段。教學就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程。教學過程應該是喚醒學生內(nèi)在意識和潛能，并使之體驗到生命快樂 的過程。教學應該是社 會價值、個人價值在生命活 動實踐中的統(tǒng)一。,,(二)主要觀點,2.教學目標：教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。但具體教學過程中的三維目標不是均衡的。方法、情感既是重要的教學目標，也是有效地教學方法。,,(二)主要觀點,3.教學原則：（1）活動原則：讓學生動起來，包括行為活動和心智活動，包括獨立活動、師生互動和生生互動；（2）建構(gòu)原則：新知識一定要與學生原來認知結(jié)構(gòu)（知識、經(jīng)驗）相結(jié)合，在原有經(jīng)驗基礎上建構(gòu)新的知識；（3）結(jié)構(gòu)原則：通過必要的強化，使新的體驗、 知識、經(jīng)驗系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化， 形成新的認知架構(gòu)。決不能 只重過程，忽視結(jié)果。,,(二)主要觀點,4.教學方法：教學方法沒有好壞之分，只有適宜與否。要根據(jù)教學目標，針對教師、學生、學科、內(nèi)容等具體情況，設計教學模式、結(jié)構(gòu)、方法和手段。本研究的課堂教學模式，嚴格的講，不是僵化的模式，而是教學思想。,,（三）實施策略,本研究模式可概括為“四三三”自主高效教學模式。,“四”指集體備課四個環(huán)節(jié)： 主備教師初備備課組集備主備整合個性化修訂應用 “三”（中間一個）指基礎課教學三環(huán)節(jié)，即： 個人獨學小組交流班內(nèi)展示 “三”（后面一個）指拓展課三環(huán)節(jié)，即： 情景導入展示提升達標測評,,（三）實施策略,本研究模式的實質(zhì)為“學案導學 情境促學”。 學案導學為課堂教學的組織形式，情境促學為課堂教學內(nèi)在品質(zhì)； 學案導學為課堂教學的支撐結(jié)構(gòu)，情境促學為課堂教學的血肉靈魂。二者相互融合，構(gòu)成生命課堂的基本教學策略。,,（三）實施策略,本研究模式的特征： 以“低起點、小臺階、多方式、勤反饋”為策略。 以交流型課堂文化為特征。 以激發(fā)學生的學習興趣為核心。 以“讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來”為宗旨。 課堂教學按教學內(nèi)容分為基礎課和拓展課兩種課型。,（三）實施策略導學案的編制,總體思想：以改變備課方式為切入點，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”，把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案教給學生，突出了學生學習能力的培養(yǎng) 導學案：教師根據(jù)學科課程標準要求，在充分把握學情的基礎上，結(jié)合教材等文本信息，通過擷取網(wǎng)絡遠教資源，集體備課，匯集學科教師群體智慧設計而成的旨在引導學生自主學習活動的一個“學習方案” 。 學案導學：學案導學就是借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動地知識構(gòu)建的教學模式,（三）實施策略導學案的編制,編制導學案遵循的原則; (1)學生化原則 :要設計適合學生自主學習（導讀、導思、導練）的導學案，教師必須把握課標，認真學習教材、準確加工教材、科學補充教材、合理拓展教材(2)學科化原則 :導學案編寫要體現(xiàn)學科特點，切不可把導學案教條化，更不可把導學案簡化為一份習題， (3)問題化原則 :即知識問題化，也就是把要學習的的知識設計為一個個問題，設計的問題一定要有梯度，對于比較難于理解的問題，盡量把難點分散，化為多個小問題。（4）整合化原則 ：導學案的設計必須有效整合各種資源，如遠教網(wǎng)絡資源、優(yōu)秀課例資源、中考信息資源、教輔材料資源乃至來自家庭、社會資源等，對這些資源進行篩選、優(yōu)化、整合，使之成為集體智慧的結(jié)晶 （5）個性化原則：執(zhí)教教師必須根據(jù)本班學生的學情進行個性設計，主要是對學生學習活動中可能出現(xiàn)的問題作細節(jié)預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路、方法及知識規(guī)律作歸納總結(jié)，可在導學案教學設計時作個性解讀，成為執(zhí)教者的個案,學習目標,達標檢測,識鏈接知,導學案內(nèi)容,知識小結(jié),學習內(nèi)容,（三）實施策略導學案的編制,學習重難點,（三）實施策略導學案的編制,(1)學習目標：學習目標具有導向、調(diào)控、激勵、評價等功能。目標的制定要明確，具有可檢測性。學習目標設置的具體要求是： 數(shù)量以1-3個為宜 ，不能太多； 內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度； 知識與技能：通過對公式、概念和知識點的掌握運用，培養(yǎng)能力； 過程與方法：通過采用恰當?shù)膶W習方法或策略，引導學生學會學習； 情感態(tài)度價值觀：仔細挖掘藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和學生個人發(fā)展目標。 目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用解決問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。,（三）實施策略導學案的編制,(2)學習重難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點；根據(jù)課程標準、中考說明，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。 （3）知識鏈接：知識鏈接旨在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊，如課前檢測。（即：復習舊知） （4）學習內(nèi)容：學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功效。 編寫導學案的學習內(nèi)容要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。如果本節(jié)課所學內(nèi)容多，可分為自學指導一、自學指導二，每個自學指導都是一個小循環(huán)，包括自主學習（自讀課本；完成學案）小組交流班內(nèi)展示達標檢測四個環(huán)節(jié)。 （學什么?怎么學?學的效果如何?）,（三）實施策略導學案的編制,(5)知識小結(jié)：根據(jù)本節(jié)學習內(nèi)容按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，繪出本課知識樹，與前面的知識樹（課始的單元導入知識樹）相互印證。具體的做法是師生共同歸納總結(jié)，由師生共同來完成，同時還要引導學生對學習方法進行歸納 （6）達標檢測：達標檢測題的編制具體要求是： 1）題量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。 2）緊扣考點，具有針對性和典型性。 3）難度適中，緊扣目標，面向全體。建議可設置選做題 部分，促進優(yōu)生成長。 4）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。,導學案編制流程,集備,主備,整合,個性化修訂應用,（三）實施策略導學案的編制,（三）實施策略導學案的編制,（三）實施策略導學案的編制,（1）主備 1）集體教研：在每章(單元）開始前一周教研組長組織學科教師集體備課，共同研究課標、教材和學生的基礎狀況，確定教學目標、學法指導、時間分配、驗收題的預設思路，確定每節(jié)的主備教師。 2）個人主備：主備教師根據(jù)集體研究思路進一步研究課標、教材、學情，按照導學案編寫原則和要求，設計出該節(jié)具體的導學案。 （2）集備：在本章(單元）開始前一天，教研組長再次組織集體備課，由主備教師主講，首先說明自己編制的思路，并按照導學案順序，對導學案內(nèi)容進行說明，讓每個老師理解導學案內(nèi)容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題等等。之后，全組老師討論，定出最i終意見，并及時在電腦上對文本加以修改，并打印、由教研組長簽字定稿。,（三）實施策略導學案的編制,(3) 整合 主備教師根據(jù)集備形成的統(tǒng)一認識對電子稿的導學案進行修訂，形成新的導學案并印發(fā)給老師和學生。 （4）個性化修訂應用 1） 根據(jù)本班學情，預設出操作過程中應注意的問題及 點撥點、追問點，形成精品導學案。 2）電子稿存檔，為下一循環(huán)教學提供資源。 3）課后反思：課后教師及時進行反思，并將課堂存在的問題、原因和改進措施記入導學案的反思欄內(nèi)。（通常包括下面五部分）,（三）實施策略導學案的編制,反思的內(nèi)容主要有： 1）反思所設計的問題，所選習題的質(zhì)量。 2)反思教學方法是否引起學生強烈的學習興趣，是否激發(fā)了學生強烈的學習欲望。 3)反思學生的投入度和參與率和課堂教學的效果，教學激勵評價的有效度。 4)反思某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是課堂調(diào)控不利，還是對學生的指導點撥不到位。 5）反思某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然的還是必然的。,（三）實施策略導學案的編制,導學案的使用 1.做到一課一案，根據(jù)情況，容量較大時預習學案要提前一天給學生預習。 2.學生的導學案必須用雙色筆完成，學生自學時必須用黑色或藍色筆填寫導學案，展示后完善時應該用紅色筆進行完善。 3.杜絕導學案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。 4.導學案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。 5.教務處對學生的導學案（不）定期進行抽查量化，督促老師的工作。,（三）實施策略導學案的編制,導學案的評價原則 1.學習目標明確，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。解讀簡潔明了。 2.時間的預計合理，課堂預設充分。 3.問題設計緊扣學習目標，突出重點，分散難點。能引發(fā)學生的思考，提出問題，質(zhì)疑抗辯，課堂容量大。 4.是否體現(xiàn)以學生為主體，以導引學，主動學習；以導激趣，學生樂學；以導引思，主動探究；以導引練，創(chuàng)新實踐；以導達標，實現(xiàn)高效。 5.讓60%的學生通過自學學會A、B層基礎類知識，70%的學生通過交流合作完成C層知識技能，有能力完成D層拓展.。,（三）實施策略導學案的編制,導學案示例： 鏈接：,八年級語文小石潭記 （天津普育學校）,七年級歷史中華文化的勃興 (于科中學賈建云）,,（三）實施策略基礎課教學,,（三）實施策略基礎課教學,（1）情景導入、明確目標：根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)興趣，啟迪思考，喚起情感”等入手，以故事、游戲、問題、歌曲、圖象、視頻、單元知識樹等方式導入新課，吸引學生的注意，發(fā)揮導入的激勵功能。然后，立即運用外顯行為動詞表述目標定向，喚起學習欲望。(常用單元知識樹方式）,,（三）實施策略基礎課教學,（2）自學課本，概括要點。對每個知識點的學習，首先要讓學生自主學習課本相關內(nèi)容。但自學不同于自讀，具體要求就是提煉（知識點）、概括（知識結(jié)構(gòu)即本小節(jié)知識樹）、應用（例題類型及蘊含的方法規(guī)律）、聯(lián)想（前面已學過的關聯(lián)知識）。學習方式有作批注、查工具書、思考等方式。教師要進行學法指導，掌控自學內(nèi)容、方式和進度。,,（三）實施策略基礎課教學,（3）學案導學、記錄疑難。學生通過自學課本，對知識有了初步的認識，在此基礎上，完成學案中相關知識點的學習內(nèi)容。此環(huán)節(jié)是對該知識點學習的進一步強化，也是對自學課本效果的檢測，要求學生須獨立完成。,,（三）實施策略基礎課教學,（4）交流展示、精講點撥。學生先以小組為單位交流學案完成情況（學習對子最為有效），有疑問盡量在小組范圍內(nèi)解決；在進行全班交流，各組匯報本組情況，提出疑難問題，互相討論。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。教師對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。精講要嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。點撥要求教師運用追問的方法，再度提出問題，引導學生對典型問題再度思考、討論，在學生思考、相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥。 （學生對每個知識點的學習都經(jīng)歷自學（課本、學案）交流（對子、小組）展示（全班）檢測四個過程）,,（三）實施策略基礎課教學,（5）系列訓練，當堂達標。在先學后教的基礎上，進行系列訓練，拓展應用，鞏固學習效果?；疽笫牵簝?nèi)容序列化，方式多樣化，方法科學化，訓練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。當堂訓練題要分層次設計，進行系列訓練。當堂訓練可以獨立完成也可合作完成。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成。當堂達標檢測題要求學生獨立限時完成。課堂上一定要留足當堂訓練的時間。教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關注學困生，加強對學困生的輔導。,,（三）實施策略基礎課教學,（6）回扣目標，評價反思。通過總結(jié)，學生把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡（知識樹）；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學生體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。對學生的表現(xiàn)以小組為單位予以評價和激勵；推薦供學生課后的練習作業(yè)。 把知識結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來。,,（三）實施策略拓展課教學,拓展課教學的核心內(nèi)容是：建構(gòu)知識網(wǎng)絡，形成知識體系（知識樹）；相關知識的應用，形成能力體系。 常以專題的形式呈現(xiàn)。 學習方式以小組研討，展示反饋。 教學內(nèi)容（專題）的選擇至關重要。確定專題內(nèi)容遵循的原則是（1）學生基礎課中有疑惑的、重點題目（2）有方法規(guī)律可總結(jié)的題目（3）有多種解法的題目（即一題多解）（4）能實現(xiàn)知識間的聯(lián)系或拓展的題目。 教師應充分利用教學資源(教輔資料和網(wǎng)絡資源，特別關注近年的中考相關題型），切實體現(xiàn)專題內(nèi)容的思維應用拓展價值。,,（三）實施策略拓展課教學,回扣目標評價反思,情景導入明確目標,發(fā)放專題 小組研討,班內(nèi)展示 教師點撥,平行訓練當堂達標,專題探究,,（三）實施策略拓展課教學,(1)情景導入，明確目標。（同基礎課教學環(huán)節(jié)） (2)發(fā)放專題，小組研討。教師課前（或前日）把教學專題分發(fā)到各小組，學習小組長組織組內(nèi)同學做好預習研討。研討內(nèi)容主要是：解答思路；用到的知識點；解決問題的重點、難點、易錯點；總結(jié)方法，提升規(guī)律；一題多解；上串下連（前后聯(lián)系）。其中小組長的作用至關重要，一要組織本小組的學習活動，二要做好展示分工，為課堂展示做好充分準備。教師應做好對小組長的指導培訓。,,（三）實施策略拓展課教學,（3）班內(nèi)展示，教師點撥。學生以小組為單位，對承擔的任務專題進行展示交流。展示應重點說明：方法思路；用到的知識點；關鍵點、易錯點；規(guī)律總結(jié)；一題多解；拓展延伸（上串下聯(lián)）。其他組同學糾錯、補充。整個過程中，教師適時介入采用點撥追問的方式，把問題探究引向深入。教師要把握好介入的時機，當學生展示不到位，錯誤未發(fā)現(xiàn)，規(guī)律未總結(jié)，方法未提升時，才是介入的最佳時機；另外還要掌握好追問的方法：教師的語言應總是問題性的、啟發(fā)性的，通過不斷地提出問題，引發(fā)學生的再思考，再探究。,,（三）實施策略拓展課教學,（4）平行訓練，當堂達標。 平行訓練題要緊扣課堂教學內(nèi)容，少而精；要求學生獨立限時完成。課堂上一定要留足當堂訓練的時間。 （5）回扣目標，評價反思。（與基礎課教學環(huán)節(jié)相同）,,（三）實施策略教師主導作用,教師角色定位： 主持交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情；訓練遵循禮儀規(guī)范；校正學生的表達，培養(yǎng)學生能力；培養(yǎng)學生的自信，關注內(nèi)向?qū)W生；追問、“助產(chǎn)”、激疑，把討論引向深入； 把握交流討論的線索和節(jié)奏，避免完不成任務；糾正學生的典型錯誤，,,（三）實施策略問題,可能出現(xiàn)的問題： 學案編制水平不高，自學指導環(huán)節(jié)不清晰， 難以實現(xiàn)導學的目標； 拓展課展示不到位，難以實現(xiàn)拓展的要求； 各環(huán)節(jié)時間把握不準，影響進度； 學生不適應，不憤不悱、啟而不發(fā)； 過度發(fā)揮學生自主而放棄了教師的主導； 過度追求合作而走向形式主義； 過度強調(diào)過程體驗而忽視了結(jié)果； 過度注重情境而少