課題名稱及相關(guān)概念的界定課題研究的具體問題和范圍課題研.ppt

,大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建研究,苑 璞,東北石油大學(xué),課題名稱及相關(guān)概念的界定 課題研究的具體問題和范圍 課題研究的目的與價值 課題研究的理論支撐 課題研究的創(chuàng)新點 課題研究的預(yù)期結(jié)果與成果 課題研究的主要內(nèi)容 課題研究的主要方法 課題研究進度安排具體措施 課題研究的組織與分工 課題研究的條件 課題研究的經(jīng)費預(yù)算,課題名稱及相關(guān)概念的界定,1、課題名稱及相關(guān)概念的界定 （1）課題名稱 大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建研究 （2）相關(guān)概念的界定 德育是本課題進行研究的前提性概念，目前在理論與實踐過程中學(xué)者們對這一概念的理解各不相同。德育分三類：社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育。本課題采用狹義德育定義，即學(xué)校德育：教育者按照社會主義要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，有意識地實現(xiàn)社會思想道德的個體內(nèi)化，也可以認為是有目的地促使個體思想品德社會化。 銜接是指事物首尾連接，德育是各個不同學(xué)段教育的重要環(huán)節(jié)，德育銜接更是其中最重要的接洽點。所謂大中小學(xué)德育銜接，是指根據(jù)社會發(fā)展和德育大綱對學(xué)校德育的總體目標(biāo)，遵循青少年思想品德形成特點、發(fā)展的規(guī)律，從縱向發(fā)展要求科學(xué)地規(guī)劃和實施小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育的具體目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，使大中小學(xué)校德育相互連接，分為小中大三個層次，從底到高，循序漸進，防止重復(fù)和脫節(jié)，從而實現(xiàn)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)德育的自然和科學(xué)的過程，更好地實現(xiàn)學(xué)校德育的功能、提高學(xué)校德育效率、達到學(xué)校德育的總體目標(biāo)。,課題研究的具體問題和范圍,2、課題研究的具體問題和范圍 （1）課題的具體問題 本課題以大中小學(xué)道德教育為主線，以道德理論、認知發(fā)展理論等為理論基石，以國內(nèi)外專定學(xué)者對于大中小學(xué)德育體系的既有研究成果為邏輯起點，通過對不同學(xué)段的德育目標(biāo)、德育任務(wù)、德育方法與途徑進行分析，提出目前我國大中小學(xué)德育體系構(gòu)建中存在的具體問題：如何正確解決當(dāng)前大中小學(xué)德育工作中存在的銜接不到位問題，實現(xiàn)學(xué)校德育的合理銜接，構(gòu)建科學(xué)的大中小學(xué)相銜接的德育體系。 （2）課題研究的范圍 我國學(xué)校德育系統(tǒng)分為幼兒、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等子系統(tǒng)，而各個子系統(tǒng)要素之間并非是完全孤立，它們每個個體可以存在區(qū)別于其他個體的相對完善的組織和操作系統(tǒng)，但這些要素之間卻不能完全脫離開來，它們之間有著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然聯(lián)系，如果在教育過程中忽視各個不同學(xué)段間的相互銜接問題，將影響到我國德育整體效果的發(fā)揮，影響德育根本目標(biāo)的實現(xiàn)和教育任務(wù)的順利完成。本課題以此為研究范圍，重點對大中小學(xué)德育的有效銜接進行研究。,課題研究的目的與價值,3、課題研究的目的與價值 （1）課題研究的目的 本課題意在對大中小學(xué)現(xiàn)行的德育體系銜接的有效性進行判斷，并對其進行深入分析、明確問題所在、提出具有一定可操作性的改進策略與建議，并以此為基礎(chǔ)明晰大中小學(xué)德育目標(biāo)與銜接的內(nèi)容、方法與途徑，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系。 （2）課題研究的價值 “德育為先”，是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的戰(zhàn)略主題之首，德育則是學(xué)校教育中的重要組成部分，其中又包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等德育子系統(tǒng)。近年，上海、北京等地陸續(xù)開展探討構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系相關(guān)工作，試圖理清德育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)之間的必然聯(lián)系。然而，學(xué)校德育工作，尤其是各個層次學(xué)校間德育銜接缺乏實效性已逐漸成為困擾教育工作者的問題。也有環(huán)境的影響。不可否認，,學(xué)校是對青少年進行思想道德教育的主渠道”，在某種程度上來說，學(xué)校德育工作的狀況將影響到我國德育整體效果的發(fā)揮，影響德育根本目標(biāo)的實現(xiàn)和教育任務(wù)的順利完成。在學(xué)者們研究的過程中，越來越多的人認識到大中小學(xué)有效銜接的德育體系是保障德育實效性的重要因素。雖然學(xué)術(shù)界對這一問題進行了較多的研究，取得了一些成果，但這一問題仍然沒有得到有效解決。 1）理論價值。學(xué)校德育體系具有統(tǒng)一性、階段性的特點，通過不同層次的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法途徑等最終實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義合格人才的總體目標(biāo)。本課題從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個不同的學(xué)段為出發(fā)點，建立一個具有長期性、社會性、動態(tài)性、層次性的德育體系，充實現(xiàn)有的大中小學(xué)德育體系研究。 2）實踐價值。學(xué)校德育銜接是實現(xiàn)德育任務(wù)的必然要求，是德育工作者把握學(xué)生思想道德發(fā)展趨勢，掌握工作主動權(quán)的需要，也是學(xué)生更好更快適應(yīng)新的教育形式及教育方法的需要。本課題以此為契機，分析我國不同學(xué)段的德育銜接存在的問題，對德育體系進行改進、重構(gòu)，使不同學(xué)段的道德教育有效銜接并且呈現(xiàn)螺旋式上升，遵循各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，凸顯德育實效性。,課題研究的理論支撐,（1）理論基礎(chǔ) 本課題以國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于道德發(fā)展理論、道德認知發(fā)展理論、道德發(fā)展階段理論、認知神經(jīng)科學(xué)、認知道德發(fā)展理論等為理論基礎(chǔ)，以國內(nèi)外專定學(xué)者對于大中小學(xué)德育體系的既有研究成果為邏輯起點和理論支撐，重點開展大中小學(xué)德育體系銜接問題研究。西方的德育研究起源于19世紀末，一些心理學(xué)家、哲學(xué)家對道德發(fā)展理論的研究。著名教育家皮亞杰提倡“學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展”，并于20世紀提出“要引導(dǎo)學(xué)生在道德方面由他律向自律發(fā)展”，將兒童的道德判斷劃分為四個階段，即自我中心階段、權(quán)威階段、中逆階、公正階段。學(xué)者勞倫斯柯爾伯格作為現(xiàn)代道德認知發(fā)展理論的主要創(chuàng)立者之一，提出“個體的道德發(fā)展沿著垂直和水平兩個序列發(fā)展，垂直序列的發(fā)展是由道德低級階段向高級階段的推移，水平序列的發(fā)展是人認知發(fā)展經(jīng)社會認知發(fā)展向道德認知發(fā)展和道德行為成熟的推移”?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展理論對美國的道德教育產(chǎn)生了重要影響。,20世紀70年代到80年代，著名教育哲學(xué)家RS彼得斯提出“道德教育的目標(biāo)就是使人成為一個在道德上受過教育的人，成為理性自律者”。他將人的道德發(fā)展分為四個階段：非理性階段、自我中心階段、因襲性階段、理性化階段。彼得斯的道德發(fā)展階段理論清楚地表明，道德發(fā)展不僅包含著知識和理解的發(fā)展，而且包含著情感和回應(yīng)方式的發(fā)展，以及意志品質(zhì)的發(fā)展，而且這三方面的發(fā)展共同構(gòu)成任何一個正常意義上的道德發(fā)展的根本內(nèi)容。認知心理學(xué)是關(guān)于思考著的心智的科學(xué)，它研究的對象是我們怎樣注意到并獲取世界上的信息；信息在頭腦中是怎樣儲存和加工的；我們是怎樣解決問題、進行思考、以及產(chǎn)生的。Neisser（1967）做過一個很好的總結(jié)“認知這個術(shù)語指的是對感覺輸入加以轉(zhuǎn)換、簡化、細化、儲存、恢復(fù)和利用所依賴的所有加工過程”，顯然，認知會參與到人類可能做的每一件事情中去，任何一種心理現(xiàn)象同時也是一種認知現(xiàn)象。,認知神經(jīng)科學(xué)是以腦為基礎(chǔ)研究認知心理學(xué)的途徑。造影技術(shù)為認知神經(jīng)科學(xué)提供的可能，促進了認知心理學(xué)的發(fā)展。隨著認知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，為改進德育途徑方法、提高德育效果提供了科學(xué)依據(jù)。 （2）事實依據(jù) 最早對其進行研究的是1982年北京師范大學(xué)的李意如等撰寫的大中學(xué)德育銜接的問題，“九五”全國教育科學(xué)規(guī)劃國家重點課題已經(jīng)取得成果，由中央教育科學(xué)研究所所長詹萬生教授主編出版了整體構(gòu)建德育體系總論、整體構(gòu)建德育體系引論、整體構(gòu)建德育體系論文集、整體構(gòu)建德育體系報告集；還有供小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)配套使用的實驗教材，2000年前后由高等教育出版社陸續(xù)出版面世。國內(nèi)研究主要從德育本質(zhì)與對象、德育課程與內(nèi)容、德育方法與目的等方面開展，針對德育銜接問題主要分為以下三個方面：德育銜接的問題及對策研究，如楊鎮(zhèn)，王霞娟（2003）分析了我國大、中、小學(xué)校德育教育的基本情況及其在德育教育銜接方面存在的問題，,從三個方面論證了搞好大、中、小學(xué)校道德教育銜接對全面推進素質(zhì)教育的重要意義及解決存在問題的對策。徐永贊，陳新亮（2009）認為目前大學(xué)與中小學(xué)的德育存在著內(nèi)容重復(fù)、形式單一以及評價體系缺少連貫性等銜接問題。其根本原因在于應(yīng)試教育體制以及德育銜接機制的欠缺。德育體系的構(gòu)建研究，如門里牟，鋼布和（2009）提出科學(xué)的大中小學(xué)相銜接的德育體系的內(nèi)容包括：哲學(xué)終極關(guān)懷、人生最高境界、主體治理的道德教育體系、社會治理的道德教育體系、人生把握的重要環(huán)節(jié)、人才坐標(biāo)及其定位等；其教育任務(wù)是：讓所有的人都成為正人才（人人都能成為正人才），讓所有的人成為正方形人才（人人都能成為德才兼?zhèn)淙瞬牛?，讓所有的人不斷拓展正方形的面積（人人都能成為高層次人才）。孫慧雨，孫昱（2009）提出轉(zhuǎn)變教育機制、完善教育評價體系，從德育大系統(tǒng)的角度認識不同學(xué)段的德育工作，正確處理德育活動與受教育者身心發(fā)展、思想品德發(fā)展之間的矛盾，逐步實現(xiàn)德育各因素的系統(tǒng)化等，要處理好縱向銜接和橫向貫通的關(guān),系。 這些研究成果既為我們更好地認識德育銜接本身提供了豐富的思想資料，也為我們進一步改進和完善德育銜接問題提供了充分的理論借鑒。從已有的成果看，目前的研究主要集中于理論層面的宏觀研究，而易于操作的微觀研究相對比較欠缺。 2、課題研究的創(chuàng)新點 1. 將德育現(xiàn)實具體化，運用德育發(fā)展理論、發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)研究成果，適應(yīng)時代社會需要，統(tǒng)一德育目標(biāo)，分層次從低到高規(guī)范、改進小中大學(xué)德育內(nèi)容。 2. 腦科學(xué)運用于德育中，創(chuàng)新德育方法，提高教育效果。 3. 樹立大德育觀，全科滲透德育教育，尤其在自然學(xué)科中加強滲透。,3、課題研究的預(yù)期結(jié)果與成果,本項目研究預(yù)期成果形式及數(shù)量： 1）項目結(jié)題報告，3萬字；2）改革試點方案及實踐效果證明等階段性研究成果；3）基于項目研究公開發(fā)表論文3篇以上。,（1）現(xiàn)行大中小學(xué)德育體系銜接中存在的問題：通過調(diào)研，對現(xiàn)行大中小學(xué)德育體系銜接中存在的問題進行分析，并對問題產(chǎn)生的原因進行詳細的闡述。 （2）提出大中小學(xué)德育體系有效銜接的相關(guān)策略：在明確現(xiàn)有德育體系銜接過程中所存在問題及其原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)大中小學(xué)未來德育發(fā)展要求，提出詳細的策略以提升大中小學(xué)德育體系銜接的有效性，進而不斷提升不同學(xué)段的德育實效。 （3）大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建：在完成基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，明晰大中小學(xué)有效銜接的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法與途徑，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系。,課題研究的主要內(nèi)容,課題研究的主要方法,2、課題研究的主要方法 （1）文獻研究與調(diào)查分析相結(jié)合的研究方法。通過文獻研究與現(xiàn)場調(diào)查，提出大中小學(xué)不同學(xué)段中有效銜接的德育體系的問題與解決策略。 （2）調(diào)查法。在哈市與哈外選取大中小學(xué)校各一個，進行實地調(diào)查； （3）實證分析與規(guī)范分析相結(jié)合的研究方法。對大中小學(xué)有效銜接的德育體系的影響因素分析及德育銜接實況進行問題分析。 （4）比較分析研究法。對各個不同地區(qū)的大中小學(xué)德育體系是否有效銜接的比較過程中采用比較分析法進行研究。,課題研究進度安排與具體措施,第一階段：課題論證、申報、開題。時間：2012年1月-2012年10月。撰寫實驗方案。完善課題計劃、實施步驟，做好開題各項準備；全面啟動課題研究，完成相關(guān)課題參考資料的收集與整理。 第二階段：課題中期匯報和深入研究。時間：2012年11月2013年9月。依據(jù)實驗方案，從調(diào)查問卷入手，對大中小學(xué)德育銜接有效性開展調(diào)查研究、對大中小學(xué)有效銜接的德育體系進行影響因素分析、構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系模型，及時調(diào)控課題實施步驟。撰寫相關(guān)的論文、經(jīng)驗總結(jié)、階段性研究報告，提煉大中小學(xué)德育銜接有效性的問題及對策和成果。 第三階段：提高完善及課題結(jié)題。時間：2013年10月2013年12月在中期匯報的基礎(chǔ)上，對課題研究進行全面的反思、梳理、總結(jié)。對取得的研究成果進一步優(yōu)化、提煉、充實、完善，完成課題研究報告，做好結(jié)題匯報。,2、課題研究具體措施 2012.01-2012.10 收集信息資料，對現(xiàn)有公開出版發(fā)表的書籍論文進行文獻檢索，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行分析研究。 2012.11-2012.12 編寫調(diào)查問卷，在哈市與哈外選取大中小學(xué)校各一所，進行實地調(diào)查，對大中小學(xué)德育銜接有效性開展調(diào)查研究。 2013.01-2013.03 根據(jù)調(diào)查問卷反饋內(nèi)容，對大中小學(xué)有效銜接的德育體系進行影響因素分析。 2013.03-2013.05 對大中小學(xué)有效銜接的德育體系運作機理進行分析。 2013.06-2013.07 構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系運行機理模型。 2013.08-2013.10 大中小學(xué)德育銜接有效性的問題及對策分析，設(shè)計統(tǒng)一學(xué)校德育大綱，規(guī)定小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段完成的德育內(nèi)容，采用的德育方法，完成的德育目標(biāo)，形成大中小學(xué)德育體系。 2013.10-2013.11 進行項目研究總結(jié)，撰寫項目研究報告。 2013.11-2013.12 申請項目結(jié)題驗收和成果鑒定。,課題研究的組織與分工,1、課題研究的組織與分工 本科題負責(zé)人主要苑璞負責(zé)課題的全面管理和組織協(xié)調(diào)，具體課題組成員分工如下： 苑璞負責(zé)課題的總體設(shè)計與協(xié)調(diào)工作，研究報告審議。張岱、程春英、韓鳳臣、劉素粉、馬立英負責(zé)大中小學(xué)德育銜接有效性調(diào)查問卷的編寫，并在哈市、大慶市大中小學(xué)開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查統(tǒng)計分析報告；呂升義、楊金保負責(zé)資料搜集國內(nèi)相關(guān)研究資料，撰寫文獻綜述；楊金保、朱倫、呂升義負責(zé)大中小學(xué)有效銜接的德育體系影響因素分析，撰寫分析報告；劉晶、楊金保、沈志鵬負責(zé)大中小學(xué)有效銜接的德育體系（模型）分析和構(gòu)建及論文撰寫；呂升義、張岱負責(zé)大中小學(xué)德育銜接有效性的問題及對策論文撰寫。,課題研究的條件,（1）課題主持人系教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，長期從事教育及德育相關(guān)研究，近五年主持國家級教育類課題1項，省部級課題2項，局級課題2項，在核心期刊發(fā)表相關(guān)文章多篇。 （2）本課題人員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科全面，共9人，其中正高2人，副高2人，中級5人，都長期從事過德育教育管理工作，成員中有來自大慶市教育學(xué)院科研所的領(lǐng)導(dǎo)和老師，便于在中小學(xué)開展項目研究； （3）前期工作準備扎實、團結(jié)協(xié)作能力較強，已具備對本課題進行深入研究取得創(chuàng)新性成果所需的研究力量、研究基礎(chǔ)、文獻資料與設(shè)備等方面的條件，能夠保證有足夠的研究時間，有效地確保課題研究工作的順利進行和取得預(yù)期的研究成果。 （4）課題組所在單位擁有學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（如CNKI，萬方數(shù)據(jù)庫、SpringerLink等外文數(shù)據(jù)庫）和中國優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫。對相關(guān)領(lǐng)域的研究，負責(zé)人從2009年起開始搜集有關(guān)大中小學(xué)德育體系情況的研究文獻和專著，在工作,之余抽出時間進行了認真細致的研讀和思考，對重要內(nèi)容均進行了較詳細記載和編目。 （5）課題組所在的單位擁有多臺微機、高質(zhì)量的輸入和輸出設(shè)備（掃描儀、激光打印機、彩色噴墨打印機等）；具有Eviews，SPSS等統(tǒng)計數(shù)據(jù)和規(guī)劃模型分析軟件，可以滿足課題所需的條件。 （6）學(xué)校高度重視德育教育工作，特別在大學(xué)生思想政治教育方面取得了大量研究成果、有豐富的經(jīng)驗積累。,課題研究經(jīng)費預(yù)算,經(jīng)費預(yù)算2萬元，資料費4500元、數(shù)據(jù)采集費1500元、差旅費3500元、會議費1000元、專家咨詢費1500元、勞務(wù)費3500元、印刷費4000元、管理費500元。 年度預(yù)算：2012 年度13000元， 2013年度7000元。,主要內(nèi)容,課題意義,課題設(shè)計,課題創(chuàng)新,課題成果,課題保障,課題的研究的意義,德育是教育的根本 政府重視 社會需要 德育銜接存在問題 目前對此研究不足,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確提出構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。 2003年12月教育部成立了“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，組長為教育部長周濟 2004年3月中共中央國務(wù)院下發(fā)了中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)若干意文件，10月又發(fā)出關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見 2005年4月20日，為貫徹落實2004年的兩個文件精神，教育部頒發(fā)了關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見,培養(yǎng)德、智、美、體、勞全面發(fā)展的人才。 有德有才是精品；有德無才是半成品、無德有才是危險品；無德無才是廢品。,大中小學(xué)德育大綱比較,數(shù)據(jù)來源：中國知網(wǎng)中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫截至2012年6月,國內(nèi)研究現(xiàn)狀,課題研究的理論支撐,道德發(fā)展理論 發(fā)展心理學(xué) 認知心理學(xué) 認知神經(jīng)科學(xué) 認知道德發(fā)展理論,發(fā)展心理學(xué)奠基人 皮亞杰（18961980）,維果茨基 （18961934）,勞倫斯柯爾伯格 （19271987）,課題研究的成果支撐,德育銜接問題,實現(xiàn)德育銜接的對策研究是德育銜接的核心問題,德育銜接的問題及對策研究,德育體系的構(gòu)建研究,德育課程體系構(gòu)建研究,第一，從德育理念創(chuàng)新角度,第二，從德育系統(tǒng)完善角度,第三，從德育工作者素質(zhì)提升角度,概念的界定,指根據(jù)社會發(fā)展和德育大綱對學(xué)校德育的總體目標(biāo)，遵循青少年思想品德形成特點、發(fā)展的規(guī)律，從縱向發(fā)展要求科學(xué)地規(guī)劃和實施小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育的具體目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，使大中小學(xué)校德育相互連接，分為小中大三個層次，從底到高，循序漸進，防止重復(fù)和脫節(jié)，從而實現(xiàn)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)德育的自然和科