教育心理學第2章學生心理.ppt

Educational psychology,第二章 學生心理,本章核心思想,個體差異與教學,個性發(fā)展,心理發(fā)展的含義 出生成熟衰老死亡（心理變化）。 學習準備：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。 學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。包括縱向的學習準備、橫向的學習準備。,奧蘇伯爾在教育心理學認知觀點一書的扉頁上說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素，就是學生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點并據(jù)此進行教學?！?關(guān)鍵期,奧地利生態(tài)學家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象。提出了關(guān)鍵期理論。,2歲口頭語言（豬孩王顯風語言發(fā)展水平較差，詞匯貧乏。如講述“龜兔賽跑”的故事“兔子，快，睡覺，烏龜，到早”。 ） 4歲形狀知覺 4-5歲書面語言 教育意義：依據(jù)學生的學習準備水平，抓住關(guān)鍵期，進行適時、適當?shù)慕逃?練習,第一節(jié) 學生的認知發(fā)展與教育 一、認知發(fā)展的階段理論,瑞士心理學家。Jean Piaget 皮亞杰(1896-1980),他認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累加過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。,運算（是心理運算，即能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作）。 感知運動階段（0-2） 前運算階段（2-7） 具體運算階段（7-11） 形式運算階段（11-15）,感知運動階段（0-2歲）,感覺和動作的發(fā)展由籠統(tǒng)到分化、由被動到主動 1歲半出現(xiàn)思維的萌芽 主要依靠感知覺和動作積累感知覺經(jīng)驗,前運算階段（2-7歲）,表象代表具體事物 泛靈論外界的一切事物都是有生命的。 自我中心不同于利己主義 不可逆只知道AB，不知道BA 單向思維未掌握守恒,自我中心三山實驗,前運算階段的兒童是自我中心的，他們不能說出在娃娃眼里的三座山是什么樣子，只能說出從自己這個角度看到的三座山的畫面。,我的心里話(自我中心),如果是我喜歡的，就是我的； 如果東西在我手里，那就是我的； 那東西我剛拿過，就是我的； 如果東西是我的，不管怎樣它永不會看來是你的； 如果我堆砌什么，所有積木都是我的； 只要看來像我的，那就是我的； 如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原處時，它自動變成我的； 如果東西損壞了，那就是你的。,守恒實驗,具體運算階段（7-11歲）,出現(xiàn)抽象概念 出現(xiàn)“守恒”多維思維 逆向性的可逆思維 去自我中心 仍需要具體事物或表象的支持,形式運算階段（11-15歲）,以命題形式進行 假設(shè)-演繹推理 抽象邏輯思維 補償性的可逆思維 靈活性,皮亞杰認知發(fā)展理論對教學的啟示,認知發(fā)展制約教學內(nèi)容、方法 學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適應內(nèi)容。 保持學生的學習主動性和自主性 3.兒童在認知發(fā)展過程中存在著個體差異,二、最近發(fā)展區(qū)理論（P37）,維果斯基（Vygotsky，18961934）是蘇聯(lián) 建國時期卓越的心理 學家。,最近發(fā)展區(qū),現(xiàn)有的發(fā)展水平,可能的發(fā)展水平,現(xiàn)有的發(fā)展水平：是學生目前已經(jīng)達到的發(fā)展水平,可能的發(fā)展水平：是經(jīng)過教師的教育和學生自身的努力可能達到的發(fā)展水平,（一）維果茨基的最近發(fā)展區(qū),（二）最近發(fā)展區(qū)理論對教學的影響,教師的教學要求，既不能遷就，也不要拔苗助長，而要讓學生“跳一跳，摘得到”。 摘桃論 簡述：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 填空：,第二節(jié) 學生的情感與個性發(fā)展,一、埃里克森社會性發(fā)展理論,他認為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷8個順序不變的階段。每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的 沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。,（一）人格發(fā)展的階段 每一個階段都有其特殊的目標、任務和沖突 只要實現(xiàn)了現(xiàn)階段的目標，完成了現(xiàn)階段的任務，解決了現(xiàn)階段沖突，個體就能夠順利地進入到下一階段，從而使個性得以成熟。 1.基本信任感對基本不信任感（0-1歲半） 2.自主感對羞恥感與懷疑（1歲半-3歲） 3.主動感對內(nèi)疚感（3-6、7歲） 4.勤奮感對自卑感（6-12歲） 5.角色同一性對角色混亂（12-18歲） 6.友愛親密對孤獨（18-30歲） 7.繁殖對停滯（30-60歲） 8.完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）,（二）對教育的啟示,小學生正處于第四階段（612歲），中學生正處于第五階段（1218歲） 對于小學生，主要是教育他們勤奮，克服自卑 對于中學生，主要是幫助他們形成自我同一性，克服角色混亂。 P46: 不應把他們當成“孩子”看待 不應在他們的同伴或其他人面前輕視他們 給以明確的指示，讓他們獨立完成任務 注意同伴之間的影響 近朱者赤，近墨者黑,二、自我意識、自我概念與自尊,（一）自我意識 自我意識（self-consciousness）是指個體對自己的心理和行為活動的內(nèi)容、過程及結(jié)果的自我認知、自我體驗、自我控制。,考試題型,單選題：個體的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、自豪感 責任感、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識中的（ ）。 A.自我認識 B.自我體驗 C.自我控制 D.自我概念,（二）自我概念,自我概念（self-concept）是個體對自己的綜合看法。 自我概念是在個體經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立起來的 自我概念主要受到他人的強化和評價的影響 自我概念包括：自信、自尊、自我概念的穩(wěn)定性、自我定型 教師應關(guān)注三個問題： 學生的自我概念是如何影響他們的動機和學習的 怎樣才能有效提高學生的自我概念 社會因素和教育因素是影響學生的自我概念的,（三）自尊,自尊（self-estecm）是指個體對自己的價值的感受?；蛘哒f，是個體是否接受自己、尊重自己的感受。 有研究（Marsh,1990）表明：高自尊的學生在某些方面表現(xiàn)得更成功。 影響學生自尊的因素： 學校的人文因素：學校中較多的贊許態(tài)度、班級中的積極行為、學生之間的廣泛交往 學校的環(huán)境因素：學生對學校是否產(chǎn)生滿足感 教師因素：教師對學生的評價和關(guān)愛程度 教學組織形式：探究、合作的方式有利于學生加強聯(lián)系、樹立自信、維持高自尊。 學生自身因素：學生對所屬群體的認同程度,教育心理學家古柏史密斯（Goopersmith,1976）在自尊心的養(yǎng)成一書中指出，培養(yǎng)學生的自尊心取決于三個條件： 重要感 成就感 力量感,第三節(jié) 學生的個體差異,智力差異,學習風格差異,認知風格差異,性別差異,文化差異,一、智力差異,1.斯皮爾曼的二因素理論 人的智力由兩種因素構(gòu)成：“一般因素”（G因素）和“特殊因素”（S因素）。 人完成任何一種活動都是由G和S兩種因素決定的。,一般因素,是個體的基本智力，也是一切智力活動的共同基礎(chǔ)。 相當于一般能力,特殊因素,是個體完成某種特殊活動所必須具備的智力。 相當于特殊能力,（一）智力的心理測量學理論,2.卡特爾和霍恩的液態(tài)智力、晶體智力理論,液態(tài)智力：只需要較少專業(yè)知識就能理解復雜關(guān)系和解決問題（如處理數(shù)字、空間知覺、識圖）的能力。這種能力依賴于個體的先天稟賦。 晶體智力：是個體從社會文化中習得的能力，是在實踐（學習、生活、勞動）中形成的能力。 液態(tài)智力的發(fā)展呈拋物線，即30歲以前隨年齡增長而發(fā)展，30歲左右達到頂峰，以后逐漸衰退。 晶體智力的發(fā)展呈直線，即在人的一生中都在發(fā)展，70歲左右開始衰退。,（二）智力的系統(tǒng)理論,1.加德納的多元智力理論,8種智力,語言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 肢體-動覺智力 音樂智力 人際智力 內(nèi)省智力 社會適應智力,對教師的啟示 P52,語言、數(shù)理邏輯智力能幫助教師勝任學科教學 肢體-動覺智力能幫助教師較好地傳授知識 人際智力能幫助教師處理師生關(guān)系、同事關(guān)系 內(nèi)省智力能幫助教師進行教學反思 社會適應智力使能教師更好地適應社會、適應環(huán)境,光芒四射的各類名人,2.斯滕伯格的三元智力理論,3種智力,分析性智力 創(chuàng)造性智力 實踐性智力 個體智力的差異主要表現(xiàn)在這三種智力的不同組合上 P53表,對教師的啟示 P54-55,1.教師不僅要強調(diào)學生智力的學術(shù)性，也要強調(diào)其實踐性，還要考慮學生智力受社會文化背景的影響。 2.教師要幫助學生認識、利用、發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢。 3.教師應讓學生進行合理選擇，以充分發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢，最終實現(xiàn)自己的目標。,二、學習風格差異,學習風格（learning styles）是指學習者在學習時所具有或偏好的方式?；蛘哒f，是學習者在學習時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。 （一）維度差異 （二）類型差異（P58） 1.視覺型學習者 2.聽覺型學習者 3.動覺型學習者,三、認知風格差異,認知風格（cognitive styles）是指個體在感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工過程中表現(xiàn)出來的典型方式。 主要特征是：持久性與一致性 （一）場依存性和場獨立性 （二）反思性和沖動性 （三）整體性和系列性 （四）深沉加工和表層加工,四、文化差異,（一）文化及文化差異 據(jù)美國文化人類學家A.L.克羅伯等人在文化：一個概念定義的考評（1952）一文中統(tǒng)計，僅在1871-1951年的80年間，有關(guān)文化的定義就有164種之多。 廣義的文化，是指人類在其歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。 狹義的文化，是指由宗教、政治、道德、藝術(shù)、哲學等社會意識形態(tài)構(gòu)成的觀念體系。 文化差異的客觀存在性 造成文化差異的因素：國籍、種族、信仰、地域、群體、性別等 文化差異非常微妙，不易覺察 冰山理論（R.L. Garcia,1991） 文化差異越含蓄和隱秘，就越不容易識別和改變,（二）文化刻板印象,刻板印象（stereotyped image）是指人們對某個群體（以宗教、性別、民族、地域劃分）或事物產(chǎn)生的比較固定、概括、籠統(tǒng)的看法。 山東人身材魁梧、正直豪爽 浙江人聰明伶俐 四川人吃苦耐勞 戴眼鏡的人有學問 刻板印象會通過學生的自我概念、自我意識而影響學生的價值觀、態(tài)度、動機、學習期待以及其他行為方式，從而影響學生的學業(yè)成績。 教師對學生所持有的刻板印象，會從兩個方面對學生產(chǎn)生短期或長期的影響： 刻板印象會影響教師對學生的期待 當學生置于教師的刻板印象情境時，會增加學生額外的情緒和認知負擔。,（三）文化差異理論的應用,1.教師要正視學生間的文化差異 2.教師要盡量避免對學生的刻板印象 3.教師要采用多元文化教育理念 多元文化教育（multicultural education）是這樣一種理念：所有學生，無論他們屬于哪一類群體，無論他們在性別、民族、種族、文化、社會階層、宗教信仰等方面有多么不同，他們在學校中都應該享有平等的教育。 Banks（1999）： 整合內(nèi)容 知識構(gòu)建過程 減少偏見 公平的教育 授權(quán)性的學校文化和社會結(jié)構(gòu),五、性別差異,（一）智力的性別差異 至今沒有一個負責人的研究者敢聲稱：性別