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應(yīng)以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為主,教育工作的重心,能力,素質(zhì),文化知識(shí),優(yōu)秀 人才,教育的目的,優(yōu)秀的人才,個(gè)人,實(shí)現(xiàn)理想,更好的面對(duì)生活,國(guó)家,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和影響力 促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,應(yīng)試教育,利,敝,應(yīng)試能力提高,基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),高分低能,阻礙個(gè)性發(fā)展,扼殺創(chuàng)造力,恐學(xué)病,逃學(xué)病,厭學(xué),千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋,考試弊端嚴(yán)重,分?jǐn)?shù)論英雄,教育目標(biāo)狹隘,教育手段單一,應(yīng)試機(jī)器,應(yīng)試機(jī)器,對(duì)教育本質(zhì)的扭曲,權(quán)威和答案的奴隸,教育就是 為了考試,實(shí)踐能力差,應(yīng)試教育,素質(zhì)教育,投資與回報(bào),世界部分地區(qū)GDP總量,歐盟,美國(guó),中國(guó) 大陸,日本,世界部分地區(qū)人均GDP,歐盟,美國(guó),中國(guó) 大陸,日本,“應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo),是一種十分狹隘的教育模式,這種狹隘的教育模式正把我國(guó)基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同,弊端顯而易見(jiàn)。,由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化,教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練的做法,造成學(xué)生作業(yè)量過(guò)大,中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒(méi)有保障,連正常的星期日和假期也被擠占,影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí),也造成許多心理疾病,如恐學(xué)病、逃學(xué)病,學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。,負(fù)擔(dān)過(guò)重,嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展,在應(yīng)試模式中,教育競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?,?jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助,造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué),這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法,同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。,導(dǎo)致厭學(xué)和差生流失,制造了教育的不平等,以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能,考試不是為了檢測(cè)和反饋,服務(wù)于教學(xué)。相反考試成了教學(xué)的目的,教學(xué)只是為了考試,是為了評(píng)分排列等,考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了,這種本末倒置的狀況,促使作弊風(fēng)泛濫。不僅中學(xué)存在,高考考場(chǎng)上存在,小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績(jī)虛假的高分率,甚至暗示做弊方法,污染了學(xué)風(fēng),十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。,釀成嚴(yán)重的考試弊端,阻礙個(gè)性發(fā)展,扼殺創(chuàng)造力,在應(yīng)試教育模式中,教育目標(biāo)狹隘,教育手段單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視,而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向,對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。,目標(biāo)狹隘化,高分低能,應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上,智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育,其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo),但是,應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā),過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度,大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段,把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi),致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng),從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄,高分低能的局面。,沒(méi)有以能力與素質(zhì)為教育工作重心,由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化,教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練的做法,造成學(xué)生作業(yè)量過(guò)大,中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒(méi)有保障,連正常的星期日和假期也被擠占,影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí),也造成許多心理疾病,如恐學(xué)病、逃學(xué)病,學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。 應(yīng)試教育中,絕大部分學(xué)校把升學(xué)率和分?jǐn)?shù)放在了教育工作的首位,而忽視了能力和素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致很多教育問(wèn)題和現(xiàn)象。,人的8種能力,創(chuàng)造力,記憶力,人際交往能力,語(yǔ)言溝通能力,組織與領(lǐng)導(dǎo)能力,競(jìng)爭(zhēng)與合作能力,想象力,文字表達(dá)能力,人的16個(gè)優(yōu)秀素質(zhì),自信,誠(chéng)信,樂(lè)觀,勇敢,自尊,自立自強(qiáng),敬業(yè),熱情,積極主動(dòng),同情心,自省,寬容,謙虛,勤奮,節(jié)儉,好學(xué),人的16個(gè)缺點(diǎn),自負(fù),說(shuō)謊欺騙,悲觀,懦弱,自卑,依賴(lài)性強(qiáng),冷漠,消極被動(dòng),易怒暴躁,盲目從眾,斤斤計(jì)較,驕傲,懶惰,浪費(fèi),不思進(jìn)取,不負(fù)責(zé)任,綜合以上諸多應(yīng)試教育的弊端與不合理之處,可見(jiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌勢(shì)在必行。,創(chuàng)造力,記憶力,人際交往能力,語(yǔ)言溝通能力,組織與領(lǐng)導(dǎo) 能力,競(jìng)爭(zhēng)與 合作能力,想象力,文字表達(dá)能力,人的16個(gè)優(yōu)秀素質(zhì),自信,誠(chéng)信,樂(lè)觀,勇敢,自尊,自立自強(qiáng),敬業(yè),熱情,積極主動(dòng),同情心,自省,寬容,謙虛,勤奮,節(jié)儉,好學(xué),考核教育工作的成敗應(yīng)該以素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)。,決定一個(gè)人未來(lái)的是良好的人格素質(zhì)和各種社會(huì)生存能力?,還是一張滿(mǎn)分的試卷和薄薄的文憑?,一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)掌握在政治領(lǐng)導(dǎo)人手中,不如說(shuō)掌握在每個(gè)家庭的父母手中。,奧巴馬:“未來(lái)美國(guó)經(jīng)濟(jì)及就業(yè)將取決于眼前的教育狀況”,“中國(guó)、印度等新興國(guó)家在公共教育領(lǐng)域的表現(xiàn)已經(jīng)勝過(guò)美國(guó)尤其是在數(shù)學(xué)和科學(xué)重點(diǎn)學(xué)科”。這是美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬經(jīng)常掛在嘴邊的話。,美國(guó)教育經(jīng)費(fèi)早已日益窘迫。隨著人口和教育需求迅速增長(zhǎng),美國(guó)公共教育背負(fù)的包袱多年來(lái)越來(lái)越重。2008年金融危機(jī)后,許多州面臨巨額財(cái)政赤字,公共教育系統(tǒng)經(jīng)費(fèi)短缺的危機(jī)更加突出。 在因財(cái)政赤字瀕臨破產(chǎn)的加利福尼亞州,2009年至2010兩年已削減了全州公立高校170億美元教育經(jīng)費(fèi),并計(jì)劃繼續(xù)削減25億美元。這是上世紀(jì)30年代以來(lái)最大規(guī)模削減教育經(jīng)費(fèi)的舉動(dòng)。為應(yīng)對(duì)經(jīng)費(fèi)縮減,加州政府轉(zhuǎn)嫁危機(jī),批準(zhǔn)加州大學(xué)提高學(xué)費(fèi),漲幅超過(guò)30%。,教育領(lǐng)域需要“革命” 在公共教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的情況下,似乎教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)多少都不為過(guò)。在聯(lián)邦巨額赤字的背景下,美國(guó)公共教育領(lǐng)域些許的預(yù)算增加,根本不足以改變現(xiàn)狀。 這意味著美國(guó)公共教育領(lǐng)域必須進(jìn)行大刀闊斧的改革。 公共教育改革涉及面極廣,內(nèi)容非常復(fù)雜。但追根溯源,奧巴馬的改革理念也很簡(jiǎn)單:把有限的經(jīng)費(fèi)用于提高學(xué)校質(zhì)量和效率,將績(jī)效機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域,獎(jiǎng)勵(lì)和吸引高質(zhì)量師資,甩掉那些“低質(zhì)量包袱”。 記者13日參加了“教育為美國(guó)”組織的年會(huì)。與會(huì)的大量專(zhuān)家、教師都認(rèn)為美國(guó)公共教育領(lǐng)域需要“革命”,教育重點(diǎn)要放到師資和學(xué)生的“表現(xiàn)”質(zhì)量提高上。,根據(jù)奧巴馬及教育部部長(zhǎng)鄧肯的改革理念,教師成為改革的中心。他們認(rèn)為,目前美國(guó)教師的評(píng)估過(guò)于僵化,老師們基本上是論資排輩,報(bào)酬和教學(xué)質(zhì)量未能掛鉤。 在奧巴馬的計(jì)劃中,美國(guó)未來(lái)的教育系統(tǒng)應(yīng)引入績(jī)效機(jī)制,讓好的老師得到更多的報(bào)酬,教學(xué)質(zhì)量不佳的老師不應(yīng)繼續(xù)留在工作崗位上。而評(píng)估老師教學(xué)成績(jī)的,應(yīng)該是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。如果整個(gè)學(xué)校都成績(jī)不理想,那么學(xué)校的人事應(yīng)該“徹底動(dòng)手術(shù)”。,教師工會(huì)本能地抗拒改革 改革從來(lái)都必然會(huì)觸及一些人的利益。如果引入新標(biāo)準(zhǔn),“表現(xiàn)不好”的老資格教師必然會(huì)施以強(qiáng)大的阻力,而且他們是有法可依,也有組織可以依靠,如以“保護(hù)教師權(quán)益為己任”的美國(guó)教師工
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