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文檔簡介
我與孩子共同成長幼兒園個人計劃總結(jié)隨著新世紀(jì)的來臨,給社會創(chuàng)建了又一個嶄新的發(fā)展局面,教育領(lǐng)域也不例外。近年來,學(xué)前教育領(lǐng)域不斷涌入的各種教育理念、教育模式,使我們明顯地看到了傳統(tǒng)教育模式的弊端。這時,符合我們幼兒教育的新理念“二期課改”深入到了幼兒園,使我們真正清楚地認(rèn)識到,我們的教育需要符合社會的發(fā)展潮流,需要與時代的變化接軌,需要利于孩子的終生發(fā)展,而整個教育課程又必須以幼兒發(fā)展為本,突出幼兒發(fā)展的自主性,突出課程的有效整和、師生共建等,這就是對幼兒教師的一次挑戰(zhàn),我們應(yīng)當(dāng)在工作中不斷學(xué)習(xí)不斷實踐,再學(xué)習(xí)再實踐,才能自我成長,一年多來我的切身體驗是“我與孩子同成長”。首先,我樂于接受新事物,學(xué)習(xí)嘗試探索。我想當(dāng)自己對新的事物不但拒絕接受,而且拒絕認(rèn)識,不想去了解的時候,那自己肯定落伍了。在剛接觸到“二期課改”時,我的感覺是不知從何入手,翻閱參考資料,幾乎很少有展示小班主題活動的內(nèi)容,再說就算找到可以參考的小班活動內(nèi)容,那也不一定適合自己班級孩子的興趣,怎么辦?只有認(rèn)真學(xué)習(xí)參考資料究竟是怎么一回事,才有理由去判斷,做取舍,才不至于成為盲目的追隨模仿。有句話這樣說“直接參與的經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)的必備要素”,我想教師也是一樣,光靠紙上談兵是沒有根基,不牢固的,只有自己去實踐。指南中指出“突出師生共建”,我認(rèn)識到自己的定位有所改變,自己和幼兒都是課程創(chuàng)造的主體,我應(yīng)當(dāng)嘗試通過觀察,懂得發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要,使師生之間能動態(tài)地建立起有效的互動。實踐中發(fā)現(xiàn),小班孩子感興趣的有玩具,食物、動畫片、天氣變化等,他們的興趣不穩(wěn)定,很容易轉(zhuǎn)移,如果因為孩子興趣的轉(zhuǎn)移,教師馬上跟隨,那也不利于孩子的發(fā)展,老師也要有目的有計劃的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),這樣才會有益于幼兒更好的發(fā)展。在觀察中發(fā)現(xiàn),每天的戶外活動,總有孩子揀到從樹上掉下的樹葉,孩子對幼兒園樹葉的季節(jié)變化有共同的興趣,這時我知道自己要做一個牽線者,讓孩子能朝某一個興趣靠攏,使這個興趣成為我們課程的載體,從而讓孩子在活動中獲得知識,與人交流合作,與人分享成果。于是我嘗試引導(dǎo)幼兒觀察身邊植物地變化著手,因為我知道主題的開展要以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心,我們幼兒園是花園單位,孩子每天生活在這樣一個優(yōu)美、變化的環(huán)境中;活動強調(diào)幼兒直接體驗的過程,孩子可以在生活中觀察到植物的季節(jié)變化,觀察成人的勞動,孩子也可以參與細(xì)小的勞動;在活動中幼兒還能初步感知環(huán)境與人的關(guān)系。有了主題活動的網(wǎng)絡(luò),我就能和孩子一起在這個網(wǎng)絡(luò)中尋求發(fā)展,同時我也認(rèn)識到幼兒是否能完全按照網(wǎng)絡(luò)中的活動進(jìn)行并不重要,只要幼兒對主題網(wǎng)絡(luò)中的某些問題感興趣,老師就應(yīng)該為他們提供有關(guān)的材料和足夠的時間,鼓勵他們主動地探索研究。和孩子的學(xué)習(xí)過程一樣,只有自己去嘗試探索了,才會發(fā)現(xiàn)自己所走過的路是否有價值,自己的能力是否在提高。其次,我敢于接受失敗,學(xué)習(xí)反思調(diào)整。在教育實踐中的失敗是真實的,也是不能避免的。都說失敗是成功之母,其實在失敗的過程中我們也會積累經(jīng)驗,只有不斷向前走,才能感到越來越接近高峰,雖然有時也會走不少彎路,也可能會跌入陷阱,但是只要我們有堅定的信念,肯定會接近成功的,成功絕對不是偶然的,失敗也不是命運,應(yīng)該從成功中汲取力量,從不足中吸收營養(yǎng),和可愛的孩子們共同成長。記得活動初期,在散步時用“你的名字叫什么?”來引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題,我以共同參與者的身份去問幼兒園的花匠,請他介紹樹名,孩子的學(xué)習(xí)能力很強,他們也能模仿著解決問題,有的孩子還會問家長,另外孩子識記能力比較強,他們能在短期內(nèi)叫出5、6種樹名。也是偶然我們散步到大班操場,當(dāng)我指著較矮小的桃樹問孩子,忽然發(fā)現(xiàn)有將近大半的孩子講不出。在以后,我用和朋友打招呼的方法“桃樹你好”,再次幫助孩子,可是效果不明顯。這值得我反思,為什么會這樣呢?仔細(xì)翻閱幼兒年齡特點,發(fā)現(xiàn)雖然小班孩子的認(rèn)知范圍在擴(kuò)大,但此時他們的概念很具體,只是特指某項事物。他們會用自己的方式去認(rèn)識事物,例如:走出班級先看到的是桃樹,看到大象滑梯記住桂花樹,他們沒有學(xué)會從根本上認(rèn)識。于是我馬上調(diào)整活動設(shè)計,看到孩子對不同形狀的樹葉興趣很高,就用創(chuàng)編的兒歌、改編的歌曲讓幼兒認(rèn)識理解,例如:桃樹葉子像小船,松樹葉子像銀針,棕樹葉子像扇子,紫荊葉子像愛心等。這下他們能通過自己的觀察聯(lián)想到生活的某樣物品、某個形狀,孩子的思維在發(fā)展,語言在發(fā)展,孩子會用樹葉的不同形狀特點來區(qū)分。反思后的活動可以看到,老師不僅要從孩子的年齡特點考慮,也要關(guān)心活動對幼兒發(fā)展的價值,要讓幼兒在快樂中得到滿足和發(fā)展。再次,我勤于抓住機(jī)會、創(chuàng)造條件,學(xué)習(xí)課程整合?;顒娱_展一個階段后,孩子對幼兒園的一花一木都有了感情,孩子把它們都當(dāng)成了有生命的朋友。有一天早上,琦琦突發(fā)奇想:“老師,太陽出來了,我們?nèi)ソo小樹喝喝水好嗎?”,我驚喜于孩子出自內(nèi)心的愿望,孩子能主動關(guān)心“朋友”了,孩子會主動產(chǎn)生活動了,可是當(dāng)時應(yīng)該戶外體鍛了,而且要給“小樹喝水”工具也沒有。由于活動是孩子偶發(fā)產(chǎn)生的,給老師材料安排的要求非常高,考慮到小班孩子的興趣不穩(wěn)定,也許到了明天等老師精心準(zhǔn)備好材料,孩子的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移了,是放棄還是進(jìn)行,我的思緒在腦海里高速運轉(zhuǎn),“主題活動是師生共建的活動,那為什么不讓孩子來參加材料的提供呢?”。于是我們共同解決了這個問題,沒想到孩子的主意還挺多:“用我們給自然角里給豆寶寶喝水的瓶子?!薄坝猛尥藜业男⊥?、水壺”“上次我們帶來的酸奶瓶(區(qū)角材料)”,聽到孩子的建議我一一采納,最后我們帶著人手一份各式各樣的工具出發(fā)了,孩子們在實踐中顯得特別地高興,因為讓孩子參與材料的提供調(diào)動了孩子活動的積極性,在實踐中孩子又產(chǎn)生了新的問題:“小樹的嘴巴在哪里?”,這為活動的深入又鋪上一個臺階,孩子在產(chǎn)生問題和解決問題的過程中,得到了最大程度的自我發(fā)展。在實踐中,我有機(jī)會就帶孩子溶入到大自然中,發(fā)現(xiàn)主題活動多以科學(xué)知識為主線展開,帶有一定的片面性,不利于孩子全面發(fā)展。于是我在活動開展中將語言、計算、美術(shù)、音樂等活動進(jìn)行了整合,例如:比一比樹的高矮、數(shù)數(shù)大樹的朋友,畫畫大樹的帽子等,讓孩子也嘗試著從數(shù)概念、藝術(shù)等方面表達(dá)所體驗和感受的一切。隨著課題的深入,我們也涉及到了一些孩子可能觀察不到的知識點,例如:葉子除塵土,葉子的呼吸,樹根的秘密等,雖然有的孩子能從語言中理解,自我內(nèi)化,但是指南中指出“課程目標(biāo)著眼于最基本的經(jīng)驗積累,使每個幼兒積累相應(yīng)的體驗和感受,獲得最充分的發(fā)展”。怎樣讓每個幼兒積累相應(yīng)的體驗和感受呢?我選擇了多媒體活動,這樣能讓孩子從淺顯的故事中去理解科學(xué)知識。為了制作適合幼兒觀看理解的多媒體,我常向有關(guān)老師請教專業(yè)知識,有時我會花上一個多星期的時間,但是看到孩子
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