(好資料)人教版高中一年級生物精品資源-示范教案一(3.3光合作用_第1課時)

歡迎光臨：大家論壇高中高考專區(qū) 示范教案一(3.3光合作用 第1課時)教學目標知識目標知道：光合作用的發(fā)現。理解：葉綠體中的色素。應用：光合作用的過程和重要意義。能力目標1.通過光合作用過程中光反應階段和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。2.初步掌握提取和分離葉綠體中色素的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。情感目標1.通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，引起學生對世界未來的關注。2.通過光合作用發(fā)現過程的學習，使學生認識到科學發(fā)現的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要。3.學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辯證關系，樹立辯證觀點。重點落實方案重點1.光合作用的意義。2.葉綠體中的色素。3.光合作用的過程。落實方案1.將重點分解到三個課時中。2.關于光合作用的意義。（1）聯系當今世界面臨的一些重大危機，引發(fā)學生對自身生存環(huán)境的興趣。（2）將光合作用的意義條理為三個方面。（3）進化方面，依據氧的線索進行。3.關于葉綠體中的色素（1）預習，要求學生用語言能敘述實驗的原理，方法步驟。（2）學生動手，親自實驗提取和分離色素，獲得直觀認識。（3）示范效果比較好的色素帶，讓學生觀察，與自己的實驗結果對比。4.關于光合作用的過程（1）預習，初步了解光合作用的整個過程。（2）分別對光反應和暗反應兩個階段進行物質變化、能量變化分解講解。（3）利用光合作用過程的圖解進行總結，使學生在整體上把握。難點突破策略難點光合作用中的物質變化和能量變化。突破策略1.安排學生預習、教師講解時，先從物質、能量兩方面進行分析、講解。2.播放多媒體課件：光合作用的過程。教具準備光合作用發(fā)現過程中的實驗步驟線條式掛圖，多媒體課件：光合作用的過程。學法指導建議指導學生采用“線條學習法”?！熬€條學習法”是很重要的一種學習方法，它可以使知識形成網絡，成為體系。比如，證明綠色葉片在光合作用中產生了淀粉的實驗中，教材中的文字敘述雖簡練，但不直觀，若我們指導學生，將其轉換成：變藍不變曝光遮光綠色葉片 黑暗處理 碘蒸氣 學生的思路就會明確。再如學習光合作用的過程，理解了光合作用過程的線條圖解，便掌握了光合作用的過程。引導學生掌握此學習方法，可促進對知識的掌握。學生也將終身受益。課時安排3課時第一課時教學過程導課復習初中階段學習過的光合作用概念：光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。根據概念，寫出光合作用的反應式：光能葉綠體CO2+H2O （CH2O）+O2引導學生，依據概念，指出光合作用過程中的原料二氧化碳和水；產物糖類為主的有機物和氧氣；條件光照；場所葉綠體。那么，光合作用有什么意義呢？一、光合作用的重要意義據報道，19571987年間，我國耕地面積累計凈減少了16.7105hm2。我國有三個城市被聯合國列為空氣污染最嚴重的十大城市之中。在我們人類面臨人口爆炸、糧食危機、能源匱乏、環(huán)境污染等危機的今天，我們應重視光合作用。1.光合作用為生物的生存提供了物質來源和能量來源。師生共同討論，在植物、動物的生命活動中所需能量的來源，釋放能量的有機物的來源，得出光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。生物體生命活動所需的能量、物質最終來源于光合作用。光合作用將無機物轉化為有機物，并將光能貯存在有機物中。動物直接或間接地以植物為食，獲取有機物及其中的能量。在生態(tài)系統(tǒng)中，通過食物鏈和食物網，逐級進入各種生物體中。2.維持大氣中氧和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定。地球上的生物通過呼吸作用要消耗氧氣，釋放出二氧化碳。各種物質的燃燒要消耗大量的氧氣，排出二氧化碳。長此以往，地球上氧氣含量愈來愈少，二氧化碳含量愈來愈多。而綠色植物好比是一臺“自動的空氣凈化器”，不斷地通過光合作用吸收二氧化碳和釋放氧氣，維持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定。3.對生物的進化有重要作用。沒有光合作用，地球上有氧呼吸的生物不能發(fā)生和發(fā)展。在原始大氣中沒有單質氧存在，距今2030億年以前，植物中的藍藻出現之后，地球的大氣中才逐漸含有了氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。同時，大氣中的一部分氧可以轉化為臭氧（O3），在大氣上層形成臭氧層。臭氧層好像是一把保護傘，能夠有效濾去太陽輻射中對生物具有強烈破壞作用的紫外線。這樣，水生生物才開始逐漸在陸地上生活?？梢?，光合作用對于人類和整個生物界都有非常重要的意義。二、光合作用的發(fā)現指導學生閱讀教材中光合作用的發(fā)現過程。要求學生運用線條將實驗步驟畫出來，并思考科學家做實驗時的思路是什么？1.綠色植物可以更新空氣1771年，美科學家普里斯特利的實驗：將一支點燃的蠟燭和一只小白鼠分別放到一個密閉的玻璃罩里，看到蠟燭不久熄滅了，小白鼠也很快死去。再將蠟燭與綠色植物一起，小白鼠與綠色植物一起分別放入同樣密封的玻璃罩內，蠟燭不容易熄滅，小白鼠也不容易窒息而死。說明綠色植物在實驗的過程中吸收了二氧化碳，放出了氧氣。教師講授時，運用光合作用過程的線條式掛圖，幫助學生理清思路。點燃的蠟燭 密閉的玻璃罩內 不久熄滅點燃的蠟燭綠色植物密閉的玻璃罩內蠟燭不易熄滅綠色植物可以更新空氣小白鼠 密閉的玻璃罩內 很快窒息死亡小白鼠綠色植物密閉的玻璃罩內小白鼠不易死亡綠色植物可以更新空氣 說明，同樣的環(huán)境，出現不同結果的原因是由于綠色植物的作用。通過對照分析，綠色植物是使蠟燭延長燃燒時間，使小白鼠不易死亡之原因所在。2.光合作用中產生了淀粉1864年，德國科學家薩克斯的實驗：將天竺葵放在黑暗處一晝夜，然后讓一個葉片一半曝光，另一半遮光。一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現遮光部分無顏色變化，曝光部分則呈深藍色。思考：（1）為什么對于天竺葵先進行暗處理？（2）為什么讓葉片的一半曝光，另一半遮光？（3）這個實驗的結果說明了什么？師生總結。暗處理是為了將葉片內原有的淀粉運走耗盡，一半曝光，另一半遮光是為了進行對照；碘遇淀粉變藍，證明綠葉在光下制造了淀粉。3.葉綠體是進行光合作用的場所首先向學生介紹水綿。水綿是常見的淡水藻類，每條水綿由許多個結構相同的長筒狀細胞連接而成。水綿的葉綠體呈帶狀，螺旋排列在細胞里。利用線條式掛圖講解1880年德國科學家恩吉爾曼的實驗。水綿好氧細菌黑暗、無空氣的環(huán)境里 極細光束照射好氧細菌集中在葉綠體的受光部位 水綿好氧細菌黑暗、無空氣的環(huán)境里 光好氧細菌集中在葉綠體所有受光部位 說明：（1）先選用黑暗并且沒有空氣的環(huán)境，是為排除實驗前環(huán)境中光線和氧的影響，確保實驗的準確性。（2）先選極細光束，用好氧細菌檢測，能準確判斷水綿細胞中釋放氧的部位；而后用完全曝光的水綿與之做對照，從而證明了實驗結果完全是光照引起的，氧是由葉綠體釋放出來的。葉綠體是進行光合作用的場所。4.光合作用釋放的氧全部來自水學生閱讀課文中的小資料，了解同位素標記法。師生共同分析，實驗的目的是為了清楚產生的氧到底是來自水還是二氧化碳？應標記哪一種元素？如何設計對比實驗？總結。用氧的同位素18O分別標記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，然后進行兩組光合作用的實驗：第一組向綠色植物提供H218O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和C18O2。在相同的條件下，對兩組光合作用實驗釋放出的氧進行分析，結果表明，第一組釋放的氧全部是18O2，第二組釋放的氧全部是O2。證明光合作用中釋放的氧全部來自水。由此可以看到，幾代科學家歷經二百多年，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識。可見，科學的發(fā)展道理是很艱難的。教學目標鞏固1.生物界中最基本的物質代謝和能量代謝是( )A.新陳代謝 B.光合作用 C.呼吸作用 D.蒸騰作用分析：新陳代謝包括物質代謝和能量代謝，是生物體內一切有序的化學反應的總稱。呼吸作用是生物體的一種代謝，是將生物體內的有機物分解，能量釋放的過程。蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內散發(fā)到體外的過程。這三種生理活動都涉及到物質代謝和能量代謝，但都不是最基本的。只有光合作用，可以利用光能，將光能貯存在有機物中，為能量代謝提供基礎，可以將無機物轉化為有機物，為物質代謝提供基礎。因此，光合作用是生物界中最基本的物質代謝和能量代謝。2.下列各項中不屬于光合作用意義的是( )A.把無機物制造成有機物 B.把光能轉變成化學能C.吸收CO2放出O2 D.是生命的基本特征分析：根據光合作用的概念可知，A、B、C都屬于光合作用的意義。只有D不是，生命的基本特征應是新陳代謝。3.光合作用的實驗中，如果所有的水中有0.20%的水分子含有18O，所有的二氧化碳中0.68%的分子中含有18O，那么，光合作用釋放的氧氣中含有18O的比例為( )A.0.20% B.0.48% C.68% D.0.88%分析：依據同位素示蹤我們知道：光合作用過程中釋放的氧全部來自水，因此，供給光合作用原料水中有0.20%的含有18O，那么，光合作用釋放的氧氣中這個比值不變。故選A。布置作業(yè)預習實驗八葉綠體中色素的提取和分離。結課這節(jié)課，我們通過實驗分析了光合作用是通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成貯存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。并了解了光合作用的意義。那么，作為光合作用的場所葉綠體中，究竟有幾種色素？怎樣才能把它們提取和分離出來