上海盧灣區(qū)教育學院鄭仲瑜.ppt

上海盧灣區(qū)教育學院 鄭仲瑜,聚焦有效教學 開展“課，研，訓”一體化校本研修,2014.8,有效教學是學業(yè)質量的”命脈” .,有效的教是指能促進學生的”學”的”教”. 它包含兩個方面: 1.直接促迸,通過教師的教讓學生學得更多、更快、更好、更深. 2.間接促進,通過教師的教讓學生學會學習,掌握學習的方法,提升學習能力.,有效教學是學業(yè)質量的”命脈”,無效或低效的教是指阻礙學生”學”的”教” 無效或低效的教學表現(xiàn)為: 1.顯性: 目標不清,缺乏激情,枯躁乏味地教. 使學生失去學習興趣和熱情. 2.隱性:教師照本宣科滿堂灌,剝奪學生獨立學習、交流互動的機會,阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升. 負擔過重,身心疲備,苦不堪言!,(一)有效教學的原則,1998年美國教育部教育研究和發(fā)展司經(jīng)過5年時間的調(diào)研，訪談和研討后發(fā)表報告，提煉出了有效教學的5大原則（標準） 報告說的比我們好，但不比我們早。 有效教學是有質量標準的教學. 其質量標準主要來源于教育部制定的各學科的課程標準.,（原則一） 教學是師生間相互合作和生成的活動。,關鍵詞：合作和生成 通過豐富多樣的方式，增進師生、生生之間的合作互動。生成是有效教學結果的代名詞。 生成表現(xiàn)在課堂上,指的是師生教學活動離開或超越了原有思路和教案;表現(xiàn)在結果上,學生獲得了非預設的發(fā)展.,(一)有效教學的原則,未來的教師角色將發(fā)生很大的變化，教師要從站在課臺前傳授知識和技能轉變?yōu)檎驹趯W生身邊成為學生學習的促進者，這一過程中，“學習的輔助者”“身邊的向導”“參與中的伙伴”等教師新形象就會成為好教師的代名詞，這種新型關系也是教師幸福感產(chǎn)生的動力因子。,（原則二） 教學過程是通過對話使學生積極參與的過程。,關鍵詞：對話。 有清晰的學習目標指導教師和學生的對話 保證學生有充分機會表達自己的所思所想，采用提問、敘述、表揚、鼓勵等方式保持學生學習的進行 聽孩子們說話,是教師要認真學的. 什么是學習?學習就是與文本對話、與他人對話、與自己對話.,(一)有效教學的原則,對話和傳話的比較,傳話 關注教師講解 關注學科知識 關注教案執(zhí)行 英國文豪蕭伯納： 一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個蘋果，一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個,甚至更多!,對話 關注師生互動 關注學生參與 關注動態(tài)生成,(一)有效教學的原則,（原則三） 教學應使學生的學習與生活緊密聯(lián)系。,關鍵詞：聯(lián)系生活實際 從學生已知知識開始，設計對學生有意義的教學活動。 美國心理學家奧蘇泊爾經(jīng)典論述:”假如把教育心理學歸納為一條原理的話,一言以蔽之:影響學習的唯一最重要因素就是學生已經(jīng)知道了什么,探明這一點,并應據(jù)此進行教學.”,(一)有效教學的原則,（原則四） 教學要引導學生進行綜合思維。,關鍵詞：綜合思維 對每個教學主題應把整體的認識作為理解的基礎，設計教學任務，幫助學生的理解提高到更復雜的水平 課堂應是學生的學堂,不應是教師的講堂.要讓學生相互議論,啟發(fā)思維.這里”議”是關鍵。 關心學生是怎樣學會的.,(一)有效教學的原則,（原則五） 教學以課程為媒介，促進學生語言和讀寫水平的提高。,關鍵詞：語言和讀寫 通過聽說讀寫等活動提高語言和書面的表達能力。 說和寫，是事業(yè)成功的關鍵。,(一)有效教學的原則,這五個原則為我們課堂觀察提供了關鍵視角：,（1）透視教學過程中有沒有新的知識和技能的生成 （2）審視教學過程中有沒有人際互動和聯(lián)系學生的經(jīng)驗和生活實際 （3）判斷教學的結果：目標有沒有達成。 基于上述有效教學的五大原則，對教師實施有效教學應具備以下10個方面的能力要求,(一)有效教學的原則,（二）有效教學原則對教師的能力要求,研讀課程標準,了解教材編寫意圖. 理解教材核心概念，把握教材內(nèi)容，用好教材 有走進教材深度和跳出來的勇氣。大到課文的結構系統(tǒng)，小到一句話、一個詞，都要了然于心，弄清楚，弄明白 對學科知識而言，學什么，為什么學，怎么學,才能讓學生獲得知識同時，學會思維的方法。,1、對于教材，教師必須,教教材,用教材教,用好教材，超出教材,走進教材，走出教材,開發(fā)并整合課程資源、實施國家課程校本化,2、對于學生的學習，教師必須,理解學生是如何內(nèi)化知識，獲得技能和發(fā)展思維的，掌握促進學生學習的教學方法，把學生的錯誤作為產(chǎn)生學習的機會。只有學生出了錯,課堂才能生成.在糾錯過程中,課堂才是最活最美的. 幫助學生自己建構知識，從系統(tǒng)的高度著眼于知識之間的聯(lián)系和規(guī)律。要求教師“講”得少，學生“想”得多。不能一講到底，用成人的理解代替學生的感受。,（二）有效教學原則對教師的能力要求,3、對于不同的學習者，教師必須,建立尊重學生個體差異的學習共同體。對學習障礙、知覺困難學生盡可能提高他們的學習水準，并幫助他們進步。 教師要因材施教，減負增效。例如要知道煉鋼的最佳爐溫是幾度，大廈的柱子要打多深，劉翔每天要練幾小時長跑，過與不及都不行，到了最佳點就要停下來，掌握教育的邊際效用遞減原理。,（二）有效教學原則對教師的能力要求,4、對于教學策略，教師必須,理解課程標準并掌握實施方法。監(jiān)控和隨時調(diào)節(jié)教學過程。能清楚準確的表達和呈現(xiàn)教學細節(jié)，對不同水平的學生以大小不同的步子施教。 好比在教學中不要把練習跳高的學生托過橫竿去，需要的是糾正錯誤動作，發(fā)展彈跳力。 從“教會知識”轉向“教學生會學知識”。,（二）有效教學原則對教師的能力要求,5、對于學習環(huán)境，教師必須,創(chuàng)造出一種開放的、相互尊重的、主動探究和學習的課堂氣氛。啟發(fā)學生質疑，讓所有學生參與到富有生成性的學習任務之中。 培養(yǎng)學生問題意識，沒有問題就感覺不到問題的存在，就不會深入去思考，學習只能是表層的。 改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗,從”受逼”學習狀態(tài)中解脫出來,讓學生變得愛讀書、愛學習是當前教學改革的首要任務.,（二）有效教學原則對教師的能力要求,6、對于交流，教師必須,恰當運用傾聽的技巧，會以不同的方式應對不同的問題，組織提問和深入討論。 教學是教師的教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學。 我講你聽，我問你答，我寫你抄是假的教學，學生是被教會，而不是自己學會，最終沒有學會學習。由于教支配著學，教師越強調(diào)教，學生越不愛學。,（二）有效教學原則對教師的能力要求,7、對于教學計劃，教師必須,制定教學計劃應適合學生的學習現(xiàn)狀，關注原有的知識水平，并積極拓展與深化，但需分短期和長期來考慮如何達成課程目標。 計劃有時會跟不上變化，從課程到教案，從教案到實際的教學過程，會產(chǎn)生意想不到的落差，教師的應變對策和課程資源的現(xiàn)場開發(fā)是教師寶貴的教學資源。,（二）有效教學原則對教師的能力要求,8、對于評價，教師必須,評價教和學的一致性。 理解不同類型評價的特性、用途、長處及局限，包括傳統(tǒng)的標準化考試、平時的測試和升學考試。 理解升學和畢業(yè)要求，了解考試要求。熟悉知識維度和認知水平維度的分類，能按照記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造從低到高的要求，正確評價試卷的效度、信度和區(qū)分度。,（二）有效教學原則對教師的能力要求,上海中小學學業(yè)質量綠色評價指標;,1.學業(yè)水平課程標準達標程度 2.學習動力 3.學業(yè)負擔(睡眠.作業(yè)時間.補課) 4.師生關系 5.教學方法 6.課程設置科學合理 7.父母受教育程度 8.學生品德行為 9.身心健康(近視率.肥胖) 10.學生跨年度進步情況,9、關于個人反思與專業(yè)發(fā)展，教師必須,理解教師行為對學生的學習和成長的影響，把課堂觀察，學生信息以及教學研究用于評價教和學的結果，促進自身的專業(yè)發(fā)展。 要讓學生勤奮,自已就要成為學校最勤奮的老師. 一位教師如果一輩子只寫教案，很難成為名師。如果能堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師葉瀾教授。,（二）有效教學原則對教師的能力要求,10、對于合作和人際關系，教師必須,理解學校是一個更大的學習共同體組織，理解學生學習的權利和教師對教育平等的責任。 把上課作為教師一種美好的職業(yè)享受，作為學生獲得綜合素質的一種幸福的體現(xiàn)。達到上課是崇高的精神之旅的境界。這就是我們的職業(yè)追求。 做任何事情一定要關注到別人的感受，一定要考慮到別人的利益。,（二）有效教學原則對教師的能力要求,有效教學鮮明的價值取向,（1）互動：不是單向傳輸、機械的重復 （2）生成：不是預設知識的順利傳遞 （3）合作：師生共同建構知識及行為態(tài)度的改變 （4）發(fā)展：師生共同發(fā)展，教師、學生都是受益者 （5）人文：文化情操、思維方式、人格提升,（三）組建有效教學的框架模塊,（四）“課、研、訓”一體化,立足課堂、研究教學、校本培訓 課堂教學是教學生命的“循環(huán)系統(tǒng)”，是教學過程五個基本環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。上課是把教學設計轉化為課堂效力的唯一途徑，也是布置好作業(yè)，從而取得輔導權，有效進行評價的基礎。 顯然，課堂是教師實現(xiàn)教書育人的主要場所，也是自身專業(yè)素質的測試時空。實現(xiàn)有效教學，追求高效的教學智慧，這是教師專業(yè)發(fā)展的永恒話題。,一、“課、研、訓”一體化的內(nèi)涵,二、校本培訓的運作,1. 教學診斷 2. 研究對策 3. 個人反思 4. 行為跟進,（三）“課、研、訓”一體化,孩子你走吧，前面的路再沒有憂愁，再也不會面對背不完的課本和爸爸的拳頭，你要記住我和爸爸的模樣，來生我們還要一起走。 汶川地震詩歌,（四）“課、研、訓”一體化,最近一段時間，我內(nèi)心一直感到煩惱，做習題時，大部分時間都感到不順手。 最近一段時間，自我感覺情緒比較低落，對老師課上講的內(nèi)容一直在似懂非懂的狀態(tài)。 學生自述,（四）“課、研、訓”一體化,汶川的詩歌和學生的自述，反映了當前課堂教學層面上遭遇到的最大挑戰(zhàn)是：學生負擔過重，教學無效和低效的問題。 減負的關鍵：提高教師首次教學的有效性。,（四）“課、研、訓”一體化,問題一、教師善教不善學,許多教師常常以“沒時間”為借口，以“批改作業(yè)”為理由很少讀書。讀書也不過主要讀教參、輔導之類的書，因為在某些教師的心目中，那一道道試題遠比讀書學習更重要。正因如此，十幾年如一日地教書，靠加班加點，題海戰(zhàn)術提高自己的教育教學質量，如此下去，怎能擁有教學的力量？ 如果做老師的不讀書, 誰讀書? !,（四）“課、研、訓”一體化,問題二、教師善牽不善導,走進今天的課堂總是不乏這樣的現(xiàn)象，老師們對學生總是放心不下，不敢放手讓學生大膽嘗試，生怕學生學不會，老師牽著學生，不給學生留下任何空隙。 要引導學生，而不是牽著學生走，給學生提供解決問題的線索，但不代替他們做出結論，引導而不逼迫，師生間就融洽；多鼓勵不壓抑，學生學習就感到容易；啟發(fā)而不祥盡講解，學生就會用心思考。只有這樣適時地疏通和點撥，才稱得上善于啟發(fā)誘導。,（四）“課、研、訓”一體化,問題三、學生善聽不善問,學生缺乏創(chuàng)新能力有很多原因。但學生不會問，不善問是一個重要因素。在今天的課堂里，我們會發(fā)現(xiàn)學生們“太聽話了”，他們唯書，唯師，不會質疑書本，質疑教師。 學起于思，思始于疑，光傳授知識，學生還不能牢固掌握，如果學生帶著問題來學、來思，就會體會到成功的快樂，所學知識就會牢固掌握。 三大問題：不讀書，不研究，不合作, 是現(xiàn)在大多數(shù)老師的通病.,（四）“課、研、訓”一體化,三、“課、研、訓”一體化的模式,模式解讀： 學習研讀，課堂實踐，課例撰寫，同伴互助, 專業(yè)引領. 1、解讀課程標準； 把握教學目標，明確訓練的深度和廣度 解讀教材,撰寫適合學生學習的教學方案. ；,（四）“課、研、訓”一體化,（四）“課、研、訓”一體化,2、優(yōu)化教學設計 通過教學診斷,同伴互助，以展示課、匯報課形式，找到常態(tài)、真實、有效的教學感覺。 改變教師講的是學生看得懂的知識內(nèi)容.搞清學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的區(qū)別,（四）“課、研、訓”一體化,3、撰寫課例實錄 把課堂教學過程原計原味，真實地記錄下來（通過錄音），仔細聽自己的課，研究自己課上的教育行為和教學習慣，寫好教學反思。 發(fā)現(xiàn)講課條理不清、缺乏激情的原因.改變學生死氣沉沉越學越?jīng)]勁的學習心態(tài).,（四）“課、研、訓”一體化,4、同伴觀課評議 教研組成員互相協(xié)作、信息交換、經(jīng)驗共享、合作備課，創(chuàng)建沒有功利的研討氣氛。從課題引出，問題設計，課堂容量，講授藝術，師生互動有效性出發(fā)，以負責的態(tài)度認真填寫課堂教學診斷表。 同伴互助是教師自我反思的同時開放自己的過程.教師通過與同伴的專業(yè)切磋,彼此相互學習,共同分享經(jīng)驗,實現(xiàn)共同成長.,（四）“課、研、訓”一體化,課堂教學診斷表,執(zhí)教老師 學科 班級 日期 一.診斷項目：（選擇一個） 1 目標設定 A.適切 B.過高 C過低 ( ) 2 教學設計 A.創(chuàng)新 B.實際 C一般 ( ) 3 教學過程 A.有效 B.一般 C.低效 ( ) 4 目標評估 A.基本達成B.部分達成C.沒有達成 ( ) 二.診斷評語 (每一項評語書寫20個字左右) 1.課題引出：_ 2.問題設計：_ 3.課堂容量：_ 4.講授方法：_ 5師生互動：_ 評課老師: _,要以學生的學習評議教師的教 1.動口:有沒有學生與學生,學生與教師進行對話的內(nèi)容和時間? 2.動手: 有沒有動筆做練習、動手制作和小實驗? 3.動腦:有沒有聯(lián)系生活實際,探索和進行綜合思維,解決問題的過程?,上課后需說課說什么? 說課標: 如何依據(jù)課標要求, 經(jīng)歷有目的、有步驟的頂層設計思