經典學習理論與實驗.ppt

經典學習理論與實驗 第一節(jié) 早期聯結學習理論與實驗 一、桑代克的聯結學習理論 二、巴甫洛夫的條件反射理論 三、華生的行為習慣說理論,1. 經典實驗 桑代克簡介： 教育心理創(chuàng)始人 學習的實驗研究 貓的學習實驗： 問題箱 嘗試與錯誤,一、 桑代克的聯結主義,桑代克問題箱圖示,研究生期間研究的課題：“雞的直覺及智力行為”。在導師詹姆斯家的地下室里做“雞走迷宮實驗” 桑代克用厚厚的書本堆成了一道迷宮，有三條死路，第四條路可以通往鄰近的一個開口處，那里有一些食物、水和其它的雞。當他把一只雞放入迷宮時，它會在死路里轉來轉去，大聲地吱吱叫，直到碰巧找到出口。當他一次又一次地放回去實驗時，慢慢就學會較快地找到出口。很明顯，這里沒有什么智力行為包含在內，只有一些簡單得多的東西。 “雞在面對孤獨和封死的墻時，其反應方式與在類似自然環(huán)境中可以使其逃脫的行為差不多。其中的一些行為會引導它得以成功，因之而來的快樂會使它記住這些動作。而沒有導致快感的一些行為就都被忘記了。”,博士研究課題：動物的智慧，指導教師：卡特爾 貓在有些箱子中可以通過一個簡單的行動來逃脫：踩上一個踏板，按一個按鈕，拉一卷繩子，或者只要貓?zhí)蛞幌伦约夯蛘咦ヒ幌伦约?。在另外一些箱子中，要想逃脫就得進行多重的動作，比如拉繩子，然后移動一根根子。,結論：首先，貓沒有通過推理或者洞察力來學會逃跑，反過來，它們是經過試誤法來慢慢消除無用的動作；然后在合適的動作和所欲求的目標之間建立聯系。 看見一只有經驗的貓如何逃跑，或者讓桑代克抓住它們的爪子去松開箱子做的門，它們從中什么也學不到。如果逃脫只需要一個反應，所有的貓都能夠學會逃脫，可是，有半數以上的貓在需要兩種反應的時候都沒有學會如何逃脫。,2. 基本觀點 關于學習實質 學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯結（SR） 學習的過程或聯結建立的過程是嘗試錯誤的過程 關于學習規(guī)律 效果律(law of effect) 桑代克對教育心理學的主要貢獻 練習律(law of exercise) 準備律（ law of readiness）,效果律： “在對同一個情景做出的若干反應中，那些伴隨著或緊接著使動物滿意的事態(tài)發(fā)生的反應，在其他條件相等的情況下，將與這個情景更加牢固地聯結起來那些伴隨著或緊接著使動物不適的事態(tài)發(fā)生的反應，在其他條件相等的情況下，將與這個情景的聯結則削弱下去?！?練習律：刺激反應聯結的強度決定于使用聯結的頻次，換言之，反應重復的次數越多，刺激反應的聯結就越牢固。,準備律：學習者準備行動時，給以行動則產生滿意的結果；學習者準備行動時，不讓其行動，將會產生煩惱的結果；學習者不準備行動時，強迫其行動，將會產生煩惱的結果。,3. 主要評價 貢獻： 運用實驗的方法研究學習 奠定了聯結派學習理論的基礎 局限： 簡化了學習過程的性質，只能解釋簡單的機械學習 未能揭示學習的意識性和能動性 未能區(qū)分人類學習與動物學習的本質區(qū)別,二、巴甫洛夫的經典條件反射理論,1. 經典實驗 巴甫洛夫簡介 條件反射實驗,條件反射演示（資料來源：Pavlovs Dog (),鄭板橋揖驢,鄭板橋早年曾在揚州官學求學。學校里有一勢利學官，每見官宦子弟，必溜須拍馬，阿諛奉承；見貧寒士子，則另換一幅面孔，必令其對他作揖行禮，甚是傲慢。學子們都對其敢怒不敢言。鄭板橋決心教訓一下這個狗官，為貧寒學子們出口惡氣。,他發(fā)現這個學官總是騎著一頭驢來上班，這頭驢就拴在學校門前的樹上。于是，有一天，鄭板橋拿了一根木棍走到驢跟前，先是朝它作了一個揖，接著照準驢屁股狠狠地打了一棍。驢疼得大叫一聲，一蹦三丈高。連續(xù)數天，鄭板橋都是如此，先給驢作個揖，然后照驢屁股狠狠地打一棍。這樣一來，這頭驢只要看到鄭板橋給它作揖，還沒等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起來。,一天，鄭板橋早早就等在學校門口，恭候學官的到來。等學官騎驢走到他面前時，他走過去對著驢深深地作了一個揖。驢大叫一聲，猛地跳了起來。學官沒防備，被狠狠地摔下了驢背，跌了個鼻青臉腫。他狼狽地從地上爬起來，氣急敗壞地大罵：“這頭蠢驢！” 以后的幾天里，鄭板橋總是守候在學校門口，對著這個騎著驢的勢利學官作揖，每次都讓驢把學官摔得鼻青臉腫。學官害怕，以后再也不敢讓學子們對他作揖行禮了。,2. 基本觀點 學習的實質：所有學習得來的行為，只不過“是一長串的條件反射”， 條件形成法則 - 時序：給予刺激的順序是至關重要的。只有在中性刺激早于非條件反射的時候，它才會成為條件反射，才能夠激發(fā)反射。 - 消退（extinction）：這一現象發(fā)生在條件刺激多次重復出現而不伴隨無條件刺激時，原已形成的條件反射就逐漸減弱直至消失，即條件刺激不再引起條件反應。,泛化（generalization） ：指某一條件反射一旦形成后，與條件刺激類似的其他刺激會獨自引發(fā)條件反應。 辨別（discrimination）：對有關的但又不完全一樣刺激給與不同反應 泛化趨同，辨別趨異，兩者構成準確精密的學習,3. 評價 經典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制 只能解釋較簡單的低級學習,三、華生的行為習慣說理論,著名實驗 - 華生其人 - 恐懼形成實驗 （人類條件反射研究）,華生1878年出生在南卡羅萊那州的格林維爾市附近，是位名聲極差、性情暴躁的小農場主和一位正直虔誠的浸信會女教友的兒子。沃森處在這兩種各不相同的成人模式中倍受折磨，因而是個全無計謀，也很懶惰的孩子。 小時候，“很偷懶，不怎么聽話，從來沒有哪一門課及過格?！备母赣H一樣，他有暴力傾向：經常與別人打架，直到其中一個或者兩個人都血乎乎的為止?？墒?，他慢慢長大了，成為一個特別漂亮的年輕人，棱角分明，下巴堅挺，一頭飄揚的黑發(fā)，以后就開始了終生不輟的情場生涯。可是，他對理想一類的事情還是很嚴肅的，學習認真，成績也不錯。他還特別喜歡哲學系的教程，因為里面包括一些心理學課程。 他是位天才的叫賣者，熱情洋溢而且極有手腕地向同事們販賣他自己和他的思想，他一邊發(fā)動行為主義者運動，一邊很快便升至其職業(yè)的頂峰；之后，因為桃色事件而被逐出學術圈，他又在一家大型廣告公司充當心理學顧問，獲取了第二份收入頗豐的職業(yè)。,1912年，首次使用 “行為主義者” 1913年，“行為主義者眼中的心理學”發(fā)表在心理學評論上，后來被人稱作“行為主義者宣言”，正式揭開了心理學史上行為主義時代的序幕。 1915年，任美國心理學協會主席 1920年9月，被迫離開心理學界 （他在心理學上令人炫目的職業(yè)生涯突然而且永久地結束了，而他掀起的一場心理學運動卻正在風起云涌。 ）,華生成為湯普遜廣告代理公司的常駐心理學家。為公司設計了最為成功的一些廣告策劃活動，包括除臭劑、冷霜、駱駝香煙和其它一些產品。 成功業(yè)績包括：為旁氏冷霜和雪花膏設計的促銷活動，其中使用了來自西班牙女王和羅馬尼亞女王的推薦材料； 為強生公司說服母親們，相信嬰兒每次換過尿布后換上新的爽身粉很重要； 幫助麥氏咖啡，使“咖啡休息”成為美國辦公室、工廠和家庭的習慣。,人類條件反射研究,嬰兒天生的本能反射：吸吮、伸手和抓取 嬰兒天生的情感反應：聽到很響的聲音，或者被突然扔下時感到害怕（嬰兒呼吸急促，縮攏嘴唇，然后放聲哭喊）； 頭、手運動被強行擋住時感到憤怒（身體僵直，手臂撲打，閉住呼吸，面部發(fā)紅）； 在被撫弄、搖動、輕拍和類似動作時感到愛（他會咯咯發(fā)笑，呢喃自語或者微笑）。,研究目的：揭示幾乎所有其它的人類行為和情感反應是如何由條件反射構成的。,恐懼形成實驗,對海白菜氣味的恐懼反應 大學生陳某，男，平常喜歡吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次當他在大學生宿舍用電熱杯煮海白菜時，因水燒沸后從杯中溢出，流到電源插口處發(fā)生電源短路而產生電弧火?；鸸鈬姵鲆幻锥噙h，陳某當時十分驚恐，忙撥掉電源線插頭，雙手雙腿顫抖不止。,現實中的案例：,第二天早餐時，同學們想到他前一天沒吃到海白菜，就從食堂買了一份拌海白菜給他早餐用。他一聞到海白菜氣味頓時一陣惡心、作嘔、心慌，態(tài)度很急躁并有些粗暴地拒絕了同學們的好意。以后只要一想到海白菜的氣味就心里慌亂、煩躁。他從此再也不想吃海白菜了，但心里并不知道是為什么。,后來，經過心理學專業(yè)人士分析才知道原因：當陳某被電熱杯弧火驚嚇得恐慌萬分時，宿舍內正彌漫著很濃的海白菜氣味。雖然他本人當時沒有意識到這種氣味是否存在，還是在下意識中作為一種條件刺激物與當時的驚恐情緒相結合而產生條件作用，這兩者之間在大腦中自動地建立起了一種條件反射。這就是條件性情緒反射。,電影愛德華大夫中的 條件性情緒反射,最為著名的和經常被引用的一句話：給我十來個健康的嬰兒，形體良好，并在我自己獨特的世界里讓他們成大，我擔保隨便從中挑選一個，就可以把他訓練成我可能選擇的任何類型的專家醫(yī)生、律師、藝術家、商場巨賈和甚至乞丐和大盜，而不管他的天才、傾向、能力、職業(yè)和他祖輩的種族是什么。,1957年，沃森快80歲的時候，美國心理學協會給他頒發(fā)一份金獎，獎勵他對心理學所作出的貢獻。 頒獎詞為： 至約翰B沃森，他的工作是構成現代心理學形式和實質的重要決定因素之一。他發(fā)動了心理學思想上的一場革命，他的作品是富有成果的研究工作延續(xù)不斷的航程的起點。,2. 基本觀點 頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速，即練習的次數在習慣中起重要作用。 近因律：當反應頻繁發(fā)生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到加強。,3. 評價 將巴甫洛夫的理論引進學習領域，促成了行為主義學習理論的形成 只能解釋較簡單的低級學習,1. 在對學習的本質、學習的過程以及學習規(guī)律等問題的看法上，桑代克、巴甫