2019年小學人教版部編本六年級上冊語文《宇宙生命之謎》第二課時教學設計

2019年小學人教版部編本六年級上冊語文宇宙生命之謎第二課時教學設計教學目標1.感受說明文語言的準確性，學習常見的說明方法并學會運用。2.重點學習課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。3.培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。教學重難點1.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。2.了解科學家根據生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。教學過程：一、溫故知新，導入新課1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？學生交流。預設：通過上一課時的學習，學生已經大致了解了科學上的結論，對在第一課時最開始就提出的問題有了新的認識，可引導學生再說一說。2.教師過渡，導入新課。過渡：上次討論時，一些認為地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，認為地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認為我們還是應該對這個問題存疑，因為宇宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以置信。而且這依然是個“謎”，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開始本課的學習吧！二、研讀課文，重點探究1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？（1）學生自主閱讀，標示相關語句。（2）教師引導學生留意課后習題第1題，歸納閱讀方法。與問題相關的內容仔細讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關系不大的段落不需要細讀。隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關資料加以判斷。2.理解課文，尋找答案。（1）學生討論：生命存在的前提條件是什么？過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討論“宇宙生命之謎”這個問題的。明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？”所以應重點研讀第3自然段。學生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的水分；第三，適當成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。（2）借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在？是如何得出這一結論的？教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示圖片也可）學生閱讀第4自然段，根據生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面單獨說）教師提示：指導學生用“因為所以”的句式來表達。交流示例：水星：因為它離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。金星：因為它缺氧、缺水，有著濃厚的云層，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星：因為它們離太陽很遠，表面溫度一般都低于零下一百四十攝氏度，所以也不可能有生命存在。（3）重點探究火星。學生閱讀第58自然段，分析火星上是否有生命存在。預設：全文關于火星的內容相當多，信息量也大，而且關于火星是否有生命的探討相對于其他行星要復雜得多?？蓪W生分成兩組，分組思考下面的問題：A.為什么火星上可能會有生命存在？（從理論角度思考）B.為什么火星上生命難以生存？（從科學事實角度思考）小組一匯報交流。兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條可能是火星人開挖的運河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。因為火星與地球有許多相似之處，比如：自轉一圈的時間接近；自轉軸與公轉軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會有生命存在。小組二匯報交流。兩次科學探索：1971年，宇宙飛船進入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測，證實人們關于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機分子，對火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現微生物的存在。因為火星上非常干燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。教師出示關于火星的最新研究成果，學生快速閱讀，了解相關知識。資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數量不少的探測器，而且在火星表面也有陸地車在進行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測器，其中“好奇號”火星探測器是最有實力的，它于2011年11月發(fā)射，已經在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的了解。“好奇號”火星探測器在火星的兩項重大發(fā)現：一是“好奇號”火星探測器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現了有機分子，說明火星上曾經可能存在遠古生命；二是發(fā)現火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動現象，或與現代火星生命有關。雖然這些發(fā)現不足以說明火星上一定存在生命，但對未來的火星表面和地下探索任務而言，這些發(fā)現無疑是個好兆頭。資料二：2018年7月25日晚間，據BBC（英國廣播公司）報道，來自意大利宇航局的團隊日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現了一個液態(tài)水湖。這一發(fā)現刊登在科學期刊上。這個湖約20公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5公里處。根據刊登在科學期刊上的相關研究來看，這個湖的溫度非常低，預計在零下90華氏度，遠低于水的冰點，并且水體充滿了鹽和其他礦物質混合物。研究人員做出判斷它可能是一個冰下湖，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物。小組合作交流，教師小結。小結：結合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現，盡管有了一些新的發(fā)現，但對于火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內最有可能有生命存在，或最有可能為人類提供移居場所的星球。關于火星的研究還在繼續(xù)，這個謎還在探尋之中。三、讀法探究，寫法借鑒1.瀏覽課后習題第2題，交流閱讀方法。（1）科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？（2）人類是否有可能移居火星？預設：經過前一課竹節(jié)人的學習，學生已經掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學生提供了兩個閱讀任務，請學生根據課后提供的閱讀任務，自己去確定閱讀的內容與重點，再進行交流。明確：完成閱讀任務（1），要重點閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個條件，然后一一羅列科學事實，利用排除法來判斷其他星球是否有生命。完成閱讀任務（2），就要重點閱讀介紹火星的幾個段落（第58自然段），火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類仍然沒有在火星上發(fā)現有生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。2.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。（1）出示說明方法，學生在文中勾畫相關句子，自主交流。（作比較、舉例子、列數字。）（2）出示例句，學生說說加點的字詞體現出說明文語言的什么特點，這些字詞能否刪掉或替換，為什么？人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。近年來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發(fā)現隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。明確：這些詞語體現了說明文語言準確的特點。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言如實地反映事物的特征、本質、規(guī)律。所有表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等的說法都要求準確無誤。四、課堂回顧，拓展活動1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。小結：在這節(jié)課中，我們主要學習了如何科學地、有條理地對地球之外是否有生命存在這一疑問進行論證，感受到了說明文的語言雖然平實，卻準確、嚴謹，當我們在說明一件事物時也要做到這一點。當然，我們從課文中感受最深的一點是，茫茫宇宙中蘊藏著的無限的奧秘正等待著我們去探索、去發(fā)現，而火星上到底有沒有生命，人類到底能不能移居火星，都將是我們持續(xù)關注的話題。這節(jié)課，大家的表現出乎我的意料，看來，許多同學都是太空迷，知道的知識比我還多；在學習的過程中，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言，2.給學生提供課外拓展活動的素材，加深對課文的理解，訓練邏輯能力、閱讀能力。