黨員自評互評發(fā)言稿

黨員自評互評發(fā)言稿黨員自評互評發(fā)言稿|黨員自評互評表范本有同學(xué)說出這樣的心理感受：被老師肯定猶如吃了一顆定心丸，格外踏實(shí);被老師褒贊猶如帆船乘風(fēng)破浪，無比暢快;被老師指正猶如看到黑暗中的明燈，有了前進(jìn)的方向。否則，自己就像對著空氣打拳，一拳揮出去無著無落，內(nèi)心感覺空空洞洞，枯井般沒有一絲漣漪。在課堂上，學(xué)生渴望得到教師的即時評價。評價可以幫助個人認(rèn)清自我，拓展思路，增強(qiáng)自信，可以從整體上調(diào)節(jié)氛圍，激活課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其作用不可忽視。然而，筆者從聽的一些課中，發(fā)現(xiàn)評價還存在著一些問題。問題一：評價的單一性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！庇谑俏覀兊恼n堂上表揚(yáng)聲不絕于耳。只要回答得不離譜，基本上就能得到“很好”“你真棒”“大家夸夸他(鼓掌)”的夸贊。如果回答實(shí)在乏善可陳，還會顧左右而言其他，“你能大膽回答問題，勇氣可嘉”、“你的聲音真響亮”等等?？傊?，學(xué)生成了易碎的瓷娃娃，任何否定、任何批評似乎都可將其自信心完全泯滅。問題二：評價的單向性蘇軾有詩云“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，又所謂“仁者見仁，智者見智”，評價的單向性其實(shí)有很多的局限。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師還是擺脫不了“我是權(quán)威”的潛意識，把自己當(dāng)作最精明最公正的法官，認(rèn)為只有自己才能對學(xué)生評定得最準(zhǔn)確、引領(lǐng)得最到位、點(diǎn)撥得最得當(dāng)，而不肯“浪費(fèi)”一分一秒的時間，不敢放手讓學(xué)生去自評或他評，因而完完全全忽視了學(xué)生在評價這方面的主體性地位。問題三：評價的單調(diào)性對學(xué)生的發(fā)言，我們大多是用語言來評價。蘇霍姆林斯基指出“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，而不少課堂上的評價語言呈現(xiàn)了模式化、套路化，完全按照預(yù)設(shè)和習(xí)慣，缺乏隨機(jī)生成的智慧和情趣，其單調(diào)重復(fù)性也令學(xué)生感到枯燥乏味，既起不了示范的作用，也根本激不起學(xué)生的表達(dá)欲望，擦不出學(xué)生的智慧火花，不可能出現(xiàn)“百家爭鳴”彰顯個性的可喜局面。那么該如何走出誤區(qū)、克服弊端，優(yōu)化評價，激活語文課堂呢?策略一：評價功能多樣化“表揚(yáng)是最廉價、最有效的獎品”，表揚(yáng)固然重要，然而批評也不可或缺?！敖馃o足赤，人無完人”，學(xué)生由于認(rèn)知、思維、閱歷等各方面的局限，往往存在著這樣那樣的不足。學(xué)生哪里有錯誤，我們就給指出來;學(xué)生思維進(jìn)入岔路口，我們給導(dǎo)出來;學(xué)生價值觀傾斜了，趕緊去扶一扶讓評價切切實(shí)實(shí)發(fā)揮情感激勵、價值引領(lǐng)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的完全功效，這些是永遠(yuǎn)需要的?！笆ベt施教，各因其材”，評價時也應(yīng)考慮學(xué)生的不同個性、不同水平層次。對外向生，我更關(guān)注其思想的深刻性、語言的豐贍性，對內(nèi)向生，肯定他的參與度。在摸清學(xué)生的底細(xì)后，我在心里已為他們量身打造了一桿秤。每個學(xué)生的回答應(yīng)不偏離他的水準(zhǔn)。倘若低了，是因?yàn)樾乃疾患?、沒有認(rèn)真思考，便應(yīng)批評;若是身體不適、生理原因便可原諒。對于出色的回答，如果出自好學(xué)生之口，我評價時往往冷靜，甚至還有苛求，使他們明白要精益求精;對中等生，我會熱情很多，鼓起他們內(nèi)心自信的風(fēng)帆;對于后進(jìn)生，那會不吝溢美之辭，使他們切切實(shí)實(shí)感受到成功的喜悅，產(chǎn)生樂學(xué)好學(xué)之心。策略二：評價主體多元化語文課程標(biāo)準(zhǔn)談到了“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價和學(xué)生互相評價相結(jié)合?！狈e極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，正確地如實(shí)地認(rèn)識和評價自己，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力，不斷地完善自我，發(fā)展自我。自評時，需注意在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提供相應(yīng)的評價指標(biāo)，以便學(xué)生自我檢查、判斷、監(jiān)控和激勵，增強(qiáng)拾級而上、漸行漸遠(yuǎn)的信心。我在教學(xué)有的人時，開展了小組詩歌朗讀比賽，給學(xué)生提出了三個反觀自我的維度：1、有沒有處理好重音和節(jié)奏?2、小組分工是否合理?3、有沒有讀出詩中的愛憎情感?學(xué)生在準(zhǔn)備中努力去實(shí)現(xiàn)這三個維度，最終獲得了較為成功的效果?！耙匀藶殓R，可以明得失”，互評有利于學(xué)生彼此間取長補(bǔ)短，提高判斷問題、分析問題、理解問題的能力，使學(xué)生真正成為一名“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?；ピu不是靠彼此的關(guān)系和感情給分，教師要授人以漁，教給評價的方法。比如互評作文時，我讓學(xué)生從以下幾個方面來評1、文章中心是否鮮明突出?2、選材是否圍繞中心、符合生活實(shí)際、具有典型性?3、結(jié)構(gòu)是否合理，過渡是否自然，首尾有無照應(yīng)?4、表達(dá)方式是否符合文體要求，語言是否簡練、流暢、深刻?學(xué)生在用這些標(biāo)準(zhǔn)評判時，也就在不斷地內(nèi)化、吸收寫作的要求，明確了自身追求的目標(biāo)，寫作能力最終也有所提高，此情此景何樂而不為?自評和互評能力一旦經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐培養(yǎng)起來以后，教師評判指點(diǎn)所占的時空少了，學(xué)生的主體性地位更突出了，學(xué)生通過評價不斷積淀、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成發(fā)展的內(nèi)趨力，有利于他們的終身發(fā)展，達(dá)到教是為了不教的最高境界。策略三：評價語言優(yōu)質(zhì)化評價語言的優(yōu)化，要求教師具有敏銳的洞察能力和縝密的邏輯思維，在短時間內(nèi)能對學(xué)生的回答作出靈活有效的評價，彰顯語言藝術(shù)的魅力和教育教學(xué)的智慧。教師應(yīng)不斷反思錘煉自己的語言，使評價幽默機(jī)智而又豐富。蘇聯(lián)教育家米哈依爾斯維特洛夫說過“教育最棒的第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！庇哪鳛橐环N課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，增添情趣性，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生言有盡而意未窮的美感效應(yīng)。如：教學(xué)濟(jì)南的冬天時，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀“一個老城，有山有水，全在太陽底下曬著陽光，暖和安適地睡著這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！苯處熚⑿χ那牡卣f：“噢，你那么讀，濟(jì)南人都會被吵醒的?！鼻?，該怎么讀，學(xué)生馬上就心領(lǐng)神會了。引用名言警句也可為自己的語言增色不少。如學(xué)習(xí)了郭安鳳的多一些寬容，這篇文章通篇進(jìn)行的都是道理論證，我設(shè)計了一個課堂拓展練習(xí)，要求學(xué)生為本文添上一個合適的事例。學(xué)生舉出了不少例子：藺相如廉頗將相和、周恩來刮臉聽完后，我信手拈來雨果的話來評價“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天