骨干教師與能力發(fā)展(2日華師).ppt

上海師范大學學科教育研究所所長 謝利民 教授 博士生導師 全國課程論專業(yè)委員會常務理事 全國教學論專業(yè)委員會常委理事 全國物理教學專業(yè)委員會理事 上海市中小學課程改革專家咨詢委員會委員,骨干教師培養(yǎng)與 教師教學能力發(fā)展 上海師范大學學科教育研究所 謝利民 教授 博士生導師,一. 新課改對對教師教學能力要求,第一階段: 政策與文本制定- 主體 第二階段: 實驗與實施階段- 主體變化 第三階段: 完善過程中的常規(guī)運行 與制度建設 第二階段對課程整體改革的意義 校長課程領導力與課堂教學改革對課程改革目標有效達成的意義與價值，以及對教師教學能力發(fā)展的新要求。,二.課堂教學基本理念的確立,“以學生發(fā)展為本”理念的內涵 （1）面向全體學生，促進全體學生 的全面發(fā)展； （2）促進每個學生個性的健康發(fā)展； （3）促進學生在原有基礎上的可持 續(xù)的終身發(fā)展。,2、尊重學生的差異， 尊重學生的人格， 尊重學生的選擇權利。 培養(yǎng)濃厚的學習興趣 指導養(yǎng)成良好的學習習慣與學習方式 幫助樹立強烈的自信心 4. 由“關注學生所學習的知識”轉向“關注學習知識的學生”，教學終極目標的變化。,三.提高常規(guī)課堂教學質量是 教師教學能力發(fā)展的核心,1、奠定堅實的課堂教學基本功: 課堂教學基本素質的養(yǎng)成與扎實性; 培植精致型課堂； 提升課堂教學藝術水平。 提高課堂教學設計能力與水平，切忌急噪與浮躁,2. 精研課程與教材,教材的知識 激活知識 教師知 知識活化 識內化 教師的知識,教師知識的基本特征 觀察生活 體驗生活 提煉生活 注意在實踐過程中自身與他人經(jīng)驗的不斷總結與提升，注意教學案例的提煉與加工,3、教研組是提升教師教學執(zhí)行力的重要陣地,教研組是學校學科教師成長與發(fā)展、學科教學質量提高的重要陣地。 選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀的教研組長隊伍（理念、視野、組織、設計、引領）。 精研教材，“磨課磨人”，培植課堂，形成特色，培養(yǎng)名師。 學科教師梯隊建設, 學科群體特色與優(yōu)勢.,四、教師教學能力發(fā)展與創(chuàng)新,1、模仿性教學階段 教師缺乏教學實踐經(jīng)驗和獨立教學能力 對周圍教師、對教參的依賴性 心理的隨從與隨眾狀態(tài) 教學方法的單一性與“目中無人” 消極模仿與積極模仿,2、獨立性教學階段 教師教學能力發(fā)展的關鍵階段 教學經(jīng)驗的積累和自立意識與能力增強 獨立設計教學，重點、難點處理得當，教學鮮明的節(jié)奏感； 成功吸取他人經(jīng)驗，有意識地研究語言藝術，組織的有效性，教學的技巧性； 關注學生，調動學生學習的積極性； 教學的個性化特征開始外顯。,3、創(chuàng)造性教學階段 創(chuàng)造性教學自信心增強，呈現(xiàn)強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為； 不固守現(xiàn)狀，趕超與突破他人，教師個性化的創(chuàng)造教學特點明顯； 教學方法改革、教學環(huán)節(jié)設計、教學節(jié)奏調控體現(xiàn)出新穎獨特的創(chuàng)新； 研究學生,發(fā)揮學生的積極性與主動性。,4、形成獨特的教學藝術風格 對教學最優(yōu)化的刻意追求； 不斷突破自己； 教學活動呈現(xiàn)出濃厚的個性風格色彩； 教學藝術形成比較穩(wěn)定的個性特征： 獨特性 穩(wěn)定性 發(fā)展性,聯(lián)系與交流,通訊：謝利民 xlms