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文檔簡介

以學定教為核心的課堂教學改進 “來自學校挑戰(zhàn)”的解讀與行動動員,吳長江 2010-9-3,以學定教視野下的教學問題： 1 教師教學實踐的邏輯 2 以學定教的新內(nèi)涵 3 教學問題與癥結(jié)歸因,一,以學定教觀下的課堂教學改進： 1 以學定教的革新模式 2 以學定教的教學準則 3 以學定教的“三大抓手”,二,以學定教項目研究的主要行動： 1 課題研究與任務驅(qū)動并重 2 課程建設(shè)與“三大抓手”互動 3 專業(yè)引領(lǐng)與行政推進并舉,三,一、以學定教視野下的教學問題,1. 教師教學實踐的邏輯 遵循的是問題解決的路徑。從具體問題出發(fā)，對模糊整體的現(xiàn)象進行直覺判斷，尋找解決問題的辦法，在可能的條件下不斷試錯，通過結(jié)果檢驗辦法的有效性。 教師采取行動的標準，通常是其他行為的效果，而不是某一理論或理性的解釋和原則。 舍恩所言：教師的“辦法”通常以典型范例的形式，保存在個人的“經(jīng)驗庫”中，當面臨新問題時，將其“看成”或“做成”熟悉的問題，并不斷重構(gòu)問題情境。 顧泠沅教授的報告和青浦一中具體案例值得我們學習、思考與行動。,課堂教學的基本現(xiàn)狀“掐頭爛尾燒中段”,2. 以學定教的新內(nèi)涵 (1) 關(guān)于教學的新認識 普遍認同的觀點：教學是始于教師的備課而終結(jié)于考試評價的過程，有很大問題。 凱洛夫提出的教學五環(huán)節(jié)論。只是源于教的一種教學程式，是

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