講座：做區(qū)域性教學改革的積極推動者[浙江省教育廳教研室張豐].ppt

做區(qū)域性教學改革 的 積 極 推 動 者,浙江省教育廳教研室 張 豐 二一三年十二月上城,本次會議的目的,感受 教學改革 的大勢 體悟 學教活動 的實質 學習 教研同行 的經(jīng)驗 形成 學段課改 的合力,回顧 展望,從學業(yè)考試中解讀教學改革的方向 在課堂現(xiàn)場中研究學科教學的要素 在區(qū)域性教改中體現(xiàn)教研員的價值,初中學業(yè)考試的研究與管理 中小學教學改革試點項目 基層教研員的樸素而卓越的努力,初中學業(yè)考試的研究與管理,初中考試與評價高級研修班 3月 任務驅動的實踐研修 初中學業(yè)考試試卷質量評價 6-8月 評審專家?guī)?通訊評審 會議評審 試卷質量評價的報告與反饋 9-11月 社會公示（浙江教育在線） 學科教學導向 綜合報告 學科報告 與 題例評析 各地試卷的針對性反饋,積極面對評價 主動運用考試,浙江省人民政府辦公廳關于啟動實施教育體制改革試點工作的通知 浙政辦發(fā)201154號,省級教育體制改革試點項目 3號 以培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣、學習能力為主要內(nèi)容，積極探索推廣新的教學組織方式、授課方式和評價體系,中小學教學改革項目 20112013,2011.12 教學改革項目研討會（金華） 2012.4 初中課改聯(lián)盟成立（杭州文暉） 2012.9 初中課改聯(lián)盟論壇（寧波高外） 2012.11 校本研修研討會（上城） 2012.11 輕負擔高質量會議（安吉） 2012.12 教學改革項目研討會（西湖） 2013.5 初中課改聯(lián)盟論壇（長興實驗） 2013.10 教學改革項目研討會（南湖）,金華會議 2011年11月 啟動,聚焦課堂變革：中小學教學改革的突破方向 克服重教輕學：中小學教學改革的核心內(nèi)容 尊重課程特點：中小學教學改革的基本原則 加強教學管理：中小學教學改革的系統(tǒng)工程 立足以校為本：推進中小學教學改革的基本策略 區(qū)域整體推進：持續(xù)推進中小學教學改革的支持系統(tǒng),中小學教學改革項目 20112013,中小學教學改革項目 20112013,確立省教育體制改革項目 中小學教學改革試點項目 區(qū)域推進,堅持學為中心 尊重課程性質,成立浙江省初中 課堂教學改革聯(lián)盟 學校推進,培育區(qū)域性學科 教學改革的典型 學科推進,區(qū)域推進統(tǒng)領學科推進 同時又是學科推進的集合,學科推進應該是 學校推進的指導與促進,學科推進策略 從試點地區(qū)向全省教研系統(tǒng)推廣,本次會議的意義,學科推進策略從試點地區(qū)向全省教研系統(tǒng)推廣 積極運用考試評價引導教學改革，同時又順應教學改革，改進考試評價,如何看待當前的教學改革,認同并探索課堂教學改革的學校越來越多，教育行政部門對教學改革的重視與支持明顯加大，但實踐進展并不平衡。 動機：生存危機、價值覺醒、行政要求 態(tài)度：響應、理解、擔憂、拒絕,學校教學改革的三個境界,第一境界 讓學生動起來 第二境界 學生進入有意義的學習 第三境界 教師游刃有余地開展學習指導 方凌雁,如何看待當前的教學改革,教學改革不只是課堂教學模式由此及彼的變換，而是意在轉變學生學習方式，促進有效學習的多樣實踐。 安吉：轉變學教關系的核心要素的突破 路橋：關注學科本質與區(qū)域工作的機制 南湖：提升學生學習力的豐富的路徑,如何看待當前的教學改革,教學改革更為深刻地觸及學科的本質，強調學習過程中的真實理解，關注學科思維的本質發(fā)展，重視提高學生在真實情境中解決問題的能力。 語文英語：真實的讀寫與真實情境的運用 紹興 數(shù)學科學：理解與思考，展開知識形成的過程 社會思品：能力立意，觸及真實思想與體驗,如何看待當前的教學改革,認同與質疑同時存在，傳統(tǒng)的好課與轉型的好課交相輝映。有效課堂的評價觀察視角亟待重建。 上城：教學建議、調研式的自主課堂評比 看原班學生的學習狀態(tài)、學習習慣與學科思維,促進學生有效學習,“有效”體現(xiàn)在學生獨立學習的存在與獨立學習能力的強大；跟從學習、被學習 “有效”體現(xiàn)在學生經(jīng)歷有意義的學習，基于理解且能保持的學習；機械學習、短時記憶學習 “有效”體現(xiàn)在學生學會學習，實現(xiàn)可持續(xù)意義的進步； “有效”體現(xiàn)在學生處于健康的學習狀態(tài)，不再是片面的、無成本意識的學習管理； ,如何看待當前的教學改革,體現(xiàn)學科性質，結合課型特點的課堂教學模式的變式探索已得到認同與推廣，以發(fā)展地眼光理解模式已成共識。 金華：“借模 ” 析模借模煉模 蕭山：“一科多?！?建模驗模展模,如何看待當前的教學改革,實踐中客觀存在的問題與迷象不能成為批判教學改革的借口。這正是教學研究工作者下水研究，積極促進教學改革的使命所在。 預學導學設計：學習設計、思維的臺階 小組合作學習：參與機制、展示學習 學情診斷（溫州）,如何看待當前的教學改革,教學改革呼喚評價改革。通過評價改革反撥教學改革的機制也正在形成之中。學科評價技術的研究方興未艾。,推動學業(yè)質量的單一評價向教育質量的綜合評價發(fā)展； 推動統(tǒng)一的紙筆測驗向基于科學抽樣的多樣化的質量調查發(fā)展； 推動以考核“雙基”為主的學科測驗向關注能力與問題解決的“學能測驗”發(fā)展； 推動只關注結果的橫斷式評價向意在促進學生有效學習的過程性評價發(fā)展； 推動傳統(tǒng)的相對評價向基于標準的評價發(fā)展和關注學生個體成長的發(fā)展性評價。,如何看待當前的教學改革,在教學改革漸漸走向“深水區(qū)”時，全省層面的工作重點漸從發(fā)動推廣轉向機制突破；區(qū)域層面的重點要在培育學校教學改革的內(nèi)驅力；專業(yè)層面的重點要在幫助基層堅持正確的方向與路徑。,2014年初中教研工作方向,繼續(xù)以課堂教學改革為突破口，研究“學為中心”的學科教學要素，培育包括課程整合、作業(yè)改革等方面的區(qū)域性教學改革的典型。,2014年初中教研工作方向,繼續(xù)以初中學業(yè)考試研究為抓手，通過試卷評價分析，助推教學改革，啟動學科教學評價技術的研究，開展“改造測驗”運動。,2014年初中教研工作方向,從應用與體驗活動的課程化切入，以“綜合學習”“實踐學習”為生長點，推動初中學校課程建設，推動育人模式的轉變。,本次會議的意義,學科推進策略從項目試點地區(qū)向全省教研系統(tǒng)推廣； 積極運用考試評價引導教學改