[精品論文]初中數(shù)學(xué)教育論文數(shù)學(xué)德育教育論文

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程定做 QQ1714879127初中數(shù)學(xué)教育論文數(shù)學(xué)德育教育論文素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得【摘要】素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)教學(xué) 隨著素質(zhì)教育的逐步深入，多年來，由于“應(yīng)試教育”的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)模式，這種模式顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。改變過去傳統(tǒng)的落后的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為，在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手 一、真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以教師講、學(xué)生聽為傳授知識(shí)的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法。它的弊端在于不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)的聽講，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)情感的交流過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 二、合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，切忌盲目又隨意的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要少講精講對(duì)于學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講。而且既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生自我鍛煉的機(jī)會(huì)。 優(yōu)化教學(xué)方式，主要是指應(yīng)克服以下幾個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)”： .重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只重視了教材上的題目，只注意學(xué)生會(huì)不會(huì)做這些題目，致使學(xué)生不去閱讀課本內(nèi)容，不知道例題的來龍去脈。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中“會(huì)學(xué)”，實(shí)際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析、會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)去思考問題，分析問題，解決問題。 .重結(jié)果、輕過程教學(xué) 教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的展示。在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。誠(chéng)然，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績(jī)有用，但對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥。有不少學(xué)生在求二次函數(shù)最值時(shí)，都熟知結(jié)果：當(dāng)（）時(shí)，有最值（）（）。但卻不會(huì)配方法，到高中繼續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)最值時(shí)發(fā)生了困難。這都是因?yàn)橹恢亟Y(jié)果，不重知識(shí)的形成過程帶來的后果。 .重傳統(tǒng)的“題型分類”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納 目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊端就是題海戰(zhàn)術(shù)的進(jìn)行，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練。其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題的方法，在考試中不能隨機(jī)應(yīng)變靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)歸納，以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 .重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)方法的革新 長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中都是采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革。甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵，不愿意接受新的教學(xué)方法。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須采用靈活多變的教學(xué)方法，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 三、充分利用非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙除了自身因素以外還有非智力的因素，所以在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 .運(yùn)用情感手段強(qiáng)化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這不僅對(duì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)的人如此，對(duì)其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之增加。 .挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 順乎“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流，新版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選取編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，增加可讀性，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)，也注意了能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣。 .激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力 學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立地思考問題，能夠有效地應(yīng)用原有知識(shí)去分析和解決問題。為此教師要在教學(xué)活動(dòng)中，善于引導(dǎo)學(xué)生積極地探索和創(chuàng)新。在學(xué)生的探索過程中，應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)到探索的喜悅。 總之，教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的效果在很大程度上取決于教師。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為目的，讓他們更好地適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)