教材特點與教學要求.ppt

教材特點與教學要求,新目標英語,教材介紹,教材特色,教學要求,Go for it !,教材介紹,教材特色,教學要求,編寫背景與機構(gòu) 何謂“零起點”教材？ 教材體例 教材簡介 教材內(nèi)容解析,編寫背景與機構(gòu) 何謂“零起點”教材？ 教材體例 教材簡介 教材內(nèi)容解析,為適應(yīng)基礎(chǔ)教育英語課程整體改革形勢的需要，在湯姆森學習出版集團（和中國課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心合編）最新出版的Go for it!教材的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成。,編寫背景與機構(gòu) 何謂“零起點”教材？ 教材體例 教材簡介 教材內(nèi)容解析,編寫目的：為了使沒有英語學習基礎(chǔ)的學生更好地使用Go for it!教材，加了3個單元的預備篇，內(nèi)容包括26個字母和基本日常會話。,編寫背景：溫州地區(qū)選擇教材的情況簡介。,編寫背景與機構(gòu) 何謂“零起點”教材？ 教材體例 教材簡介 教材內(nèi)容解析,1、學生用書:有預備篇（Starter）3單元、12 個正式單元、2個復習單元共計17個單元。另外，復習所用游戲、詞匯學習記錄表、英語國際音標變化表、詞匯表、姓名表等。,編寫背景與機構(gòu) 何謂“零起點”教材？ 教材體例 教材簡介 教材內(nèi)容解析,2、課時安排：本學期周次：從開學（第23周）至期末考試（第21周），約計1920周次，減去期中、期末考試、國慶節(jié)，剩余1617周；因為客觀因素或?qū)W校臨時安排造成的調(diào)整和影響，實際周次達不到完整的17周。教學任務(wù)非常緊張。必須嚴格按照課程計劃進行安排，實際教學周核算：1單元/1周,編寫背景與機構(gòu) 何謂“零起點”教材？ 教材體例 教材簡介 教材內(nèi)容解析,該套教材共5冊，初一學習七年級上冊和下冊，初二學習八年級上冊和下冊，初三學習九年級整冊。系列配套：每冊都配有學生用書 (Students Book)、教師用書 (Teachers Edition)、練習冊 (Work Book) 、評價手冊 (Test and Games Package)、教學掛圖 (Wall Charts)、聽力錄音帶 (Audio Cassette)。,編寫背景與機構(gòu) 何謂“零起點”教材？ 教材體例 教材簡介 教材內(nèi)容解析,學生用書的每個單元有6頁，其中包括Section A、 Section B 和Self Check，其在每個單元中的定位：,Section A 為目標句型提供分步示例和指導性練習；,編寫背景與機構(gòu) 何謂“零起點”教材？ 教材體例 教材簡介 教材內(nèi)容解析,Section B 使學生能夠?qū)σ呀?jīng)學過的目標句型運用自如；,Self Check 使學生對自己的英語水平有明確的認識。,教材介紹,教材特色,對教師的教學要求,任務(wù)型語言教學模式 圖文并茂、視覺感受 實用性強 注重交際 詞匯量大 口頭表達能力 寫作要求,Go For It! 無論其在倡導和鼓勵任務(wù)型語言教學（模式）的理念方面，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，形成科學的循序漸進的生活化的學習程序。,任務(wù)型語言教學模式 圖文并茂、視覺感受 實用性強 注重交際 詞匯量大 口頭表達能力 寫作要求,翻開課本，你都能夠在每一頁上看到一幅幅充滿情趣，幽默生動又不乏夸張的畫面，令你眼睛一亮。它不僅版面設(shè)計充滿新意，而且在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面更富有創(chuàng)意，更具時代感，更有現(xiàn)代氣息，更加貼近學生的生活。,任務(wù)型語言教學模式 圖文并茂、視覺感受 實用性強 注重交際 詞匯量大 口頭表達能力 寫作要求,每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。能與學生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起。如：第一冊正式篇的十二個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、物品的位置、與人相處、愛好、購物、日期表達、制訂計劃、能力展示、安排日常生活、表達喜愛的理由。第二冊的十二個話題：鄰居、動物、足球、職業(yè)、周末活動、音樂、人物性格與外貌、天氣、節(jié)日、度假與休閑、流行文化、規(guī)章制度與日常生活。由于這些都是學生熟悉的話題，生活中經(jīng)常碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高，學生“愿意說，有的說”，使教學活動由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。,任務(wù)型語言教學模式 圖文并茂、視覺感受 實用性強 注重交際 詞匯量大 口頭表達能力 寫作要求,針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設(shè)計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內(nèi)容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work, group work, games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。同學們都喜歡上英語課，他們能為學以致用而感到興奮，同時也體驗到了學習語言的快樂。,任務(wù)型語言教學模式 圖文并茂、視覺感受 實用性強 注重交際 詞匯量大 口頭表達能力 寫作要求,第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個， 第五冊約500個，合計2500個。這一點正好達到英語課程標準5級的要求。,任務(wù)型語言教學模式 圖文并茂、視覺感受 實用性強 注重交際 詞匯量大 口頭表達能力 寫作要求,從課本的結(jié)構(gòu)中看，口語表達能力比以前要求提高了。課本的每個單元中的每個小節(jié)都有明確的pairwork或 groupwork的練習，有利于增加學生語言操練的機會。,任務(wù)型語言教學模式 圖文并茂、視覺感受 實用性強 注重交際 詞匯量大 口頭表達能力 寫作要求,學生寫作能力從一開始就能夠得到鍛煉。,任務(wù)型語言教學模式 圖文并茂、視覺感受 實用性強 注重交際 詞匯量大 口頭表達能力 寫作要求,教材介紹,教材特色,教學要求,“過三關(guān)”：心理關(guān)/教材關(guān)/教學關(guān),教材介紹,教材特色,教學要求,課程資源開發(fā) 要專研教材 加強對任務(wù)型語言教學模式的研究與學習 靈活處理 學習策略指導 提倡個性化，勇于嘗試，反思教學行為口頭表達能力,課程資源開發(fā) 要專研教材 加強對任務(wù)型語言教學模式的研究與學習 靈活處理 學習策略指導 提倡個性化，勇于嘗試，反思教學行為口頭表達能力,團隊作戰(zhàn) 教材內(nèi)容涉及面寬，信息量大：對教師的素質(zhì)要求高，備課量大；文字說明的內(nèi)容比以前的舊課本減少多了，提供給予同學們想象、表達空間的機會，卻增加了教師的備課與教學難度。單靠教材本身，解決不了教學問題，要積極地、多渠道開發(fā)課程、教學資源，要求教師必須具備較強的采集、處理和加工信息的能力。（“Dont use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”） -David Nunan。單靠個人的力量也不行，要團結(jié)協(xié)作，要有團隊精神，做到資源共享。,課程資源開發(fā) 要專研教材 加強對任務(wù)型語言教學模式的研究與學習 靈活處理 學習策略指導 提倡個性化，勇于嘗試，反思教學行為口頭表達能力,根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，積極倡導新課程外語教學理念，樹立科學的外語教學觀。,課程資源開發(fā) 要磚研教材 加強對任務(wù)型語言教學模式的研究與學習 靈活處理 學習策略指導 提倡個性化，勇于嘗試，反思教學行為口頭表達能力,創(chuàng)設(shè)氛圍 要善于創(chuàng)設(shè)開放、和諧、積極互動的語言學習氛圍，讓學生愉快地融合在英語學習的環(huán)境中。教師應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方式和行為?！耙匀藶楸尽?，把學習的主動權(quán)真正還給學生。改變以下狀況：課堂教師“唱獨角”，“我講你聽”，“我說你記”，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術(shù)”； 平時大測小測，大考小考模擬考。,課程資源開發(fā) 要磚研教材 加強對任務(wù)型語言教學模式的研究與學習 靈活處理 學習策略指導 提倡個性化，勇于嘗試，反思教學行為口頭表達能力,根據(jù)教材的編寫特點，加強對任務(wù)型語言教學模式的學習，（Go For It! 的美方主編David Nunan是任務(wù)型語言教學的倡導者）。教研活動中要加強對任務(wù)型語言教學的探討。英語課程標準倡導“任務(wù)型”的教學途徑，以學生“能做某事”為目標要求，（教材總的方向性的目標）教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，在教學中盡量采取“任務(wù)型”教學途徑。,課程資源開發(fā) 要磚研教材 加強對任務(wù)型語言教學模式的研究與學習 靈活處理 學會“加減” 學習策略指導 提倡個性化，勇于嘗試，反思教學行為口頭表達能力,教師可以根據(jù)學生的自身條件和基礎(chǔ)以及學生的個體差異，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性情況下，自主地補充和取舍教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度。有條件的學?？梢赃M行分層次教學的嘗試。,課程資源開發(fā) 要磚研教材 加強對任務(wù)型語言教學模式的研究與學習 靈活處理 學習策略指導 提倡個性化，勇于嘗試，反思教學行為口頭表達能力,教師需要在學習策略方面給學生提供必要的指導，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程改革的重要任務(wù)之一。教材詞匯量大，要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，否則難以適應(yīng)教材的要求。,課程資源開發(fā) 要磚研教材 加強對任務(wù)型語言教學模式的研究與學習 靈活處理 學習策略指導 提倡個性化，勇于嘗試，反思教學行為口頭表達能力,閱讀量 需要增加閱讀量 由于新目標英語課本的文字說明較少，提供了大量的時間來閱讀課外與之有關(guān)的文章，新目標英語課程規(guī)定初三學生的閱讀量要達到十萬字左右，初一應(yīng)有大約三萬字左右的文章閱讀量，這就給學生的學習提出更高的要求。要求學生要有良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生有良好的熱愛學習的習慣，把英語課堂學習延伸到課外，用以豐富學生的課堂知識。,課程資源開發(fā) 要磚研教材 加強對任務(wù)型語言教學模式的研究與學習 靈活處理 學習策略指導 提倡個性化，勇于嘗試，反思教學行為口頭表達能力,Go For It! 每個單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現(xiàn)生生互動是Go For It! 的最基本的活動。它使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心出錯。非常有利于激活學生的思維，為每個學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會。促使學生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，