六年級上冊數學教案1.6體積和體積單位蘇教版

體積和體積單位教材第1213頁例8及相關練習。1讓學生認識常用的體積單位，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米、1升、1毫升的實際大小的表象，能正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位。2讓學生在具體的問題情境中，經歷觀察、思考、探究等學習活動過程，增強空間觀念，發(fā)展數學思維。重點：認識體積單位。難點：初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米、1升、1毫升的實際大小的觀念。課件、棱長1厘米和1分米的正方體各一個。3根1米長的木條、棱長1分米和1厘米的正方體容器各一個、1升和1毫升的量杯各一個，學生每人準備6個棱長1厘米的正方體。師：如果我們要測量教室的長和寬，用什么作單位比較好？我們學過哪些常用的長度單位？生：常用的長度單位有厘米、分米、米、千米。師：我們測量出了教室的長和寬，要計算教室的地面面積時，應該用什么作單位？我們學過哪些常用的面積單位？生：常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米。師：如果我們要測量教室的體積，就要用到體積單位。今天我們就來認識體積單位。(板書課題。)1比較體積的大小。課件出示教材第12頁例8。師：你能說說什么是它們的體積嗎？師：觀察這兩個圖形，你知道它們哪個的體積大嗎？學生猜測，當學生有爭議時，教師適當引導。師：想一想，我們學習平面圖形時，是怎樣比較的？你有什么好的方法嗎？生：可以把它們分割成同樣大小的正方體，再進行比較。小結：為了準確測量或計量體積的大小，要用統(tǒng)一的體積單位。2認識常用的體積單位。師：我們已經知道了常用的長度單位、面積單位。你能根據這些推想出有哪些常用的體積單位嗎？根據學生的發(fā)言，依次板書：常用的體積單位立方厘米、立方分米、立方米。隨板書出示相應的模型。(1立方厘米、1立方分米、1立方米。)(1)認識立方厘米、立方分米。師：請同學們取出自己帶的1立方厘米、1立方分米的模型，觀察它們的形狀、大小，量一量它們的棱長各是多少。板書：棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米； 棱長1分米的正方體，體積是1立方分米。讓學生閉上眼睛，想象1立方厘米的體積有多大，1立方分米的體積有多大，身邊什么物體的體積接近1立方厘米或1立方分米。讓學生用課前準備的小正方體拼長方體，并說說拼出的長方體的體積。(2)認識立方米。先讓學生根據立方厘米、立方分米的概念，猜想：一個怎樣的正方體的體積是1立方米，想象1立方米有多大。教師用3根1米長的木條做成一個互為直角的架子放在墻角，讓學生感受1立方米的空間有多大。3認識常用的容積單位。教師指出升和毫升也是體積單位。不過它們是用來計量液體的體積的。直觀演示：將1升的水倒入棱長為1分米的正方體容器中，將1毫升的水倒入棱長為1厘米的正方體容器中。由此得出：1立方分米1升，1立方厘米1毫升。1教材第13頁“練一練”第12題。同桌互相說一說，集體交流。2教材第14頁“練習三”第6題。指名說說三個圖形分別表示什么單位，它們之間有什么關系。3教材第15頁“練習三”第7題。學生自己數一數，集體交流。4教材第15頁“練習三”第89題。學生獨立完成，集體訂正。5教材第15頁“練習三”第10題。學生觀察，根據不同方向看到的圖形，先判斷這些木塊擺放的情況，然后得出體積是多少。這節(jié)課我們學習了哪些知識？你有什么收獲？“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3的實際大小是個難點。因此，利用形象的教具建