光合作用導(dǎo)學(xué)案2

教師備注區(qū)本節(jié)重難點 1.光合作用的探究過程 2.光合作用的概念和實質(zhì) 3.光合作用的過程 4.化能合成作用（一）閱讀課本101-103頁，獨立完成填空一、光合作用的探索歷程：（1）直到18世紀(jì)中期，人們一直以為只有土壤中的-是植物建造自身的原料。（2）1771年，英國的普利斯特利的實驗證實-可以更新因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。（3）1779年，荷蘭的英格豪斯證明了-在更新空氣中不可缺少。 （4）1785年，隨著空氣組成成分的發(fā)現(xiàn)，人們才明確綠葉在光下放出的氣體是 -，吸收的是-。（5）1864年，德國的薩克斯的實驗證實了光合作用的產(chǎn)物還有-。（6）1939年，美國的魯賓和卡門利用-證明了光合作用釋放氧氣來自水。（7）20世紀(jì)40年代，美國的卡爾文，利用-技術(shù)最終探明了CO2中的碳在光合作用轉(zhuǎn)化成有機物中碳的途徑。1、寫出各標(biāo)號的名稱： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2、光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了 和 （只填序號）。 3、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所分別是葉綠體的_和_4、光合作用的總反應(yīng)式： 二、化能合成作用1概念：利用體外環(huán)境中的某些 氧化時所釋放的能量來 。教師備注區(qū)例如硝化細菌，能利用氧化 釋放的化學(xué)能將 合成糖類，供自身利用。2自養(yǎng)生物：能將無機環(huán)境中的 轉(zhuǎn)化為有機物的生物。其中有進行 的生物，如綠色植物；有進行 的生物，如硝化細菌。異養(yǎng)生物：只能利用環(huán)境中 來維持自身的生命活動，如人、動物、真菌及大多數(shù)細菌3、自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物類型代謝特征舉例自養(yǎng)生物光能自養(yǎng)型 以_為能源，以CO和水為原料合成有機物，并把光能轉(zhuǎn)化為儲存在有機物中的化學(xué)能（光合作用）綠色植物、藍藻及少數(shù)細菌 化能自養(yǎng)型利用某些氧化釋放的_，將CO和水合成有機物，并儲存能量（化能合成化作用）硝化細菌、硫細菌、鐵細菌等異養(yǎng)生物 只能利用環(huán)境中現(xiàn)成的有機物來維持自身的生命活動人、動物、真菌及大多數(shù)細菌。（二）討論解決問題1.薩克斯實驗的關(guān)鍵是黑暗處理，其目的是什么？用酒精的目的？自變量，因變量，實驗組，對照組分別為？2.恩格爾曼實驗中將臨時裝片放在黑暗和無空氣的環(huán)境中，目的是什么？選擇水綿作材料的原因？設(shè)置細光線和好氧菌的好處？要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。3.說出光合作用各元素的去向4.光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段在所需條件、進行場所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化方面有什么區(qū)別？5、暗反應(yīng)有光無光都能進行嗎？光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP只能用于暗反應(yīng)嗎？6.光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量的聯(lián)系是怎樣的？7、光反應(yīng)類囊體膜內(nèi)產(chǎn)生的氧氣進入同一細胞的線粒體內(nèi)被利用經(jīng)過了幾層生物膜？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。教師備注區(qū)8、環(huán)境因素條件改變時（光照、二氧化碳），光合作用中C3、C5、H、ATP、ADP的變化觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。（三）練習(xí)題1.在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，用黑紙片把葉的一部分把兩面遮蓋起來，移到陽光下幾小時后，摘下葉片，去掉黑紙片時（）A.被遮蓋的部分顏色變淺.B.被遮蓋的部分沒有變藍，而其他部分變成藍色C.葉片無明顯的顏色差別。D.遮蓋部分綠色深，其他部分綠色淺。答案C2.人們常在清晨和下午到草地或樹林中鍛煉身體。你認(rèn)為在哪一個環(huán)境中植物光合作用產(chǎn)生的氧氣更多（） A.清晨的草地 B.下午的草地 C.清晨的樹林 D.下午的樹林 2. 圖1表示光合作用部分過程的圖解，圖2表示改變光照后，與光合作用有關(guān)的五碳化合物和三碳化合物在細胞內(nèi)的變化曲線。據(jù)圖回答：()圖1圖2(1)圖1中A表示的物質(zhì)是_，它由_