探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)1.ppt

探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),楊柳中心學(xué)校 魯金攀,第三單元,理解探究型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。 掌握探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。 理解基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)，能夠使用模板設(shè)計(jì)WebQuest學(xué)習(xí)方案。 掌握探究型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)方法。,單元目標(biāo),模塊一 理解探究型學(xué)習(xí),在本模塊的學(xué)習(xí)中，通過研讀兩個(gè)形式不同的探究型學(xué)習(xí)案例，感受探究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理解探究型學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵，概括探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟和內(nèi)容。,什么是探究型學(xué)習(xí),研習(xí)探究型學(xué)習(xí)案例,頭腦風(fēng)暴：尋找核心概念,小組討論：探究型學(xué)習(xí)特點(diǎn),活動(dòng)1,活動(dòng)1 感受探究型學(xué)習(xí),第一步：初讀案例 請仔細(xì)研讀下面的案例： 初中生物細(xì)胞的吸水和失水見附錄41 小學(xué)語文圓明園的毀滅見附錄42,第二步：小組討論 以小組形式開展討論，根據(jù)下面表格中的提示對兩個(gè)案例進(jìn)行分析，把小組討論的結(jié)果填寫在下表中：,探究型學(xué)習(xí)案例分析,第三步 頭腦風(fēng)暴：核心概念,通過上面的兩個(gè)案例的研讀和分析，把你認(rèn)為與探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的概念寫出來。,活動(dòng)二 理解探究型學(xué)習(xí),第一步 案例點(diǎn)評(píng),細(xì)胞的吸水和失水：實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),獲得數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,體驗(yàn)科學(xué)研究的過程和方法,問 引 題 導(dǎo),設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元互動(dòng)評(píng)價(jià),觀察描述能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?高級(jí)思維能力,圓明園的毀滅：基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究式教學(xué),新型課堂教學(xué)情境：自主、協(xié)作、探究 新型學(xué)習(xí)方式：利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息 學(xué)習(xí)成果形式：電子作品 學(xué)習(xí)成果交流：小組報(bào)告 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對象：學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組協(xié)作、成果、反思 評(píng)價(jià)方式：多元互動(dòng)評(píng)價(jià),兩個(gè)案例共同點(diǎn),以問題解決為核心 自主、協(xié)作、探究 培養(yǎng)高級(jí)思維能力,第二步 理解探究型學(xué)習(xí),探究型學(xué)習(xí)（inquiry learning） 也稱探究性或探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。,探究型學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)是目前教育界出現(xiàn)頻率很高的詞匯，與此相關(guān)的概念包括研究型學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)等。在有的專家看來，“研究性學(xué)習(xí)”要比“探究型”學(xué)習(xí)寬泛（陸璟，2000）。也有的研究者認(rèn)為這兩個(gè)概念是同義的，可以相提并論（葉平，2005）。作為一種學(xué)習(xí)的方式，探究型學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)分。 雖然文獻(xiàn)中出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的頻率很高，但大多與高中開設(shè)研究性綜合課程的語境相關(guān)，而在普通課程的課堂教學(xué)中大多使用探究式/探究性/探究型之類的術(shù)語。,探究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn),探究型學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)與優(yōu)勢是在重視學(xué)習(xí)者獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，以學(xué)為中心，在做中學(xué)。,探究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo),獲得親身參與研究探索的體驗(yàn) 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 學(xué)會(huì)分享與合作 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感,活動(dòng)三 探究型學(xué)習(xí)理論支點(diǎn),第一步 問題思考 從以上案例分析看，它們所共同強(qiáng)調(diào)的理念是什么？,情境創(chuàng)設(shè) 自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí) 成果交流與展示 多元評(píng)價(jià),新型的教學(xué)模式探究型學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的發(fā)展：建構(gòu)主義 關(guān)注教師的教學(xué) 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 以教師為中心 以學(xué)生為中心 面向結(jié)果 面向過程,教育研究 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,圖 4-1 “魚?！钡耐?主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程 人們對事物的理解與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情境的交互作用過程中自行建構(gòu)的。 學(xué)習(xí)是一種協(xié)商的過程 理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，由于人們對世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對世界的看法會(huì)各不相同。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。 學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn) 只有在真實(shí)世界情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)生在真實(shí)情境中如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。,模塊二 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)目標(biāo) 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般方法 基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究型學(xué)習(xí)模式Webquest設(shè)計(jì),一、探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),探究學(xué)習(xí)要素：表48 問題 數(shù)據(jù) 解釋 評(píng)價(jià) 發(fā)表,探究型學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì) 明確問題 確定研究假設(shè) 組織探究 收集、整理資料 得出結(jié)論 考慮社會(huì)活動(dòng),二、WebQuest模式的 探究型學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì),第一步 研讀WebQuest案例 身邊的行程問題附錄43 小組討論分析，每一部分的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是什么？,WebQuest的組成部分和設(shè)計(jì)要點(diǎn),WebQuest設(shè)計(jì)模板,WebQuest是由美國的著名教育技術(shù)專家伯尼道奇和湯姆馬奇開發(fā)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)的模式，是一種很受國內(nèi)外廣大教師歡迎的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，目前已經(jīng)形成了成千上萬的案例。借助模板，教師可以很有效地設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)方案，以實(shí)現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)。,WebQuest特點(diǎn),在一般情況下，完成一個(gè)WebQuest過程需要較長的時(shí)間（1周到1個(gè)月完成），并且必須依賴因特網(wǎng)資源。為了能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式引入常規(guī)課堂教學(xué)，國際專家對WebQuest模式進(jìn)行精簡處理，形成了MiniQuest。 MiniQuest：一種用信息技術(shù)支持課堂探究型學(xué)習(xí)的方式。,MiniQuest的特點(diǎn),MiniQuest本身為真實(shí)問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。通常，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能用較短時(shí)間在34小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)MiniQuest。 由于學(xué)習(xí)者只需12個(gè)課時(shí)就能完成一個(gè)MiniQuest單元的學(xué)習(xí)，因此，MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程中。在電腦硬件資源不很充分的情況下，僅需一節(jié)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)具有極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。 基于這些原因，MiniQuest為不同能力水平的教師設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合理的起點(diǎn)。,第二步 關(guān)鍵之一：問題設(shè)計(jì),在探究型學(xué)習(xí)的過程中，需要確定研究的問題，各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也都需要圍繞問題展開。因此，問題設(shè)計(jì)是我們進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。 理論基礎(chǔ) 【專家講座】 關(guān)于問題設(shè)計(jì),（1）什么是基本問題,基本問題反映了學(xué)科領(lǐng)域的基本概念,是在內(nèi)容范疇所提出的本質(zhì)問題，通常沒有惟一的、明顯“正確”的答案，要求學(xué)生不是簡單地陳述事實(shí)，而是需要他們進(jìn)行比較、解釋、綜合、評(píng)價(jià)以便達(dá)到更高水平的思維能力。例如： 什么策略對降低酸雨影響最有效？ 數(shù)學(xué)是如何幫助我們理解周圍世界的? 為什么人類歷史中的故事很重要？,在情境部分，基本問題以探究項(xiàng)目的形式在一個(gè)具體情境中被提出來，以便激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 例如：X地區(qū)環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重，你作為環(huán)保專家，應(yīng)邀帶領(lǐng)一個(gè)專家組前往調(diào)查，要求你確定主要污染源，并提出減少當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的策略。他們要求你給出書面的建議，并準(zhǔn)備在當(dāng)?shù)卣囊粋€(gè)聽證會(huì)上做一個(gè)陳述。,（2）什么是結(jié)構(gòu)化的問題,所謂結(jié)構(gòu)化的問題，是指為了回答基本問題而從各個(gè)方面收集信息的那些具體問題。這些具體的問題是基本問題分解出來的，是完成任務(wù)所必需的。 例如對于“什么策略對降低酸雨影響最有效？”這一基本問題，可進(jìn)一步分解為下列具體問題 什么是酸雨？ 酸雨的成因是什么？ 你所在地區(qū)酸雨的影響有多大？ 當(dāng)?shù)卣诓捎檬裁床呗越档退嵊甑挠绊懀?這些策略對降低酸雨的效果如何？,第三步 關(guān)鍵之二：任務(wù)的設(shè)計(jì),在探究學(xué)習(xí)過程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“問題解決”一同成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。真實(shí)的任務(wù)不但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，同時(shí)也是學(xué)生回答框架問題的抓手。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還可以通過主動(dòng)的探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與意義，培養(yǎng)未知欲。,探究的任務(wù)應(yīng)該是來自真實(shí)生活的，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來講，一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該是可行的、有趣的，能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。,陳述任務(wù),教師經(jīng)常要求學(xué)生收集某些信息，然后用復(fù)述方式來證明他們確實(shí)已經(jīng)理解了。 例如昆蟲的世界：大多數(shù)昆蟲都是人類的益友，列舉幾種益蟲。生活中也有 昆蟲對我們有害，這些害蟲是哪些？如何避免它們的傷害。還有些昆蟲正遭受著物種滅亡的命運(yùn)，如何挽救它們？請將你的探索結(jié)果制作成一份書面報(bào)告。,編輯任務(wù),是讓學(xué)生從多種信息源中收集信息，并且以自己的語言，以某種形式（如游記、推薦信、景點(diǎn)手冊、說明書、專欄等）表現(xiàn)出來。編輯結(jié)果可以以網(wǎng)絡(luò)方式出版，或者編輯為非數(shù)字化的作品。 例如：在一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于機(jī)器的故障你被送到了唐朝寫一篇游記，介紹你在唐朝的生活。游記的內(nèi)容必須包括唐朝的食品、衣著、住房、交通、職業(yè)、農(nóng)業(yè)五個(gè)方面。另外，你還需要在你的游記中插入一些反應(yīng)唐朝人生活的實(shí)景圖片。,觀察任務(wù),學(xué)生通過有針對性的定期觀察與記錄，增強(qiáng)對生物以及自然界其他特征的敏感度。 例如，Aztic探險(xiǎn)：一個(gè)神秘的包裹被送到你的門口，從而開始了連續(xù)探險(xiǎn)活動(dòng)，你的任務(wù)是解釋包裹的含義，說明Aztic文明的本質(zhì)。其他的例子如：法老Tutankhamun是被謀殺的嗎？在這個(gè)例子里，學(xué)生將根據(jù)學(xué)者們對這一事件的辯論，發(fā)現(xiàn)某些證據(jù)。,新聞任務(wù),要求學(xué)生完成的核心任務(wù)是當(dāng)前的特殊事件，他們要象新聞?dòng)浾吣菢有袆?dòng)，去揭露事實(shí)，撰寫出新聞稿。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則是準(zhǔn)確性而不是創(chuàng)造性。 例如：越戰(zhàn)紀(jì)念碑：圍繞著是否需要設(shè)計(jì)越戰(zhàn)紀(jì)念碑，讓學(xué)生處于爭論的中心。墨西哥地震：首先讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)地震的材料，然后寫作一 篇模擬的新聞報(bào)導(dǎo)。金色年華：要求學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)文獻(xiàn)記錄片。,設(shè)計(jì)任務(wù),設(shè)計(jì)是“為執(zhí)行或完成某個(gè)任務(wù)的計(jì)劃或協(xié)議”。 設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的條件下，設(shè)計(jì)一件產(chǎn)品，或者規(guī)劃一個(gè)有確定目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。 例如： 加拿大旅游：讓學(xué)生為家庭規(guī)劃一次有趣的旅行線路。 探索未來：學(xué)生通過調(diào)查未來的職業(yè)可能性，為四個(gè)模擬的大學(xué)生設(shè)計(jì)自己的求職推薦信。 家庭裝修設(shè)計(jì)：為自己家庭指定的房間進(jìn)行裝修設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)他們選擇裝修材料。 冒險(xiǎn)旅行：制訂到發(fā)生自然災(zāi)害地區(qū)的旅行計(jì)劃。,創(chuàng)作任務(wù),要求學(xué)生以故事、詩歌、繪畫等形式，改寫一個(gè)主題，就像工程師、設(shè)計(jì)師和美術(shù)家那樣工作。創(chuàng)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出給定的作品（例如繪畫、海報(bào)、游戲或歌曲等）。 例如：廣播劇，要求為一場廣播劇設(shè)計(jì)腳本，并帶有音響效果和廣告。歷史檔案：為虛擬的封建時(shí)代的家族設(shè)計(jì)一份歷史檔案。,策劃組織任務(wù),學(xué)生在這樣的任務(wù)中，將逐漸培養(yǎng)既從全局著眼，又要考慮細(xì)節(jié)的工作態(tài)度；他們還必須學(xué)會(huì)交流與合作、提出建議和達(dá)成共識(shí)的技巧；在任務(wù)的執(zhí)行過程中，還有許多需要學(xué)生自己動(dòng)手操作的活動(dòng)；作為活動(dòng)的組織者，他們還要站在參與者的角度考慮活動(dòng)的安排是否合適。因此，這是一種考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)。,例： 為家長們設(shè)計(jì)并舉辦一次茶話會(huì)，你將與小伙伴們一起設(shè)計(jì)制作邀請函、日程表、歡迎標(biāo)語、簽到表等。還要為活動(dòng)的一些特殊需要制定計(jì)劃。,說服任務(wù),說服任務(wù)要求學(xué)生基于所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出令人信服的案例，然后進(jìn)行陳述。說服任務(wù)可以用聽證會(huì)、審判會(huì)形式，也可以用寫信、編輯出版物、設(shè)計(jì)海報(bào)和錄音帶等方式，提出自己的看法。,自我認(rèn)識(shí)任務(wù),自我認(rèn)識(shí)任務(wù)著重培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，使他們能夠較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自已動(dòng)機(jī)、情緒和個(gè)性，并且有意識(shí)地運(yùn)用這些信息調(diào)適自己的生活。這種任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)往往借助與自我密切相關(guān)的對象來引導(dǎo)學(xué)生的反思，理想的朋友、未來的專業(yè)、未來的工作等。通過這些抽象的折射，使學(xué)生對自己的喜好與偏見、強(qiáng)勢與弱勢有更深的理解。,例： 假如你有機(jī)會(huì)可以打電話“訂購”朋友，想一想你想要的朋友應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。在你訂購朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三種特征，每個(gè)特征都舉個(gè)例子來說明，還要說明你為什么想要這樣的朋友。,分析任務(wù),理解某些綜合性的知識(shí)，其內(nèi)部因素是如何與其他因素相關(guān)。分析任務(wù)提供了這種開發(fā)知識(shí)的技能，它要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)或更多的事物，找出它們的相似與差異，并指出這些異同的含義。他們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)變量之間的聯(lián)系和相互影響，并探討其意義。,例： 難道你喜歡被“宰”嗎？我們都不喜歡，但是有時(shí)候也很難說。當(dāng)承包者給你一份家庭維修報(bào)價(jià)單時(shí)，你怎么知道這份報(bào)價(jià)單有沒有做手腳呢？現(xiàn)在，我們告訴你房間的尺寸、材料和勞動(dòng)力的成本數(shù)，請你辨別一下精明的承包人有沒有“宰”你。,表演任務(wù),從事表演藝術(shù)的人通常肢體動(dòng)覺技能比較強(qiáng)，表演任務(wù)正是為學(xué)生提供了用身體表達(dá)思想、情感的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生在表演過程中，會(huì)對所表演的內(nèi)容有更加深刻的理解。,例如： 學(xué)校體育教研室決定發(fā)動(dòng)全校同學(xué)的聰明才智和創(chuàng)造力，來自己創(chuàng)編一些新的體育游戲。運(yùn)用以下一種或幾種動(dòng)作技能，創(chuàng)編一套體育游戲，并和小伙伴一起表演講解。,科學(xué)任務(wù),學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段來測量和對比，然后根據(jù)現(xiàn)象推斷原因，最后還可能會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)格式的科學(xué)報(bào)告描述現(xiàn)象、驗(yàn)證假設(shè)或解釋結(jié)果?？茖W(xué)任務(wù)使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與類似科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中會(huì)理解科學(xué)研究是如何進(jìn)行的，逐步形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實(shí)、勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。這是當(dāng)今兒童理解科學(xué)工作的關(guān)鍵。,例如： 學(xué)生將針對Boylston鎮(zhèn)上池塘和學(xué)生建造的池塘進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較兩個(gè)池塘的水質(zhì)，并且創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)報(bào)告，盡力回答所遇到的問題，并給予確鑿的證據(jù)。,神入任務(wù),還有一種被稱為“神入任務(wù)”，即移情，就是從別人的觀點(diǎn)中認(rèn)識(shí)世界的習(xí)得能力。在人際交往中特別需要這種能力，這是在主觀領(lǐng)域普遍意義上的理解，而不僅僅是情感上的反應(yīng)與共鳴。神入任務(wù)就是給學(xué)生一種想象別人是如何看待和感覺問題的訓(xùn)練。在這種任務(wù)中，學(xué)生將被引導(dǎo)從那些本來看起來古怪的、另人迷惑的觀點(diǎn)和行為中，找到合理的、明智的、有意義的東西，從而培養(yǎng)努力理解其他觀點(diǎn)、其他人群、其他民族的傾向。但對這類任務(wù)的評(píng)價(jià)有一定的難度。,任務(wù)設(shè)計(jì)的要點(diǎn),(1) 再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn) 任務(wù)的設(shè)計(jì)需要通過真實(shí)情境來檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力。由于真實(shí)世界中的任務(wù)往往都是劣構(gòu)的，因而學(xué)生必須要主動(dòng)激活自身的知識(shí)和技能庫，靈活地動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)才能夠完成任務(wù)。 即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復(fù)述任務(wù)，也要防止學(xué)生僅憑拷貝、粘貼來完成?？梢砸髮W(xué)生用某種形式(如演示文稿)或某種措辭(如以某種角色的語氣)置換他們所獲得的信息，以求達(dá)到真正的理解。,(2) 任務(wù)的實(shí)施往往涉及到角色扮演 “角色扮演”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直以來被作為“寓教于樂”的有效方法。事實(shí)上，在完成任務(wù)的過程中，“角色扮演”所起到的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“寓教于樂”： 社會(huì)使命感 社會(huì)責(zé)任感,學(xué)生在各種任務(wù)中可扮演的角色,學(xué)生在各種任務(wù)中可扮演的角色,(3) 任務(wù)需要開發(fā)一個(gè)有形的產(chǎn)品或績效 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中擴(kuò)展和加深了自己針對某一主題的知識(shí)技能和理解，從而使完成任務(wù)的路徑充滿了創(chuàng)造性與個(gè)性特征。如果這種創(chuàng)造性和個(gè)性特征不通過一個(gè)有形的產(chǎn)品(如演示文稿、新聞稿)或績效(如演講、表演）外化出來，個(gè)人的知識(shí)與能力獲得便缺少了一個(gè)必要的深化環(huán)節(jié)，其他學(xué)生便缺少了一個(gè)共享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師也就缺少了衡量學(xué)習(xí)成果的途徑。,GRASPS績效任務(wù)設(shè)計(jì)框架，將有助于我們設(shè)計(jì)出真實(shí)而有效的任務(wù)來。,目標(biāo)：即任務(wù)的目標(biāo)、最終的目的。 角色：學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中所扮演的真實(shí)世界的角色。 觀眾：指的是任務(wù)目標(biāo)的觀眾。 情境：這里指的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境。 產(chǎn)品或績效：學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該完成的有形產(chǎn)品或績效。 標(biāo)準(zhǔn)：衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)。,問題設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)的整合,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，“框架問題”與“任務(wù)”這兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是整合在一起的，教學(xué)效果也更突出。其中“框架問題”直指高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，更為關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，而“任務(wù)”則將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，更具趣味性。,單元問題 莖山茶的采摘過程是怎樣的？ 莖山茶與其他名茶相比有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 地方政府宣傳和保護(hù)莖山茶這一地方特點(diǎn)的措施得力嗎？ 我們可以為宣傳這一特產(chǎn)做哪些工作？ 基本問題 應(yīng)該如何保護(hù)和宣傳地方物產(chǎn)？ 任務(wù)設(shè)計(jì) 為了保護(hù)和宣傳地產(chǎn)特產(chǎn)，余杭市委將專門舉行一次研討會(huì)。作為地產(chǎn)特產(chǎn)保護(hù)辦公室的特聘專家，學(xué)生將就莖山茶的采摘過程、生產(chǎn)工藝以及當(dāng)前的宣傳措施進(jìn)行研究，然后設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方案來保護(hù)和宣傳莖山。在研討會(huì)上，學(xué)生將利用演示文稿來陳述自己的觀點(diǎn)和方案。并設(shè)計(jì)網(wǎng)站向全市市民進(jìn)行宣傳。,當(dāng)框架問題與績效任務(wù)合理地整合在一起后，學(xué)生在完成任務(wù)的過程，將有機(jī)會(huì)遇到所有的框架問題；而在研究和解決問題的過程中，又完成了既定的任務(wù)，培養(yǎng)了多方面的綜合素質(zhì)。,第四步 關(guān)鍵之三：評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì),1、評(píng)價(jià)量規(guī)(rubric ),量規(guī)的基本概念 量規(guī)專家海蒂古德瑞齊將它定義為“為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具”。 我國教育技術(shù)專家祝智庭教授則將它定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級(jí)量化評(píng)價(jià)工具”。,為什么要使用量規(guī)呢？ 在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程往往是以學(xué)生為中心的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果則往往是電子作品、調(diào)查報(bào)告、觀察心得等。 這就要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要具有操作性好、準(zhǔn)確度高的特點(diǎn)。,量規(guī)是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定的評(píng)級(jí)指標(biāo)。一個(gè)量規(guī)就是一套等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。 目前，量規(guī)這一術(shù)語已發(fā)展成為一種用于評(píng)估復(fù)雜學(xué)習(xí)績效的工具，只要設(shè)計(jì)者掌握一些設(shè)計(jì)要點(diǎn)，完全可以設(shè)計(jì)出有效的量規(guī)來。,使用量規(guī)的意義（安古德瑞德（Andrade, H., 1997） 幫助學(xué)生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，還可進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。 學(xué)生將開始對學(xué)習(xí)的結(jié)果充滿責(zé)任心。 減少了教師為學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)分的時(shí)間。 使用量規(guī)評(píng)分的最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)公開化。 父母知道他們的小孩需要做什么才會(huì)取得成功。,2、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià),表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又稱真實(shí)性評(píng)價(jià)或替代性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前常用的一種新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，興起于20世紀(jì)90年代的美國。 美國教育評(píng)定技術(shù)處(1992)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)： 1) 評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事； 2) 要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能； 3) 使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)； 4) 喚起真實(shí)情景的運(yùn)用； 5) 人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分； 6) 要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。,在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，對過程和作品的觀察、記錄評(píng)分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評(píng)定量表和學(xué)習(xí)文件夾等方法。為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)立一個(gè)完善公正的評(píng)價(jià)量規(guī)是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。,3、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)方法,設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： （1） 要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量。 例如：在評(píng)價(jià)學(xué)生的電子作品時(shí)，通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面考慮；而在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與性時(shí)，又會(huì)從學(xué)生的出勤率、回答問題情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等方面考慮。另外學(xué)生的水平也是決定量規(guī)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面，不符合學(xué)生水平的結(jié)構(gòu)分量在評(píng)價(jià)時(shí)往往是沒有意義的。,（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重 對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理的設(shè)置不但可以幫助有效的評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把握好努力的方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用。 結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系。,例：以電子作品的評(píng)價(jià)為例，如果教師的主要目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么就應(yīng)該給技術(shù)、資源利用等結(jié)構(gòu)分量賦予較高的權(quán)重；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報(bào)告，那么就應(yīng)該給選題、內(nèi)容、組織等結(jié)構(gòu)分量賦予較高的權(quán)重。,（3） 用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分 如：在評(píng)價(jià)學(xué)生的信息收集能力時(shí)，如果標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生具有很好的信息收集能力”，則此標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；而如果標(biāo)準(zhǔn)是“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處”，則標(biāo)準(zhǔn)就明確得多。后者所具有的可操作性，正是量規(guī)最可寶貴的特質(zhì)之一。,除了以上三點(diǎn)外，以下兩點(diǎn)對于你設(shè)計(jì)出規(guī)范的好量規(guī)來也是很重要的。 （1）同一部分必須出現(xiàn)在每個(gè)量規(guī)水平里。 例如，如果水平1中涉及到“信息收集”項(xiàng)，則水平2、3、4也應(yīng)該包括此項(xiàng)。 （2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。 例如水平1和2間的距離應(yīng)當(dāng)和水平3和4間的距離相等。,量規(guī)范例,一個(gè)重要建議： 應(yīng)盡量讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)量規(guī),第四單元作業(yè),自主選題設(shè)計(jì)一個(gè)探究型學(xué)習(xí)方案； 要求：使用WebQuest模板（見教材）。 上交截止日期：1月5日,關(guān)于評(píng)價(jià),（1）教育評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。,（2）教育評(píng)價(jià)的功能 導(dǎo)向功能 鑒定功能 監(jiān)督功能 調(diào)節(jié)功能 診斷功能 激勵(lì)功能,（3）教育評(píng)價(jià)的分類,診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià) 是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)估。,形成性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過程中所做的評(píng)價(jià)，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正，這類評(píng)價(jià)將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。,總結(jié)性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)（也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)）是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果。 總結(jié)性評(píng)價(jià)具有對后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。,小故事讓那面墻壁說話,拓展學(xué)習(xí)：電子學(xué)檔,電子學(xué)檔（E-Portfolio），也稱電子檔案袋，是基于過程評(píng)價(jià)的手段之一，是以數(shù)字化的形式記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。以Internet為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的傳播性、數(shù)據(jù)收集整理的即時(shí)性和方便性，以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，為電子學(xué)檔的構(gòu)建及使用提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。,第五步：評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì),什么是過程性評(píng)價(jià)？ 什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 什么是評(píng)價(jià)量規(guī)？如何設(shè)計(jì)？,什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià),表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又稱真實(shí)性評(píng)價(jià)或替代性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前常用的一種新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，興起于20世紀(jì)90年代的美國。 在信息化的時(shí)代，如何評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力、解決問題的能力更為重要。于是，美國教育界構(gòu)建了新的學(xué)生評(píng)定方法表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。美國教育評(píng)定技術(shù)處(1992)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：,評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事； 2) 要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能； 3) 使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)； 4) 喚起真實(shí)情景的運(yùn)用； 5) 人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分； 6) 要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。,在表現(xiàn)