探究型學習教學設計1.ppt

探究型學習教學設計,楊柳中心學校 魯金攀,第三單元,理解探究型學習的內(nèi)涵和理論基礎。 掌握探究型學習教學設計的基本方法。 理解基于網(wǎng)絡的探究型學習，能夠使用模板設計WebQuest學習方案。 掌握探究型學習網(wǎng)站的設計方法。,單元目標,模塊一 理解探究型學習,在本模塊的學習中，通過研讀兩個形式不同的探究型學習案例，感受探究型學習的特點，理解探究型學習的概念及內(nèi)涵，概括探究型學習活動的步驟和內(nèi)容。,什么是探究型學習,研習探究型學習案例,頭腦風暴：尋找核心概念,小組討論：探究型學習特點,活動1,活動1 感受探究型學習,第一步：初讀案例 請仔細研讀下面的案例： 初中生物細胞的吸水和失水見附錄41 小學語文圓明園的毀滅見附錄42,第二步：小組討論 以小組形式開展討論，根據(jù)下面表格中的提示對兩個案例進行分析，把小組討論的結果填寫在下表中：,探究型學習案例分析,第三步 頭腦風暴：核心概念,通過上面的兩個案例的研讀和分析，把你認為與探究型學習設計密切相關的概念寫出來。,活動二 理解探究型學習,第一步 案例點評,細胞的吸水和失水：實驗探究的教學方法,發(fā)現(xiàn)問題,提出假設,設計實驗,獲得數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),得出結論,體驗科學研究的過程和方法,問 引 題 導,設計評價標準多元互動評價,觀察描述能力 實驗能力 高級思維能力,圓明園的毀滅：基于網(wǎng)絡資源的探究式教學,新型課堂教學情境：自主、協(xié)作、探究 新型學習方式：利用網(wǎng)絡收集、整理信息 學習成果形式：電子作品 學習成果交流：小組報告 學習評價對象：學習目標、小組協(xié)作、成果、反思 評價方式：多元互動評價,兩個案例共同點,以問題解決為核心 自主、協(xié)作、探究 培養(yǎng)高級思維能力,第二步 理解探究型學習,探究型學習（inquiry learning） 也稱探究性或探究式學習，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。,探究型學習或探究性學習是目前教育界出現(xiàn)頻率很高的詞匯，與此相關的概念包括研究型學習或研究性學習等。在有的專家看來，“研究性學習”要比“探究型”學習寬泛（陸璟，2000）。也有的研究者認為這兩個概念是同義的，可以相提并論（葉平，2005）。作為一種學習的方式，探究型學習和研究性學習并沒有實質(zhì)的區(qū)分。 雖然文獻中出現(xiàn)“研究性學習”的頻率很高，但大多與高中開設研究性綜合課程的語境相關，而在普通課程的課堂教學中大多使用探究式/探究性/探究型之類的術語。,探究型學習的特點,探究型學習最大的特點與優(yōu)勢是在重視學習者獲得科學知識的同時，重視學習者能力的培養(yǎng)，以學為中心，在做中學。,探究型學習的培養(yǎng)目標,獲得親身參與研究探索的體驗 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 學會分享與合作 培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 培養(yǎng)對社會的責任心和使命感,活動三 探究型學習理論支點,第一步 問題思考 從以上案例分析看，它們所共同強調(diào)的理念是什么？,情境創(chuàng)設 自主、協(xié)作、探究的學習 成果交流與展示 多元評價,新型的教學模式探究型學習,學習理論、教學理論的發(fā)展：建構主義 關注教師的教學 關注學生的學習 以教師為中心 以學生為中心 面向結果 面向過程,教育研究 課堂教學 教學設計,建構主義學習理論,圖 4-1 “魚牛”的童話,主要觀點：強調(diào)“知識建構”，教師是學習的幫助者。,學習是一種意義建構的過程 人們對事物的理解與自身的認知結構有關。知識不是教師傳授得到的，而是學生在與情境的交互作用過程中自行建構的。 學習是一種協(xié)商的過程 理解依賴于個人經(jīng)驗，由于人們對世界的經(jīng)驗各不相同，人們對世界的看法會各不相同。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。 學習是一種真實情境的體驗 只有在真實世界情境中才能使學習變得更為有效。學生在真實情境中如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。,模塊二 探究型學習設計,學習目標 探究型學習設計的一般方法 基于網(wǎng)絡資源的探究型學習模式Webquest設計,一、探究型學習設計,探究學習要素：表48 問題 數(shù)據(jù) 解釋 評價 發(fā)表,探究型學習的過程設計 明確問題 確定研究假設 組織探究 收集、整理資料 得出結論 考慮社會活動,二、WebQuest模式的 探究型學習方案設計,第一步 研讀WebQuest案例 身邊的行程問題附錄43 小組討論分析，每一部分的設計要點是什么？,WebQuest的組成部分和設計要點,WebQuest設計模板,WebQuest是由美國的著名教育技術專家伯尼道奇和湯姆馬奇開發(fā)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學習的模式，是一種很受國內(nèi)外廣大教師歡迎的網(wǎng)上學習模式，目前已經(jīng)形成了成千上萬的案例。借助模板，教師可以很有效地設計探究型學習方案，以實現(xiàn)探究型學習的目標。,WebQuest特點,在一般情況下，完成一個WebQuest過程需要較長的時間（1周到1個月完成），并且必須依賴因特網(wǎng)資源。為了能夠將網(wǎng)絡探究學習模式引入常規(guī)課堂教學，國際專家對WebQuest模式進行精簡處理，形成了MiniQuest。 MiniQuest：一種用信息技術支持課堂探究型學習的方式。,MiniQuest的特點,MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡資源，回答有意義的問題，從而提升學習者自主學習的能力。通常，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能用較短時間在34小時內(nèi)設計出一個MiniQuest。 由于學習者只需12個課時就能完成一個MiniQuest單元的學習，因此，MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程中。在電腦硬件資源不很充分的情況下，僅需一節(jié)課時的網(wǎng)絡探究學習活動具有極高的現(xiàn)實價值。 基于這些原因，MiniQuest為不同能力水平的教師設計基于網(wǎng)絡的探究學習提供了一個合理的起點。,第二步 關鍵之一：問題設計,在探究型學習的過程中，需要確定研究的問題，各主要學習環(huán)節(jié)也都需要圍繞問題展開。因此，問題設計是我們進行探究型學習設計的關鍵環(huán)節(jié)之一。 理論基礎 【專家講座】 關于問題設計,（1）什么是基本問題,基本問題反映了學科領域的基本概念,是在內(nèi)容范疇所提出的本質(zhì)問題，通常沒有惟一的、明顯“正確”的答案，要求學生不是簡單地陳述事實，而是需要他們進行比較、解釋、綜合、評價以便達到更高水平的思維能力。例如： 什么策略對降低酸雨影響最有效？ 數(shù)學是如何幫助我們理解周圍世界的? 為什么人類歷史中的故事很重要？,在情境部分，基本問題以探究項目的形式在一個具體情境中被提出來，以便激發(fā)學生的探究興趣。 例如：X地區(qū)環(huán)境污染問題日益嚴重，你作為環(huán)保專家，應邀帶領一個專家組前往調(diào)查，要求你確定主要污染源，并提出減少當?shù)丨h(huán)境污染的策略。他們要求你給出書面的建議，并準備在當?shù)卣囊粋€聽證會上做一個陳述。,（2）什么是結構化的問題,所謂結構化的問題，是指為了回答基本問題而從各個方面收集信息的那些具體問題。這些具體的問題是基本問題分解出來的，是完成任務所必需的。 例如對于“什么策略對降低酸雨影響最有效？”這一基本問題，可進一步分解為下列具體問題 什么是酸雨？ 酸雨的成因是什么？ 你所在地區(qū)酸雨的影響有多大？ 當?shù)卣诓捎檬裁床呗越档退嵊甑挠绊懀?這些策略對降低酸雨的效果如何？,第三步 關鍵之二：任務的設計,在探究學習過程中，“任務驅動”與“問題解決”一同成為學生學習和研究活動的主線。真實的任務不但是學習目標的具體化，同時也是學生回答框架問題的抓手。在完成任務的過程中，學生不僅擁有學習的主動權，還可以通過主動的探索體驗學習的樂趣與意義，培養(yǎng)未知欲。,探究的任務應該是來自真實生活的，從學生個體發(fā)展的角度來講，一個好的任務應該是可行的、有趣的，能夠使學生有機會應用所學的知識與技術，并且能夠促進學生高級思維能力的發(fā)展。,陳述任務,教師經(jīng)常要求學生收集某些信息，然后用復述方式來證明他們確實已經(jīng)理解了。 例如昆蟲的世界：大多數(shù)昆蟲都是人類的益友，列舉幾種益蟲。生活中也有 昆蟲對我們有害，這些害蟲是哪些？如何避免它們的傷害。還有些昆蟲正遭受著物種滅亡的命運，如何挽救它們？請將你的探索結果制作成一份書面報告。,編輯任務,是讓學生從多種信息源中收集信息，并且以自己的語言，以某種形式（如游記、推薦信、景點手冊、說明書、專欄等）表現(xiàn)出來。編輯結果可以以網(wǎng)絡方式出版，或者編輯為非數(shù)字化的作品。 例如：在一個科學實驗中，由于機器的故障你被送到了唐朝寫一篇游記，介紹你在唐朝的生活。游記的內(nèi)容必須包括唐朝的食品、衣著、住房、交通、職業(yè)、農(nóng)業(yè)五個方面。另外，你還需要在你的游記中插入一些反應唐朝人生活的實景圖片。,觀察任務,學生通過有針對性的定期觀察與記錄，增強對生物以及自然界其他特征的敏感度。 例如，Aztic探險：一個神秘的包裹被送到你的門口，從而開始了連續(xù)探險活動，你的任務是解釋包裹的含義，說明Aztic文明的本質(zhì)。其他的例子如：法老Tutankhamun是被謀殺的嗎？在這個例子里，學生將根據(jù)學者們對這一事件的辯論，發(fā)現(xiàn)某些證據(jù)。,新聞任務,要求學生完成的核心任務是當前的特殊事件，他們要象新聞記者那樣行動，去揭露事實，撰寫出新聞稿。評價的準則是準確性而不是創(chuàng)造性。 例如：越戰(zhàn)紀念碑：圍繞著是否需要設計越戰(zhàn)紀念碑，讓學生處于爭論的中心。墨西哥地震：首先讓學生閱讀一些有關地震的材料，然后寫作一 篇模擬的新聞報導。金色年華：要求學生創(chuàng)作一個文獻記錄片。,設計任務,設計是“為執(zhí)行或完成某個任務的計劃或協(xié)議”。 設計任務要求學習者在規(guī)定的條件下，設計一件產(chǎn)品，或者規(guī)劃一個有確定目標的行動計劃。 例如： 加拿大旅游：讓學生為家庭規(guī)劃一次有趣的旅行線路。 探索未來：學生通過調(diào)查未來的職業(yè)可能性，為四個模擬的大學生設計自己的求職推薦信。 家庭裝修設計：為自己家庭指定的房間進行裝修設計，并指導他們選擇裝修材料。 冒險旅行：制訂到發(fā)生自然災害地區(qū)的旅行計劃。,創(chuàng)作任務,要求學生以故事、詩歌、繪畫等形式，改寫一個主題，就像工程師、設計師和美術家那樣工作。創(chuàng)作任務引導學生創(chuàng)造出給定的作品（例如繪畫、海報、游戲或歌曲等）。 例如：廣播劇，要求為一場廣播劇設計腳本，并帶有音響效果和廣告。歷史檔案：為虛擬的封建時代的家族設計一份歷史檔案。,策劃組織任務,學生在這樣的任務中，將逐漸培養(yǎng)既從全局著眼，又要考慮細節(jié)的工作態(tài)度；他們還必須學會交流與合作、提出建議和達成共識的技巧；在任務的執(zhí)行過程中，還有許多需要學生自己動手操作的活動；作為活動的組織者，他們還要站在參與者的角度考慮活動的安排是否合適。因此，這是一種考察和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的任務。,例： 為家長們設計并舉辦一次茶話會，你將與小伙伴們一起設計制作邀請函、日程表、歡迎標語、簽到表等。還要為活動的一些特殊需要制定計劃。,說服任務,說服任務要求學生基于所學的知識，設計出令人信服的案例，然后進行陳述。說服任務可以用聽證會、審判會形式，也可以用寫信、編輯出版物、設計海報和錄音帶等方式，提出自己的看法。,自我認識任務,自我認識任務著重培養(yǎng)的是學生認識、洞察和反省自身的能力，使他們能夠較好地意識和評價自已動機、情緒和個性，并且有意識地運用這些信息調(diào)適自己的生活。這種任務在設計時往往借助與自我密切相關的對象來引導學生的反思，理想的朋友、未來的專業(yè)、未來的工作等。通過這些抽象的折射，使學生對自己的喜好與偏見、強勢與弱勢有更深的理解。,例： 假如你有機會可以打電話“訂購”朋友，想一想你想要的朋友應該具備哪些素質(zhì)。在你訂購朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三種特征，每個特征都舉個例子來說明，還要說明你為什么想要這樣的朋友。,分析任務,理解某些綜合性的知識，其內(nèi)部因素是如何與其他因素相關。分析任務提供了這種開發(fā)知識的技能，它要求學生發(fā)現(xiàn)一個或更多的事物，找出它們的相似與差異，并指出這些異同的含義。他們也許會發(fā)現(xiàn)變量之間的聯(lián)系和相互影響，并探討其意義。,例： 難道你喜歡被“宰”嗎？我們都不喜歡，但是有時候也很難說。當承包者給你一份家庭維修報價單時，你怎么知道這份報價單有沒有做手腳呢？現(xiàn)在，我們告訴你房間的尺寸、材料和勞動力的成本數(shù)，請你辨別一下精明的承包人有沒有“宰”你。,表演任務,從事表演藝術的人通常肢體動覺技能比較強，表演任務正是為學生提供了用身體表達思想、情感的機會，同時，學生在表演過程中，會對所表演的內(nèi)容有更加深刻的理解。,例如： 學校體育教研室決定發(fā)動全校同學的聰明才智和創(chuàng)造力，來自己創(chuàng)編一些新的體育游戲。運用以下一種或幾種動作技能，創(chuàng)編一套體育游戲，并和小伙伴一起表演講解。,科學任務,學生通過科學實驗手段來測量和對比，然后根據(jù)現(xiàn)象推斷原因，最后還可能會用標準格式的科學報告描述現(xiàn)象、驗證假設或解釋結果?？茖W任務使學生有機會參與類似科學家研究的學習活動，在此過程中會理解科學研究是如何進行的，逐步形成認真、嚴謹、尊重事實、勇于探索和創(chuàng)新的科學態(tài)度。這是當今兒童理解科學工作的關鍵。,例如： 學生將針對Boylston鎮(zhèn)上池塘和學生建造的池塘進行科學實驗，比較兩個池塘的水質(zhì)，并且創(chuàng)建實驗報告，盡力回答所遇到的問題，并給予確鑿的證據(jù)。,神入任務,還有一種被稱為“神入任務”，即移情，就是從別人的觀點中認識世界的習得能力。在人際交往中特別需要這種能力，這是在主觀領域普遍意義上的理解，而不僅僅是情感上的反應與共鳴。神入任務就是給學生一種想象別人是如何看待和感覺問題的訓練。在這種任務中，學生將被引導從那些本來看起來古怪的、另人迷惑的觀點和行為中，找到合理的、明智的、有意義的東西，從而培養(yǎng)努力理解其他觀點、其他人群、其他民族的傾向。但對這類任務的評價有一定的難度。,任務設計的要點,(1) 再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn) 任務的設計需要通過真實情境來檢驗和培養(yǎng)學生的知識與能力。由于真實世界中的任務往往都是劣構的，因而學生必須要主動激活自身的知識和技能庫，靈活地動用所學的知識才能夠完成任務。 即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復述任務，也要防止學生僅憑拷貝、粘貼來完成?？梢砸髮W生用某種形式(如演示文稿)或某種措辭(如以某種角色的語氣)置換他們所獲得的信息，以求達到真正的理解。,(2) 任務的實施往往涉及到角色扮演 “角色扮演”可以激發(fā)學生的學習興趣，一直以來被作為“寓教于樂”的有效方法。事實上，在完成任務的過程中，“角色扮演”所起到的作用遠遠不止“寓教于樂”： 社會使命感 社會責任感,學生在各種任務中可扮演的角色,學生在各種任務中可扮演的角色,(3) 任務需要開發(fā)一個有形的產(chǎn)品或績效 學生在完成任務的過程中擴展和加深了自己針對某一主題的知識技能和理解，從而使完成任務的路徑充滿了創(chuàng)造性與個性特征。如果這種創(chuàng)造性和個性特征不通過一個有形的產(chǎn)品(如演示文稿、新聞稿)或績效(如演講、表演）外化出來，個人的知識與能力獲得便缺少了一個必要的深化環(huán)節(jié)，其他學生便缺少了一個共享學習的機會，教師也就缺少了衡量學習成果的途徑。,GRASPS績效任務設計框架，將有助于我們設計出真實而有效的任務來。,目標：即任務的目標、最終的目的。 角色：學生在這個任務中所扮演的真實世界的角色。 觀眾：指的是任務目標的觀眾。 情境：這里指的就是給學生創(chuàng)設的真實情境。 產(chǎn)品或績效：學生在任務完成時應該完成的有形產(chǎn)品或績效。 標準：衡量成功的標準。,問題設計與任務設計的整合,在實際的教學實施過程中，“框架問題”與“任務”這兩類學習目標通常是整合在一起的，教學效果也更突出。其中“框架問題”直指高級思維能力的培養(yǎng)，更為關注學習的有效性，而“任務”則將學生置于真實的情境中，更具趣味性。,單元問題 莖山茶的采摘過程是怎樣的？ 莖山茶與其他名茶相比有什么優(yōu)點和缺點？ 地方政府宣傳和保護莖山茶這一地方特點的措施得力嗎？ 我們可以為宣傳這一特產(chǎn)做哪些工作？ 基本問題 應該如何保護和宣傳地方物產(chǎn)？ 任務設計 為了保護和宣傳地產(chǎn)特產(chǎn)，余杭市委將專門舉行一次研討會。作為地產(chǎn)特產(chǎn)保護辦公室的特聘專家，學生將就莖山茶的采摘過程、生產(chǎn)工藝以及當前的宣傳措施進行研究，然后設計切實可行的方案來保護和宣傳莖山。在研討會上，學生將利用演示文稿來陳述自己的觀點和方案。并設計網(wǎng)站向全市市民進行宣傳。,當框架問題與績效任務合理地整合在一起后，學生在完成任務的過程，將有機會遇到所有的框架問題；而在研究和解決問題的過程中，又完成了既定的任務，培養(yǎng)了多方面的綜合素質(zhì)。,第四步 關鍵之三：評價量規(guī)的設計,1、評價量規(guī)(rubric ),量規(guī)的基本概念 量規(guī)專家海蒂古德瑞齊將它定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。 我國教育技術專家祝智庭教授則將它定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。,為什么要使用量規(guī)呢？ 在信息化教學中，學習過程往往是以學生為中心的，而學習活動往往是真實任務驅動的，最后的學習結果則往往是電子作品、調(diào)查報告、觀察心得等。 這就要求相應的評價工具不但要關注學習過程，還要具有操作性好、準確度高的特點。,量規(guī)是從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定的評級指標。一個量規(guī)就是一套等級標準。 目前，量規(guī)這一術語已發(fā)展成為一種用于評估復雜學習績效的工具，只要設計者掌握一些設計要點，完全可以設計出有效的量規(guī)來。,使用量規(guī)的意義（安古德瑞德（Andrade, H., 1997） 幫助學生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學習”。應用量規(guī)可以有效降低評價的主觀隨意性，還可進行多元評價。 學生將開始對學習的結果充滿責任心。 減少了教師為學生作業(yè)進行評分的時間。 使用量規(guī)評分的最大好處之一是使標準公開化。 父母知道他們的小孩需要做什么才會取得成功。,2、什么是表現(xiàn)性評價,表現(xiàn)性評價，又稱真實性評價或替代性評價，是當前常用的一種新的學生評價方式，興起于20世紀90年代的美國。 美國教育評定技術處(1992)將表現(xiàn)性評價界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。,表現(xiàn)性評價具有以下六個特點： 1) 評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事； 2) 要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能； 3) 使用有意義的教學活動作為評價任務； 4) 喚起真實情景的運用； 5) 人工評分、人工評判而不是機器評分； 6) 要求教師在教學和評價中擔任新的角色。,在表現(xiàn)性評價中，對過程和作品的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學習文件夾等方法。為表現(xiàn)性評價設立一個完善公正的評價量規(guī)是評價的核心內(nèi)容。,3、評價量規(guī)設計方法,設計量規(guī)時要注意以下幾點： （1） 要根據(jù)教學目標和學生的水平來設計結構分量。 例如：在評價學生的電子作品時，通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術、資源利用等方面考慮；而在評價學生的課堂參與性時，又會從學生的出勤率、回答問題情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等方面考慮。另外學生的水平也是決定量規(guī)結構的一個重要方面，不符合學生水平的結構分量在評價時往往是沒有意義的。,（2）根據(jù)教學目標的側重點確定各結構分量的權重 對量規(guī)中各結構分量的權重（分數(shù)）進行合理的設置不但可以幫助有效的評價，還可以引導學生把握好努力的方向，起到目標導向的作用。 結構分量的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系。,例：以電子作品的評價為例，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么就應該給技術、資源利用等結構分量賦予較高的權重；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么就應該給選題、內(nèi)容、組織等結構分量賦予較高的權重。,（3） 用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分 如：在評價學生的信息收集能力時，如果標準是“學生具有很好的信息收集能力”，則此標準形同虛設；而如果標準是“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處”，則標準就明確得多。后者所具有的可操作性，正是量規(guī)最可寶貴的特質(zhì)之一。,除了以上三點外，以下兩點對于你設計出規(guī)范的好量規(guī)來也是很重要的。 （1）同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。 例如，如果水平1中涉及到“信息收集”項，則水平2、3、4也應該包括此項。 （2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。 例如水平1和2間的距離應當和水平3和4間的距離相等。,量規(guī)范例,一個重要建議： 應盡量讓學生參與設計量規(guī),第四單元作業(yè),自主選題設計一個探究型學習方案； 要求：使用WebQuest模板（見教材）。 上交截止日期：1月5日,關于評價,（1）教育評價 教育評價是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。,（2）教育評價的功能 導向功能 鑒定功能 監(jiān)督功能 調(diào)節(jié)功能 診斷功能 激勵功能,（3）教育評價的分類,診斷性評價、形成性評價與總結性評價,診斷性評價 是為了使教學更適合于學習者的需要和背景，在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評估。,形成性評價,形成性評價是在學習進展過程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督學習進程，對學習進程進行調(diào)整或修正，這類評價將原來預定的發(fā)展目標作為評價依據(jù)。,總結性評價,總結性評價（也稱為終結性評價）是在學習結束之后所進行的評價，這種評價關注的是整個教學階段所產(chǎn)生的結果，目的是了解整體的教學效果。 總結性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。,小故事讓那面墻壁說話,拓展學習：電子學檔,電子學檔（E-Portfolio），也稱電子檔案袋，是基于過程評價的手段之一，是以數(shù)字化的形式記錄的學生學習檔案。以Internet為基礎的網(wǎng)絡化學習環(huán)境，以其強大的交互性、廣泛的傳播性、數(shù)據(jù)收集整理的即時性和方便性，以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，為電子學檔的構建及使用提供了強勁的技術支持。,第五步：評價量規(guī)的設計,什么是過程性評價？ 什么是表現(xiàn)性評價 什么是評價量規(guī)？如何設計？,什么是表現(xiàn)性評價,表現(xiàn)性評價，又稱真實性評價或替代性評價，是當前常用的一種新的學生評價方式，興起于20世紀90年代的美國。 在信息化的時代，如何評價學生實際操作的能力、解決問題的能力更為重要。于是，美國教育界構建了新的學生評定方法表現(xiàn)性評價。美國教育評定技術處(1992)將表現(xiàn)性評價界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。,表現(xiàn)性評價具有以下六個特點：,評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事； 2) 要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能； 3) 使用有意義的教學活動作為評價任務； 4) 喚起真實情景的運用； 5) 人工評分、人工評判而不是機器評分； 6) 要求教師在教學和評價中擔任新的角色。,在表現(xiàn)