人教版必修一《燭之武退秦師》教學設計

燭之武退秦師教學設計左傳教材版本：人教版必修一第二單元04課教學目標： 1了解左傳有關知識，積累文言知識。2學習查找資料和分析討論的方法。3了解文中“說辭”的魅力，增強學習文言文的興趣。 4了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。 教學重點： 1、對燭之武這個人物形象的把握。2、 聯系現實生活，學習說話的藝術。教學難點： 左傳的語言特點。教時安排：1課時。 教學過程： 一激趣導入： 自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！二、整體感知 互動設計1 關于左傳左傳是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。因為左傳和公羊傳谷梁傳都是為解說春秋而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，左傳又名春秋左氏傳。左傳以春秋的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比春秋詳細而具體。左傳從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認識和高度的文學修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。左傳善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。朱彝尊經文考互動設計2 史書體例編年體：按年月日順序編寫的史書體裁。如春秋、左傳、資治通鑒等。國別體：分不同的國家編寫的史書體裁。如國語、戰(zhàn)國策等。紀傳體：以人物傳記為中心的史書體裁。如史記、三國志等。三、合作探究互動設計3 字詞讀音 秦軍氾(fn )南 夫(f)晉，何厭之有 無能為(wi )也矣 失其所與，不知（zh ） 共(gng)其乏困 秦伯說(yu )，與鄭人盟 若不闕(qu)秦 微夫(f)人之力不及此 夜縋(zhu )而出 使杞(q)子、逢（png）孫戍之互動設計4 故事背景秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國：一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。左傳晉公子重耳之亡的相關內容及鄭，鄭文公亦不禮焉。叔詹諫曰：“臣聞天之所啟，人弗及也，晉公子有三焉，天其或者將建諸？君其禮焉！男女同姓，其生不蕃。晉公子，姬出也，而至于今，一也。離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也。有三士足以上人，而從之，三也。晉、鄭同儕，其過子弟固將禮焉，況天之所啟乎？”弗聽。 叔詹，鄭國大夫。 姬出，姬姓父母所生，因重耳父母都姓姬。 離，同“罹”(l)，遭受。 靖，安定。 三士，指狐偃、趙衰、賈佗三人。 儕(chi)：類。晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。互動設計5 故事情節(jié)秦晉圍鄭 一抑一揚跌宕起伏扣人心弦張弛有度曲折多變 臨危受命 二抑二揚說退秦師晉師撤離 三抑三揚 互動設計6 質疑問難1找出本文中前后照應的地方。 點撥文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。 2燭之武在說服秦國國君退兵時，為什么要提起“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”這段秦晉交往的舊事?點撥燭之武提起的這段往事是這樣的：晉惠公想借助秦國的力量回國為君，便許諾秦穆公，事成之后，把焦、瑕兩座城池獻給秦穆公，作為出兵援助的報酬。當晉惠公在秦穆公的幫助下回國并當上國君后。就拒不承認當初的許諾了?，F在燭之武對秦穆公本人提起這段往事，看上去是想通過讓秦穆公想起不愉快的往事來離間秦晉關系，其實這其中還包含著一層類比說理：當年您被晉國國君的虛假許諾所騙，為他出了力卻一無所獲；如今您又和晉國國君聯合起來圍鄭，您恐怕還會上當，在滅鄭以后一無所獲。燭之武不是用攻擊和謾罵晉的方式來離間秦晉聯盟真這樣做恐怕一點作用也不起，而是通過列舉事實以及隱含在事實中類比的道理來說服秦穆公，正因為如此，才能使“秦伯說，與鄭人盟”。3一張一弛是本文情節(jié)設置的一大特點，請你結合情節(jié)詳細說一說。(指名學生回答) 點撥燭之武退秦師雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币源俗鳛榫彌_；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。4請你評價燭之武說辭的藝術性。點撥秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。其語言藝術達到了很高的水平。 互動設計7 點評式賞析文章第2段對秦伯的說辭最具說服力。秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事？單刀直入，先言“鄭既知亡”，使之解除戒意，既而設身處地，站在對方立場上，替對方的利害著想。一下子縮短了二者的距離，可謂出言不凡!越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？再言亡鄭無益。鄰之厚，君之薄也。三言亡鄭有害。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。繼言舍鄭有益于秦。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。縱觀歷史，歷數晉國言而無信。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？展望未來，預言晉將闕秦。闕秦以利晉，唯君圖之。擺事實，講道理，提請秦伯定奪。最終使“秦伯說，與鄭人盟”，解了鄭圍。（這種點評式賞析，可使學生認識燭之武高妙的勸說藝術：一是援古例今。有歷史的回顧，有現實的分析；二是善于作比，本意是為保全鄭國，言語上處處為秦國打算。從反面強調亡鄭結果，只能使“鄰厚”“君薄”；從正面陳說保全了鄭國，對秦不僅無害，反而“利秦”，便于“取晉”。三是語言得體。本是求人，卻不卑不亢，高屋建瓴，語重心長，迫使對方就范。可謂有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。）四、整合評價 互動設計8 文言知識歸納詞類活用晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎） 越國以鄙遠（意動，以為邊邑）與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）唯君圖之（計劃，考慮）既東封鄭（使成為疆界）闕秦以利晉（使得利）既東封鄭（在東邊）又欲肆其西封（在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）朝濟而夕設版焉（在早上；到黃昏）臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）因人之利而敝之（損害）肆其西封（擴張、延伸）燭之武退秦師（使.退卻）若不闕秦，將焉取之？（使虧損）若亡鄭而有益于君（使滅亡）特殊句式（燭之武）許之（主語）（燭之武）辭曰：“臣之壯也”（主語）（晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）以其無禮于晉 （于晉無禮介詞結構后置）且貳于楚也 （于楚從屬介詞結構后置）佚之狐言于鄭伯 （于鄭伯言介詞結構后置）若亡鄭而有益于君 （于君有益介詞結構后置）何厭之有家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。 （有何厭賓語前置）古今異義貳于楚也（從屬二主、有二心/數詞二的大寫）以為東道主（東方道路上的主人/泛指主人）行李之往來（出使的人/指外出的人攜帶的隨身物品）今有急而求子（您，多指男子/兒子）越國以鄙遠（邊遠的地方/粗鄙、低下）以煩執(zhí)事（婉指秦穆公/掌管某事的人）亦去之（離開/距離）微夫人之力（那個人/尊稱人的妻子）五、拓展延伸互動設計9 詞義判斷1文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：分析義項在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如辭海古漢語常用字字典等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。選擇義項 詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環(huán)境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。2正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面。(1)了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。(3)從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。(4)堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。 如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。 六、研討與練習1小組討論：燭之武說退秦軍運用了哪些策略？ 明確：甘拜下風招 品讀“既知亡矣”權衡利弊招 品讀“君知其難矣”為什么用兩個“若”字進行假設，他想達到什么目的？利欲熏心招 品讀“君亦無所害”挑撥離間招 品讀“夫晉，何厭之有”“唯”2、很多父母都希望自己的孩子多用些時間在學習上，因而視網絡為洪水猛獸。對父母說一段話，力求改變他們對上網的態(tài)度。七、教學反思 先秦大師荀子說：“口能言之，身能行之，國寶也?！敝乃囋u論家劉勰在文心雕龍中說：“一人辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”讓我們學習并記住一位這樣的說話天才。春秋無義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益 這篇課文是高一學生接觸的第一篇文言文，我想借這篇課文的教學來消除學生學習文言文的畏難情緒。運用故事導入，激發(fā)學生學習文言文的興趣。開展語文活動，引領他們在語言的情境中思索。教學是雙向活動的過程，在這堂課里，安排外顯的活動有四次，既有自主學習，又有合作探究；既有分角色朗讀，又有語言訓練。學生充分參與到語文教學中來。還用“朗讀”貫穿教學的始終，方式也多樣。也注重語言知識的積累，符合文言文教學的特點。同時，語文教學關注現實，與現實勾連，并培養(yǎng)學生說話的能力。可以說，聽、說、讀、寫在語文教學中都得以關照，緊扣新課程改革的三維教學目標。七、【設計思想】燭之武退秦師是本單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學生們才能領略文章理性之美、辭令之美。故本課教學設想是：學生充分預習，自主合作探究。（1）課前，布置學生預習，以發(fā)現問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。（2）課堂上重點解決疑難字句，在詞句積累過程中復習成語，打通古今漢語聯系，學以致用。（3）嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點。（4）讀寫結合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。八、板書設計 開端 發(fā)展 高潮 結尾 辭君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之要練說，得練看?？磁c說是統一的，看不準