人教版八年級數(shù)學上冊§13.3.1等腰三角形教案

十三章 軸對稱13.3.1等腰三角形 一、教學目標 1知識與技能 掌握等腰三角形的概念性質及應用 2過程與方法 培養(yǎng)學生的觀察、動手、自學、計算及邏輯思維能力。，感受其中的意義，發(fā)展推理能力和表達能力。 3情感、態(tài)度與價值觀 通過探索等腰三角形的性質，滲透事物總是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的辯證唯物主義觀點 二、重點、難點 1重點：等腰三角形的概念和性質 2難點：等腰三角形的性質及應用 三、教學方法 采用“情境導入探究提升”的方法，讓學生從生活實際出發(fā)，認識等腰三角形的性質 四、教學過程 （一）探索并證明等腰三角形的性質 如圖所示，把一張長方形的紙按圖中虛線對折，并剪去陰影部分，再把它展開，得到的ABC 有什么特點仔細觀察自己剪出的等腰三角形紙片，你能發(fā)現(xiàn)這個等腰三角形有什么特征嗎？（二）互動新授等腰三角形的特征:（1）等腰三角形的兩個底角相等；（2）等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合同學們剪下的等腰三角形紙片大小不同，形狀各異，是否都具有上述所概括的特征？歸納：等腰三角形的性質。（1）等腰三角形的兩個底角相等；（2）等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合利用實驗操作的方法，我們發(fā)現(xiàn)并概括出等腰三角形的性質1和性質2對于性質1，你能通過嚴格的邏輯推理證明這個結論嗎？（1）你能根據(jù)結論畫出圖形，寫出已知、求證嗎？（2）結合所畫的圖形，你認為證明兩個底角相等的思路是什么？（3）如何在一個等腰三角形中構造出兩個全等三角形呢？從剪圖、折紙的過程中你能獲得什么啟發(fā)？ 已知：如圖，ABC 中，AB =AC求證：B = C證明：作底邊的中線ADAB =AC， BD =CD， AD =AD，ABD ACD（SSS）B =C你還有其他方法證明性質1嗎？可以作底邊的高線或頂角的角平分線. 已知：如圖，ABC 中，AB =AC，AD 是底邊BC 的中線求證：BAD =CAD，ADBC 在等腰三角形性質的探索過程和證明過程中，“折痕”“輔助線”發(fā)揮了非常重要的作用，由此，你能發(fā)現(xiàn)等腰三角形具有什么特征？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。等腰三角形是軸對稱圖形，底邊上的中線（頂角平分線、底邊上的高）所在直線就是它的對稱軸三鞏固練習 練習1填空：（1）如圖1，ABC 中, AB =AC, A =36, 則B = ；圖1 圖2 圖3（2）如圖2，ABC 中, AB =AC, B =36, 則A （3）已知等腰三角形的一個內角為70,則它的另外兩 個內角的度數(shù)分別是 .要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。練習2如圖3，ABC 中，AB =AC，點D 在AC 上， 且BD =BC =AD求ABC 各角的度數(shù)四課堂小結 （1）本節(jié)課學習了哪些主要內容？ （2）我們是怎么探究等腰三角形的性質的？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。（3）本節(jié)課你學到哪些證明線段相等或角相等的方法？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教