人教版高一地理必修一1.3地球的運(yùn)動(dòng)(第5課時(shí))教案

第一章 第三節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng)5課時(shí)生 太陽光線和地平面之間的夾角，叫太陽高度角，簡稱太陽高度。師 什么叫正午太陽高度呢？生 一天中太陽高度最大值出現(xiàn)在正午，稱為正午太陽高度。師 由于黃赤交角的存在，太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)從而引起了正午太陽高度的大小隨緯度和季節(jié)有規(guī)律的變化。變化規(guī)律怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們看下圖。課件顯示：“春、秋分日的陽光照射側(cè)視圖”師 圖中正午太陽高度數(shù)值大小是怎樣變化的？生 由太陽直射點(diǎn)向南北遞減，即由赤道向南北遞減。師 離太陽直射點(diǎn)越近正午太陽高度的數(shù)值越大還是越?。可?離直射點(diǎn)越近，正午太陽高度越大。師 請(qǐng)同學(xué)們看二至日時(shí)正午太陽高度變化規(guī)律。課件展示：“夏至日、冬至日太陽光照側(cè)視圖”師 冬、夏至日時(shí)正午太陽高度的變化規(guī)律是怎么樣的呢？生 冬至日由南回歸線向南北兩側(cè)遞減，夏至日由北回歸線向南北兩側(cè)遞減。板書：正午太陽高度的緯度變化規(guī)律生 填表板書：正午太陽高度隨季節(jié)的變化規(guī)律師 同學(xué)們已觀察了夏至日太陽光照?qǐng)D，請(qǐng)思考下列問題：地球上哪個(gè)范圍正午太陽高度達(dá)到了一年中的最大值？哪個(gè)范圍達(dá)到一年中的最小值？為什么？生 北回歸線及其以北的地區(qū)正午太陽高度達(dá)到一年中的最大值。南半球達(dá)到一年中的最小值。因?yàn)楸被貧w線及其以北地區(qū)此刻為一年中離太陽直射點(diǎn)最近的時(shí)候。南半球此刻為一年中離太陽直射點(diǎn)最遠(yuǎn)的時(shí)刻。師 冬至日的狀況如何呢？生 南回歸線及其以南地區(qū)正午太陽高度達(dá)一年中的最大值，北半球正午太陽高度達(dá)一年中的最小值。師 從圖中我們還可以得出以下規(guī)律：（1）地球上總有2條緯線上的正午太陽高度相等，并且以直射緯線南北對(duì)稱分布。（2）某條緯線與直射緯線相差多少度，正午太陽高度就相差多少度。生 閱讀教材P24活動(dòng)，按要求完成活動(dòng)內(nèi)容。師 通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，正午太陽高度總是由太陽直射點(diǎn)向南北遞減，距直射點(diǎn)越遠(yuǎn)，正午太陽高度角就越小，而且某地區(qū)和直射點(diǎn)相差多少緯度，該地的正午太陽高度就和太陽直射點(diǎn)的太陽高度相差多少。根據(jù)這一規(guī)律，我們就可以求算某地的正午太陽高度了。由于正午太陽高度等于緯度差，我們就可以以這樣的公式來求D點(diǎn)的正午太陽高度：H90-緯度差，即H=90-。式中的H為正午太陽高度，為當(dāng)?shù)氐乩砭暥?，為太陽直射點(diǎn)的緯度（任何一天的可以在天文年歷中查到），當(dāng)?shù)叵陌肽耆≌担肽耆∝?fù)值。投影：分別求算出二分二至日時(shí)，北京（40N）的正午太陽高度春、秋分日：H90-40-050夏至日：H90-40-23267326冬至日：H90-40+2326=2634活動(dòng)與探究探究課題：分析熱水器的傾角大小探究內(nèi)容：無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，安裝使用太陽能熱水器的家庭越來越多。如何獲得最多的太陽光熱，提高利用效率，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。結(jié)合正午太陽高度的變化，分析當(dāng)?shù)靥柲軣崴鞯膬A角是否合理。探究過程、方法：理論計(jì)算。要使熱水器得到充足的陽光，則集熱面應(yīng)與太陽光線垂直。計(jì)算當(dāng)?shù)叵闹寥蘸投寥照缣柛叨龋ǎ贸霎?dāng)?shù)責(zé)崴鲀A角（）合理的度數(shù)范圍。夏至日：=90-2326（為當(dāng)?shù)氐乩砭暥龋刹殚嗋l(xiāng)土地理或詢問老師）“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。=90-冬至日：=90-2326=90-提示：實(shí)際生活中，冬天熱水需用量大，水溫低，夏季水溫又太高，故應(yīng)盡量照顧冬天的角度。調(diào)查測(cè)量時(shí)，可分組到太陽能熱水器專賣店或樓房頂部（注意安全）實(shí)測(cè)檢驗(yàn)。探究結(jié)果：分析總結(jié)，將實(shí)測(cè)結(jié)果匯總對(duì)照，作出結(jié)論，還可提出改進(jìn)的具體措施。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。板書設(shè)計(jì)一、 正午太陽高度的變化1、 時(shí)間規(guī)律2、 空間規(guī)律二、 正午太陽高度的計(jì)算 H90-緯度差，即H=90-。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹?