dd敢問(wèn)課程改革路在何方.ppt

敢問(wèn)課程改革路在何方？,基礎(chǔ)教育新課程改革業(yè)務(wù)培訓(xùn) 主講人：潘存槐,課程改革的核心是什么？難點(diǎn)在哪里？ 教師上課雖然很辛苦，但教師所付出的勞動(dòng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不成正比，根源在哪里？ 怎樣讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生深刻印象？,思,考,課改 目標(biāo),目標(biāo) 之一,目標(biāo) 之二,目標(biāo) 之三,目標(biāo) 之四,目標(biāo) 之五,目標(biāo) 之六,改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。,改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺泛整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。,改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。,改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。,改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。,改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,你在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”這個(gè)目標(biāo)嗎？,反 思,如何實(shí)現(xiàn)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@個(gè)目標(biāo)？,答案,改革課堂教學(xué)方法,課堂教學(xué)方法改革的理由,授人以欲，比授人以魚和授人以漁更重要。 “欲”是動(dòng)力，“魚”是基礎(chǔ)，“漁”是工具； 興趣是成功之母，“欲”是“漁”之根。,現(xiàn)行的教學(xué)模式,怕學(xué)生啃不動(dòng)，吃不飽滿堂灌 不敢麻煩學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦自導(dǎo)自演 怕學(xué)生不理解，想不出，太傷腦筋現(xiàn) 成答案 （猴子累死了，把戲不好看）,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),沒(méi)興趣，聽不進(jìn)，跟不上； 陪坐陪練，頭腦閑置，被填被塞； 洗耳恭聽，死記硬背； 似懂非懂，不懂裝懂。 （最終導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)）,教學(xué)方法改革的三個(gè)階段,理論 培訓(xùn),模式 探索,增強(qiáng) 效能,課 改 核 心,課 改 難 點(diǎn),課 改 起 點(diǎn),模式探索的基本原則,一、有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，找到 自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 二、有利于學(xué)科三維目標(biāo)的落實(shí)； 三、有利于增強(qiáng)效能。,教學(xué)方法改革的兩個(gè)關(guān)鍵,改革,態(tài)度,方法,沒(méi)有教不 好的學(xué)生,找感覺(jué) 嘗甜頭 不著急 不放棄,觀念改變，態(tài)度就變； 態(tài)度一變，方法無(wú)限； 態(tài)度徹底改變，奇跡就會(huì)出現(xiàn)！,找感覺(jué)，就是讓學(xué)生找到“我能行”（自信）的感覺(jué)。沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)了自信，沒(méi)了追求，沒(méi)了希望。 嘗甜頭，就是讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，而不是吃失敗的苦頭。成功了，他就會(huì)更加自信，更加努力。,教學(xué)方法改革的基本理念,教學(xué)方法改革的基本理念是： 喚醒思維，激活潛能。 課堂教學(xué)的宗旨是： 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以利終身學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)的主題是： 人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)。,教師在課堂上的作用,“導(dǎo)演”設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，盡量讓學(xué)生去演繹、去表現(xiàn)、去獲取真正理解的知識(shí)。 “點(diǎn)撥”幫助學(xué)生解除思維中的障礙，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)中的空白或?yàn)閷W(xué)生搭建知識(shí)遷移的橋梁。 “激勵(lì)”幫助學(xué)生找到自信，幫助學(xué)生建立自信。,設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考： 填空1： 2、4、6、8、（ ） 填空2： 1、3、5、7、（ ） 填空3： 1、3、9、27、（ ） 填空4： 1、2、3、5、8、（ ） 填空5： 1、2、4、7、11、（ ） 關(guān)鍵是讓學(xué)生總結(jié)出解題的思維流程： 確定對(duì)象比較對(duì)象之間的關(guān)系得出共性,有效課堂的基本模型,在一堂中： 要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 要讓學(xué)生有自學(xué)提綱； 要讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)； 要讓學(xué)生有獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。,一堂課（一課書）的教學(xué)模式,預(yù)習(xí),展示,反饋,老師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、思考問(wèn)題，學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記,讓學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果（做題目、回答思考問(wèn)題）,將本課學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。,點(diǎn)撥評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生遇 到的問(wèn)題 進(jìn)行點(diǎn)撥 對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情 給予激勵(lì),教學(xué)方法改革的保障措施,（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念與方法。 首先要有時(shí)間保證。以教研組（或?qū)W科組）為單位，輪流安排，保證每個(gè)組每周（或兩周）有一個(gè)下午（至少兩節(jié)課）的時(shí)間用于教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。 其次是要有具體內(nèi)容安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括：理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、教材研究和教學(xué)反思。,教材研究“研”什么 ？,研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)） 研究知識(shí)背后的能力（能力網(wǎng)） 研究知識(shí)背后的學(xué)科思想（情感網(wǎng)）,何謂“教學(xué)反思”？,教學(xué)反思就是自己“問(wèn)”自己： 一“問(wèn)”特色是什么？ 二“問(wèn)”精彩在哪里？ 三“問(wèn)”偶得有哪些？ 四“問(wèn)”缺失有哪些？,（2）、改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)探索創(chuàng)新。 對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)： 一是教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位是否準(zhǔn)確）；二是學(xué)生主體（學(xué)生能否帶著問(wèn)題自學(xué)教材，討論問(wèn)題，并有展示學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)）；三是教師主導(dǎo)（教師講課是否具有針對(duì)性和實(shí)效性）；四是教學(xué)效果（學(xué)生能否把書面語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，能否當(dāng)堂獨(dú)立完成課堂作業(yè)）；五是教師素養(yǎng)（教師的普通話、粉筆字水平如何；能否關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生；對(duì)課堂教學(xué)用具的操作是否達(dá)到熟練程度）。,（3）、組織評(píng)估活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。 學(xué)校建立聽課評(píng)課制度：一是要規(guī)定聽課數(shù)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周至少聽2節(jié)課；二是規(guī)定聽課形式，不打招呼，隨堂聽課；三是開展評(píng)課研討活動(dòng)； 學(xué)校建立“教師課堂教學(xué)水平等級(jí)檔案” ：在全校教師中評(píng)出“優(yōu)秀課堂”、“完全放心課堂”、“基本放心課堂”、“讓人擔(dān)心課堂”。對(duì)“基本放心課堂”和“讓人擔(dān)心