“解放”兒童發(fā)展創(chuàng)造力

“解放”兒童發(fā)展創(chuàng)造力在全國實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力已成為小學數(shù)學教學改革的重要任務之一。根據(jù)陶行知先生提出的“六大解放”思想，結合自己的教學實踐。談幾點個人的淺薄認識：一、解放學生的“頭腦”1、轉(zhuǎn)變角色，樹立“組織者”角色要解放學生的頭腦，使學生敢想、善想，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄教師“至高無上”的權威，樹立“學生是學習數(shù)學的主人，教師是引導者、組織者?！钡挠^念，“主要”要有學習的自主權，擁有課堂的主動權和占有活動的民主權。真正意義上的“組織者”角色，就是在數(shù)學教學活動中，面對“主人”，大度一點，豁達一點，民主一點，開放一點，盡可能多地給學生一個自主表現(xiàn)的空間，給學生言行的自由性，允許學生質(zhì)疑問難，允許學生挑戰(zhàn)教師，有了教師角色的直下轉(zhuǎn)換，才會創(chuàng)出新的課堂。2、營造民主氛圍，給學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機會要讓創(chuàng)新真正走進課堂，在課堂教學中，必須融洽師生關系，創(chuàng)設一個民主和諧的學習氣氛。學生在輕松愉快的氛圍中，學習的情緒也會隨之高漲，對數(shù)學產(chǎn)生興趣。師生的情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼耍虒W中，我努力破除“惟師”的陳舊觀念，走到學生中去，與他們促膝長談，對每一位學生都抱有真誠期望。反之，課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。二、解放學生的“嘴巴”“解放學會的嘴巴，使學生有發(fā)表、提問的自由?！碧招兄壬倪@一主張打破了傳統(tǒng)課堂教學教師演教案劇，學生沒有“言論自由”思維受到禁錮的局面，告戒我們應重視師生生命活力在課堂教學中的有效發(fā)揮，課堂上應讓學生充分發(fā)表意見、集思廣益，在討論中碰撞創(chuàng)新的火花。1、 善問是創(chuàng)新思維的源泉陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇袉栴}提出，是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，教學中，教師應把問題的發(fā)現(xiàn)權交給學生，幫助他們實現(xiàn)由敢問到善問的過程。老師要經(jīng)常喚起學生的主體意識，鼓勵他們獨立思考，積極發(fā)言，對善于提問的學生應給予表揚。同時要營造民主、平等的教學氣憤，使學生提問有“安全感”，對哪怕一些異想天開甚至偏離本課教學內(nèi)容的問題提問，教師也不要急于否定，而應該通過引導讓他們回到主體上來，教學中，學生能否做到善問，這點關鍵在教師的引導。怕學生“亂問”耽誤教學時間是許多老師不敢放手讓學生提問的主要原因。殊不知學生只有從提問中才能學會提問。例如，學生計算198÷2×34+34這道題，有的學生按四則運算順序進行計算，有學生提出：用簡便計算，行嗎?即是198÷2×3+34=99×34+34=(99+1)×34=34000。既簡便又準確，解題思路富有創(chuàng)造性，我及時表揚他解題時不墨守陳規(guī)，勇于探索創(chuàng)新的精神并鼓勵全體學生學習他。這樣，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中發(fā)展了學生創(chuàng)造的思維品質(zhì)。2、交流是創(chuàng)新思維的不竭動力語言表達是人與人之間交往的基礎。要培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)新人才，就只有傳統(tǒng)的學習方式，即數(shù)學課程標準倡導的“自主探索與合作交流”的學習方式，而交流是這種學習方式的主旋律，從信息傳遞的過程講，交流的信息傳遞方式為輸出(闡述個人觀點)接受(傾聽他人觀點)反映(反思自己的觀點，重建自己的觀點)，這是個動態(tài)的、可循環(huán)的過程，所以，交流的過程是思維碰撞的過程，是對學習內(nèi)容進行深加工，知識重組的過程，是交流者主觀能動性的體現(xiàn)，是實現(xiàn)創(chuàng)新的動力。學習過程中，學生交流前要經(jīng)過一定時間的獨立思考、自主探索活動，對需要交流的問題有初步的看法，形成自己的觀點。在此基礎上進行師生、生生間的交流活動，如小組討論、同桌交談等，在交流中，交流各方各自闡述自己的觀點，或頓悟，或引起注意加深印象，或在頭腦中與自己的觀點碰撞后，轉(zhuǎn)換新的視角，生成自己的觀點。這一過程是思維不斷變化的過程，在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中，是交流在起作用，讓學生暢所欲言的進行交流，勢必對學生的創(chuàng)新思維有積極的促進作用。例如，學習“一個數(shù)加(或減)接近整百、整千的簡便運算時，計算496+198。生1：496+198=500+198-4=694，496當500加，多加4，要減4。一石激起千層浪，生2：198也可以當200來加，496+198=496+200-2=694。生3：那么我把496和198都看作整百數(shù)，496+198=500+200-6=694。生4：老師，也可以這樣，496+198=494+2+198=494+200=694。生5：根據(jù)生4的做法，我這樣想496+198=496+4+194=500+194=694。交流不僅使學生闡述了自己的想法，還使他們在別人觀點的基礎上作進一步思考，生成新的觀點;不僅發(fā)散了學生的思維，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。三、解放學生的“雙手”1、動手實踐是學生創(chuàng)新的主要途徑要解放學生的雙手，必須擺脫教師只關注學生接受知識，重數(shù)字符號，重數(shù)學公式，輕學生實踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育。在教學中，應重視“教學合一”，讓學生大膽參與實踐，動手找一找，畫一畫，做一做，寫一寫等方式，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在動手操作的過程中，調(diào)動學生的求異思維，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學會創(chuàng)新，這是最終的目的。如“三角形的面積計算”教學，一位教師準備幾組形狀不一的三角形紙片，課堂上讓學生分小組協(xié)作進行剪、拼、移等活動。學生通過動手隨意擺弄，并在充分的擺弄之后自己發(fā)現(xiàn)歸納出三角形面積的計算公式，再通過對拼移的圖形進行測量、計算、驗證。整個過程教師講解不多，學生操作興趣得到保持和發(fā)展，不僅學會了三角形面積計算公式的推導，理解了數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，而且鍛煉了動手操作的能力。2、 動手操作有利于學生思維發(fā)展教育家蘇霍母林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”由此可見操作與思維之間的辯證關系。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發(fā)展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。如：教學“平行四邊形、長方形、梯形”三種圖形后，指導學生動手操作溝通這幾種圖形的聯(lián)系。在操作中觀察，比較，探索規(guī)律，以平行四邊形為基礎圖形，先讓學生在釘子板上用橡皮筋圍成一個平行四邊形，然后向左(或向右)方向轉(zhuǎn)移平行四邊形的上底，使之變成一個長方形，學生自己概括出：平行四邊形的一個角變成了直角，則變成了長方形通過操作，有效地使學生進行探索活動，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，發(fā)展了學生的思維。因而，我們在數(shù)學課堂教學中，要創(chuàng)造條件，大膽放手，讓學生廣泛參與操作實踐。這樣，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，使抽象的教學內(nèi)容化難為易，而且有利于學生動手操作能力的提高，更有利于學生“創(chuàng)新意識與實踐能力”的培養(yǎng)。四、解放學生的“雙眼”“解放學生的雙眼，使學生學會觀察”陶行知先生的這一主張對數(shù)學教學有著特別重大的意義。觀察是一種有目的、有計劃、有積極思維參與的比較持久的感知活動，是一種思維的知覺。在教學中，我們看到觀察力強的學生，比較容易抓住本質(zhì)，看到數(shù)量變化的關系，較快地理解。實踐證明，數(shù)學觀察能力是學生順利完成數(shù)學活動所必備的而且直接影響其學習效益的一種個性心理特征，它是獲得知識，提高能力的門戶，是智力發(fā)展的基礎，是學生創(chuàng)新的條件。1、明確觀察目的心理學家哈根認為：“兒童有一種注意某些線索而無視另一些線索的強烈傾向，這種傾向常常受外界制約而左右著自己的行動，在幼兒期尤為突出。所以組織學生觀察，要向?qū)W生提出明確的觀察目的和任務，使他們在觀察中，主動支配自己的感知覺，把感知方向集中指向一定對象和觀察上。利用小學生認識事物帶有很大的形象性的特點，智謀提供具體事例，使他們在思維的過程中積累起豐富的感性材料，從中可以幫助他們逐步地培養(yǎng)起數(shù)學觀察的能力。2、教會科學的觀察方法觀察是智慧的源泉，在小學數(shù)學教學中應有目的、有計劃地進行觀察能力的培養(yǎng)，有效地提高學生的數(shù)學能力 。藝術大師羅丹曾指出：“所謂的大師就是這樣的人，他們能在別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)出美來。”可見研究科學的觀察方法對培養(yǎng)和發(fā)展觀察力起著重要的作用。五、解放學生的“空間”“解放學生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然、大社會，以擴大眼界，從鳥籠的學校中解放出來?！眰鹘y(tǒng)教育給學生的空間太少了，老師應責無旁貸地給學生提供廣闊的空間，讓他們縱橫馳騁，否則教育將是死的教育。1、提供學生實踐的空間課程標準要求：讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中，學習數(shù)學和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學的趣味，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，最終達到能夠探索和解決簡單的實際問題的目的。因此，在數(shù)學教學中，應注重讓學生開展社會調(diào)查，搜索、收集、整理與學習內(nèi)容相關的數(shù)學信息，以培養(yǎng)學生的實踐能力。如：一位教師在教學“小數(shù)的意義和寫法“這一內(nèi)容時，提前給學生布置了這樣的一個任務：“請同學先去找找哪些物品上有‘小數(shù)’，并想想該怎么讀?它表示什么意思?”于是，同學們就在課前收集了相關信息，在教學這一內(nèi)容時，學生紛紛匯報了自己調(diào)查的結果，如：蘋果的單價是0.80元;文具盒的單價是4元通過課前的調(diào)查，學生對小數(shù)的表現(xiàn)形式和意義有了初步的了解，知道了生活中處處有“小數(shù)”;同時還為教學提供了重要素材，這樣的教學既引導和鼓勵學生走出課堂，走進生活實際，又培養(yǎng)學生的社會交往能力，和充分體驗數(shù)學本身的魅力。2、提供學生運用的空間課標要求：使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生解決簡單的實際問題的能力。因此，在教學中教師應注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去。例如，在教學“應用題”后，一位教師創(chuàng)設了這樣一個情境，引起了學生的實踐活動。××學校組織看電影，參加人數(shù)如下：家 長學 校老 師15人180人27人現(xiàn)購票處票價：學生票價5元/位，成人15元/位。40人以上團體票10元/位;如果派你去購票，你準備怎樣買?怎樣最合理?學生用自己的方法解答出結果。通過比較得出“家長和老師”合起來買團體票最合理。學生從自己的生活中體驗到和感受到最樸實的數(shù)學知識和數(shù)學問題，不但鞏固了數(shù)學知識而且積累了生活經(jīng)驗。六、解放學生的“時間”1、減輕學生作業(yè)負擔，為學生發(fā)展創(chuàng)造力提供保障在全面實施素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的教育，使學生把過多的時間花費在作業(yè)上，而效果收效甚微，怎樣發(fā)展學生的能力，又不耽誤學生的時間呢?我覺得布置有意義、有針對性的作業(yè)起著不可思議的作用。那么，如何發(fā)揮學生的自主性和主動性，開發(fā)學生智力，減輕課業(yè)負擔，解放學生的時間，讓學生們有更多的時間去參與發(fā)展個性的活動課程呢?我認為作業(yè)的設計要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為出發(fā)點，要多種多樣，有彈性，有創(chuàng)造性。在教學中，我設計了可選擇性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的情況選擇自己喜歡或是力所能及的解答，留給學生充分的自由活動時間。如學習了多位數(shù)寫法后，我設計了一組自選題。一個數(shù)，千萬位上是6，十萬位是4，千位是5，其余各是0。這個數(shù)寫作( )。一個六位數(shù)，十位上是2，千位上的數(shù)字是十位上的2倍，千位上的數(shù)字和十萬位上的數(shù)字相加是10，其余各位都是0。這個數(shù)寫作( )。有一個九位數(shù)，個位是9，萬位上是3，任意相鄰3個數(shù)之和是14。這個數(shù)寫作( )。學生對自選作業(yè)非常感興趣，這樣既為學生減輕作業(yè)負擔，又給他們充分活動時間，從而發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造力。2、課堂上多給學生時間，讓學生自主探究中學習課堂上多給學生時間就是給學生充分的獨立思考時間和充足的小組合作時間，在讓學生合作之前，一定要給學生獨立思考的時間，只有在成員個體獨立思考的基礎上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價值。但從課堂教學實際不難發(fā)現(xiàn)，小組合作時間不夠，往往使合作當成“中看不重用”的花架子，我認為，教師要給予足夠的時間讓學生討論交流，合作后要有足夠的時間讓不同層次的學生進行發(fā)言、補充、更正甚至辯論，千萬不要忘記這正是學生思維火花最容易閃現(xiàn)的時候，一位教師教學“圓的認識”時，先組織學生從小組為單位畫圓、剪圓、折圓片(沿著不同的方向?qū)φ蹘状?，將對折的圓片展開，通過觀察折痕，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后以小組為單位匯報，在教師的參與指導下，給學生足夠的小組討論、交流的時間，學生逐漸地發(fā)現(xiàn)“不同的折痕同樣長，不同長的折痕都交于一點，還發(fā)現(xiàn)這一點平分每一條長折痕，即長折痕是短折痕的兩倍?！边@樣足夠的時間，給學生進行小組討論交流，學生的積極性高，效果明顯。達到了教學目標。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“