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怎樣寫課程標(biāo)準(zhǔn),一、什么是課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生接受階段教育結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。,一、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別,1、“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱” 最大區(qū)別是“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一個有思想，有觀點(diǎn)，并且把這種思想與觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教師可以操作的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)改革指導(dǎo)綱要與說明書，而“教學(xué)大綱”僅僅是一種對教學(xué)結(jié)果的簡單規(guī)定。 2、教學(xué)大綱是教學(xué)的最高要求，90%以上的學(xué)生不能達(dá)到；課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生普遍能達(dá)到的最低要求。 3、教學(xué)大綱關(guān)注教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。,3、教學(xué)大綱只有對知識的要求，有結(jié)果性目標(biāo)，一般用“了解、理解、掌握、應(yīng)用”描述；課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方式，講究在學(xué)習(xí)過程中“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 4、課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰的行為動詞對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，增加了體驗(yàn)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。,結(jié)果性目標(biāo) 知識目標(biāo) 技能目標(biāo) 體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷(感受) 反映(認(rèn)同) 領(lǐng)悟(內(nèi)化) 通過體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、合作交流能力。,知識目標(biāo) 了解：說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、 復(fù)述等； 理解：理解、說明、歸納、概述、 整理等； 應(yīng)用：設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、 計劃、推廣等,技能目標(biāo)分為：具體描述為 模仿：模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)(縮)寫等； 獨(dú)立操作：完成、制定、解決、繪制、嘗試等； 遷移：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。,體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷(感受)：參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。 反映(認(rèn)同)：遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。 領(lǐng)悟(內(nèi)化)：形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。,二、課程標(biāo)準(zhǔn)包含的內(nèi)容,“課程標(biāo)準(zhǔn)”的正文包括 前言、 課程目標(biāo) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施建議 附錄。,前言部分包括 課程的性質(zhì)和地位 課程改革的理念和思路 對該學(xué)科課程的性質(zhì)、價值與功能做定性描述，闡述本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路做詳細(xì)的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。,課程目標(biāo)部分包括總目標(biāo)、分目標(biāo)與各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。 總目標(biāo)不分條目與類別，要突出整體性。 再從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面給出了分目標(biāo)，并指出各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。 在課程標(biāo)準(zhǔn)中，知識技能目標(biāo)是以內(nèi)容為單位的可控目標(biāo)，在教學(xué)中可實(shí)施、可檢查的。 而情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是伴隨在知識傳授和技能培養(yǎng)過程中滲透性的長周期目標(biāo)，它的可控性比知識方目標(biāo)要差得多。過程與方法目標(biāo)介于兩者之間。,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)與分目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，各課程要按照課程實(shí)際，整體把握、分模塊、項(xiàng)目、任務(wù)或章節(jié)單元編寫。尤其要注意技能要求和能力要求。,實(shí)施建議部分包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時，提供了典型案例，便于使用者(教師、教材編寫人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。,課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成正確的價值選擇，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛?三、寫課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題,1、一定要符合本專業(yè)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。 2、一定要對課程進(jìn)行整體思索后再寫，能整合的內(nèi)容盡量整合，可用模塊、任務(wù)、項(xiàng)目等來完成對學(xué)生能力的培養(yǎng)。 3、一定要用直觀的可操作的動詞描述教學(xué)目標(biāo)，如知道、寫出、做到、識別、判斷等。 4、不要寫成教學(xué)內(nèi)容的堆積，不必象高、初中課標(biāo)那樣復(fù)雜,四、范例,中職(或高職)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)規(guī)定中職(或高職)學(xué)校對其學(xué)生在畢業(yè)時某方面素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的基本要求，課程的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容框架及階段學(xué)習(xí)安排構(gòu)成課程