D1-1-教師職業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè)李霄翔教授.ppt

大學(xué)英語教師 職業(yè)發(fā)展與團隊建設(shè) 東南大學(xué)李霄翔 2012.07.20 北京,1. 大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了什 么變化？ 2. 大學(xué)英語教師面臨著什么樣 的挑戰(zhàn)？ 3. 作為職業(yè)教師，我們應(yīng)該如何 應(yīng)對挑戰(zhàn)？,高等教育的發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn),高等教育由精英式向大眾化過渡 大學(xué)英語教學(xué)面臨供不應(yīng)求的境遇 量變與質(zhì)變的矛盾突出 從業(yè)與提升的矛盾日顯,高等教育的發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn),以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念 以提升教學(xué)質(zhì)量為中心的教改舉措 教師為本的教學(xué)設(shè)計與管理 學(xué)校教學(xué)中心地位的回歸與完善 大樓 大師 制度 （陳平原）,高等教育的發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn),國際型國家：具有國際視野和競爭力的人才觀 應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才 社會關(guān)注度高的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量 對大學(xué)英語工具性與人文性的期待,高等教育的發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn),教育信息化與信息化教育的發(fā)展趨勢 教育信息化：教育信息化就是依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要，應(yīng)用IT技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以數(shù)字化和改進，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和共享教育資源。 信息技術(shù)的發(fā)展并不斷深刻地融入教學(xué)過程中將會徹底改變現(xiàn)行的教學(xué)形態(tài)，演繹并豐富著新的教育理念、教學(xué)理論與方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價體制。信息化教育便是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。,高等教育的發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn),教育信息化與信息化教育的發(fā)展趨勢 提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。（“以人為本”） 學(xué)生是信息加工的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。（建構(gòu)主義） 教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。變“我知故我教”為“我教故我知”。（教師角色） “學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會與人相處。”（當(dāng)代教育的真諦）,高等教育的發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn),國際學(xué)術(shù)和人員交往日益頻繁 日益提升的中小學(xué)英語教學(xué)水平 教師的培養(yǎng)與使用 教學(xué)評價與導(dǎo)向,高等教育的發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn),十年大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀 教學(xué)理念與學(xué)校教、學(xué)、管三方關(guān)系 北師大校長董奇：建設(shè)“一流大學(xué)”不僅需要 一流的師資，需要一流的學(xué)生，更需要一流 的管理。,高等教育的發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn),教學(xué)資源信息化發(fā)展趨勢 教學(xué)資源豐富與貧瘠：“結(jié)構(gòu)性短缺，低水平富余” 中國外語教學(xué)理論與實踐 教學(xué)資源整合與創(chuàng)新：學(xué)術(shù)水平與專業(yè)素養(yǎng) 資源評價與利用美國教育資源門戶網(wǎng)站（Http:/）;英國語言文化協(xié)會網(wǎng)站（.uk）;澳大利亞政府教育網(wǎng)站（.au）,羅素：論大學(xué)教育,每一個大學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)積極從事研究，應(yīng)有足夠的余暇和精力去了解各國在自己學(xué)科領(lǐng)域的進展。因為大學(xué)教育與中學(xué)教育有著不同的特色，在大學(xué)教師中間，研究至少和教育同等重要。 （教學(xué)研究型） 在大學(xué)里教書。重要的是對所執(zhí)教學(xué)科的知識的掌握，以及對該學(xué)科的動態(tài)的關(guān)心。,康德論教育,1803年，康德論教育一書出版。在該書中，康德明確認為，教育是一門很難的藝術(shù)，其實踐必須和“真知灼見”結(jié)合起來，否則就會變成“機械的”東西。“教育一定要成為一種學(xué)業(yè)，否則無所希望”?！敖逃姆椒ū仨毘蔀橐环N科學(xué)”，否則決不能成為一種系統(tǒng)的學(xué)問。 （科學(xué)教育與教無定則）,羅素：論大學(xué)教育,這對于一個為教學(xué)操勞過度且精疲力竭的人來說是不可能做到的。他所執(zhí)教的課程很可能會使他感到索然無味，而他的知識幾乎肯定會僅限于他年輕時所學(xué)到的東西。(現(xiàn)狀） 不應(yīng)期望教師長時間忙于教學(xué)，應(yīng)讓他們擁有充分的空閑從事研究；但也應(yīng)要求他們能合理地利用自己的閑暇。(教師職業(yè)發(fā)展）,羅素：論大學(xué)教育,當(dāng)我們考慮大學(xué)在人類生活中的作用時，就會發(fā)現(xiàn)，研究至少和教育同等重要。新知識是進步的主要原因，缺少新知識，世界將立即停滯不前。將已有知識廣泛傳播并擴展其應(yīng)用范圍，世界也能繼續(xù)進步，但這種進步僅靠其自身是不可能持久的。 （學(xué)習(xí)型職業(yè)、教學(xué)研究型職業(yè)）,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,把握時代需求脈搏，拓展視野，從長計議 21st Century Competencies 1. The Cognitive competences 2. The Intrapersonal competences 3. The Interpersonal competences,We define “deeper learning” as the process through which an individual becomes capable of taking what was learned in one situation and applying it to new situations (i.e., transfer). Through deeper learning (which often involves shared learning and interactions with others in a community), the individual develops expertise in a particular domain of knowledge and/or performance. The product of deeper learning is transferable knowledge, including content knowledge in a domain and knowledge of how, why, and when to apply this knowledge to answer questions and solve problems. We refer to this blend of both knowledge and skills as “21st century competencies.” - Copyright . National Academy of Sciences. Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century,21st Century Competencies,1. The Cognitive Domain includes three clusters of competencies: cognitive processes and strategies; knowledge; and creativity. These clusters include competencies such as critical thinking, information literacy, reasoning and argumentation, and innovation.,2. The Intrapersonal Domain includes three clusters of competencies: intellectual openness; work ethic and conscientiousness; and positive core self-evaluation. These clusters include competencies such as flexibility, initiative, appreciation for diversity, and metacognition (the ability to reflect on ones own learning and make adjustments accordingly).,3. The Interpersonal Domain includes two clusters of competencies: teamwork and collaboration; and leadership. These clusters include competencies such as communication, collaboration, responsibility, and conflict resolution.,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,“瞻前顧后”：了解中小學(xué)外語教學(xué)；今后發(fā)展趨勢 SWOT分析，尋求立足點 教師準(zhǔn)入制與教師退出制 學(xué)會借力發(fā)展，尋找合作對象和途徑,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,十年教改大學(xué)英語教學(xué)模式基本特征 基本運行環(huán)節(jié)： 基于網(wǎng)絡(luò)平臺/光盤的預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)； 基于多媒體的教室面授+交互活動； 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)； 基于小班的口語訓(xùn)練； 基于網(wǎng)絡(luò)平臺/教室/辦公室的輔導(dǎo)答疑。 共同特點： 面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合； 紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合； 師生互動與人機互動相結(jié)合； 形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,對教師職業(yè)的認識：專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德 對教師職業(yè)發(fā)展動力的認識： 外因：機構(gòu)性和機制性 內(nèi)因：自主、個性、自醒、自律 大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展三個方面內(nèi)涵: 1. 學(xué)術(shù)水平基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論、跨學(xué)科的知識面; 2. 教師職業(yè)知識、技能教育知識和教學(xué)能力; 3. 師德學(xué)術(shù)道德、教師職業(yè)道德 (潘懋元) 教學(xué)型與教學(xué)研究型,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考, 對自身價值的認識：為學(xué)校、為學(xué)生創(chuàng)造 價值來體現(xiàn)自身價值；服務(wù)創(chuàng)造價值； 變“我知故我教”為“我教故我知” 對語言教師的認識：工具性與人文性； 榜樣與示范： 得體性：who, what, when, where, how, state of mind,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,、教育價值由個人向社會轉(zhuǎn)變； 、人才培養(yǎng)由智力向素質(zhì)轉(zhuǎn)變； 、教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變； 、教學(xué)模式由單向向雙向轉(zhuǎn)變； 、課程體系由分割向綜合轉(zhuǎn)變； 、教師角色由單一向多樣轉(zhuǎn)變； 、師生關(guān)系由等級向平等轉(zhuǎn)變； 、教育實踐由分散向系統(tǒng)轉(zhuǎn)變； 、學(xué)術(shù)觀點由定論向融匯轉(zhuǎn)變； 、教學(xué)評價由片面向完整轉(zhuǎn)變 （趙繼榮 張瑞鴻）,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,未來教師應(yīng)具備的四種能力： 1. 具有永恒價值的基礎(chǔ)能力 2. 具有發(fā)展價值的“擴展能力” 3. 具有高效價值的創(chuàng)造力 4. 具有職業(yè)特點的“臨床”實踐能力,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,SWOT分析，尋求立足點 個人核心競爭力：“我拿什么奉獻給您？” 延續(xù)以前的專業(yè)方向和特長還是開拓新的增長點？還是整合和拓展并舉？ 教學(xué)文化建構(gòu)與張揚 職業(yè)道德：投機取巧與善有善報：勞動創(chuàng)造價值,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,具體方向、精力、時間等安排 觀念、目標(biāo)、行動協(xié)調(diào)與整合 精品資源共享課：國家、省級、學(xué)校三級；十二五5000門 中國外語教學(xué)理論與方法 大學(xué)英語課程體系：EGP, EAP, ESP, bilingual Edu.,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,目標(biāo)導(dǎo)向下的職業(yè)發(fā)展定位： 一、 以謀生為目的 (Teach to live); 二、 以“實現(xiàn)自我”為目的（Pride-driven）； 三、 以教育為己任（Live to teach); 四、 以愛為根本（Labor of love) （美）礦礦,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,目標(biāo)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選擇（academic reengineering） 1、言傳身教、教書育人的教育者； 2、文化知識的傳遞者； 3、智力資源的開發(fā)者； 4、未來生活的設(shè)計者； 5、心理健康的指導(dǎo)者； 6、學(xué)生集體的組織者； 7、學(xué)校與社會的溝通者； 8、教育現(xiàn)代化的開拓者,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,在職學(xué)習(xí)的機會再造 職業(yè)發(fā)展策略選擇 行勝于言 反思、總結(jié)、調(diào)整/繼續(xù)結(jié)伴而行: 行動研究,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,專業(yè)化的外語教師職業(yè)發(fā)展信息平臺（外因和條件） 職業(yè)發(fā)展資源公開課；任職資格證書；“我最精彩的一課”展示；課程設(shè)計競賽；最佳教案/課件設(shè)計競賽；授課競賽；教研探討；理論探索；教研擂臺賽；etc.,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,專業(yè)化學(xué)習(xí)的利益共同體：團隊建設(shè)（外因和內(nèi)因） 需求和環(huán)境分析；帶頭人和骨干團隊；研討式運作；確定目標(biāo)；課程體系；分工合作；機制保障；院系文化,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,“老師，怎么才能學(xué)好英語？” “說清楚”與“講明白”,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,“老師，怎么才能學(xué)好英語？” “你是誰？從什么地方來？到什么地方去？” “What can I do for you?” Diagnostic competence: the core competitiveness of an English teacher,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,“說清楚”與“講明白” 解讀1. 兩者均涉及語言表達技能但反映出不同的思維定勢、認知方式、交際策略 說清楚：自我為主（我知故我教） 講明白：以學(xué)生為主（我教故我知）,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,“說清楚”與“講明白” 解讀2. 兩者體現(xiàn)了一個教師發(fā)展的路徑 說清楚：新手，就事論事（照本宣科） 講明白：成熟，經(jīng)驗加感悟（核心競爭力）,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,團隊建設(shè)：學(xué)校發(fā)展的支柱；教學(xué)管理的抓手；教學(xué)改革的中堅；資源開發(fā)基地；創(chuàng)新思維的源泉；教師成長的搖籃；師生共同的精神家園！ 優(yōu)秀團隊特征：明確教學(xué)目標(biāo)，鮮明團隊精神， 合理梯隊結(jié)構(gòu)，具體建設(shè)載體,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,團隊建設(shè) 思想觀念：從以事為主轉(zhuǎn)為以人為本 價值取向：從個體數(shù)量效益型轉(zhuǎn)到綜合結(jié)構(gòu)素質(zhì)型 資源配置：從封閉私有型轉(zhuǎn)向開放集約共享型 聘任機制：從計劃壟斷型轉(zhuǎn)向市場競爭型 管理方式：從側(cè)重個體轉(zhuǎn)向注重團隊，從集權(quán)轉(zhuǎn)為扁平化 考核機制：從單一機制到多元綜合發(fā)展轉(zhuǎn)變,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,團隊建設(shè)要點 人員結(jié)構(gòu)、活動平臺、項目載體、效益評價、合作文化、虛擬團隊-網(wǎng)絡(luò)共享 創(chuàng)建利益共同體、學(xué)習(xí)共同體,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)源于： 主觀因素： - 教學(xué)觀念和綜合素養(yǎng) - 自身知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能 客觀因素： - 單位人文氛圍和環(huán)境 - 變化迅速的外部環(huán)境,我們?nèi)绾畏e極應(yīng)對：,更新觀念，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流； 確定明確的個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)； 身體力行，探尋教學(xué)理論和方法的新突破； 創(chuàng)新相關(guān)的管理機制，為教師培訓(xùn)與發(fā)展服務(wù)。,明確個人發(fā)展目標(biāo),根據(jù)學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生認知特點、個人特質(zhì),確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計具有時代特點和個性化的課程 根據(jù)需求和反饋分析，反思成敗緣由，不斷充實和完善所教授的課程 工作研究化，研究成果化，實現(xiàn)自我價值,研究目標(biāo),1）課程理論研究與課程體系研究規(guī)劃課題組； 2）多元化、多媒態(tài)教學(xué)模式研究課題組； 3）學(xué)生英語認知心理與自主學(xué)習(xí)研究課題組； 4）教師研究與發(fā)展規(guī)劃課題組； 5）ESP、雙語課程及高層次選修課程研究課題組； 6）教材及教學(xué)資源研究與開發(fā)課題組； 7）大學(xué)英語教學(xué)形成性與終結(jié)性評價研究課題組； 8）大學(xué)英語教學(xué)管理研究課題組； 9）校園英語環(huán)境建設(shè)與實踐研究課題組； 10）大學(xué)英語教學(xué)國際化研究課題組； 11）文學(xué)與文化專題; 12) 翻譯學(xué)專題； ,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),應(yīng)策討論之一：教學(xué)觀念（教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、教材觀、評價觀等 ） - 發(fā)展和動態(tài)的觀念：與時俱進 - 服務(wù)的觀念：教育服務(wù)人員；助人為樂 - 價值觀念：為學(xué)校、為學(xué)生創(chuàng)造價值來 體現(xiàn)自身的價值；服務(wù)創(chuàng)造價值； - 因材施教：“量身定做” - 職業(yè)定位：專業(yè)方向與調(diào)整；核心競爭力 - 發(fā)展路徑：學(xué)習(xí)型、合作型、團隊式,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評價的方法、教研的方法、實踐應(yīng)用的方法 ） 康德認為，教育是一門很難的藝術(shù)，其實踐必須和“真知灼見”結(jié)合起來，否則就會變成“機械的”東西?！敖逃欢ㄒ蔀橐环N學(xué)業(yè)，否則無所希望”。“教育的方法必須成為一種科學(xué)”，否則決不能成為一種系統(tǒng)的學(xué)問?？档抡摻逃?1803年,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),應(yīng)策討論之二：職業(yè)技能（教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評價的方法、教研的方法、實踐應(yīng)用的方法 ） - 學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)性調(diào)整：變“我知故我教”為“我教故我知” - 可持續(xù)性：補充完善；新增長點，一技多能 - 專業(yè)技能：診斷型、專家型； - 人格魅力：成功的跨文化交際榜樣 敏銳的職業(yè)發(fā)展視野，自身知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補充、完善，專業(yè)技能的積累和提升是在當(dāng)今不斷變化的職業(yè)世界中，在大學(xué)英語面臨“結(jié)構(gòu)性調(diào)整”中立于不敗之地的法寶。,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),應(yīng)策討論之三：如何行動 - 以社會需求為研究對象 - 以環(huán)境為研究對象 - 以學(xué)生為研究對象 - 以課程為研究對象 - 以教材為研究對象 - 以優(yōu)化環(huán)境為研究對象 - 以教學(xué)為研究對象 - 以管理為研究對象 - 以職業(yè)發(fā)展為研究對象,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以社會需求為研究對象 國家政策、 經(jīng)濟發(fā)展需求、 科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求、 文化交流發(fā)展需求、 高校自身和人才培養(yǎng)模式、 特色發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以環(huán)境為研究對象 在信息化社會中，當(dāng)信息化作為教育的一種 輔助手段時，教育發(fā)展的主要目標(biāo)是教育信息化；當(dāng)信息化成為教育的不可分割的一個部分時，教育發(fā)展的主要目標(biāo)便是信息化教育。 從教育信息化到信息化教育是個觀念更新、技術(shù)發(fā)展、教育理論發(fā)展和完善的過程。,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以學(xué)生為研究對象 90后新生代成長特點 90后新生代認知特點 同一時間內(nèi)承擔(dān)多重任務(wù)Multitasking 感官式學(xué)習(xí)和快速反饋訴求 Sensory learning and quick rewards 柔性化與選擇性 Flexibility and choice 互動式、體驗式 Interaction (R. Oxford, 2008),如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以學(xué)生為研究對象 中國90后新生代成長特點： 一方面有時代的烙印，另一方面有中國中小學(xué)教學(xué)的痕跡 對體驗、交互活動在心理和策略上有更多地認同 對于新鮮事物的追求更強力 研究學(xué)生的認知特點和興趣愛好（定性、定量） 教師主動策劃、指導(dǎo)、示范教學(xué)實踐活動,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以課程為研究對象 基礎(chǔ)階段課程：課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、第二課堂如何有機銜接 提高階段課程：以學(xué)生、學(xué)科為依托的課程設(shè)計和開發(fā) 教學(xué)管理：分級授課、學(xué)分制下的必修和選修課、課程開發(fā)鼓勵機制、績效工作量計算,課程設(shè)計 大學(xué)英語為例： 精品課程：以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新活動 語言知識類：語法系列講座、詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練、寫作/翻譯技能系列講習(xí)。 應(yīng)用技能類：學(xué)術(shù)英語、公共演講、應(yīng)用文寫作、研究型/任務(wù)型/解決問題型教學(xué)項目。 專門用途類：科技英語寫作/翻譯、商務(wù)英語、法學(xué)經(jīng)典選讀。 人文素質(zhì)類：賞析型課程、文明/歷史講座、國別文化講座、文化/習(xí)俗比較。 雙語類課程：導(dǎo)論型課程。國際交流類:服務(wù),如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以課程為研究對象,雙語類 課程,語言 知識類 課程,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以教材為研究對象 所選用教材的編寫理念和特色 學(xué)生、課型與教材 出版教材與自編教材（多品種、小批量） 出版教材的裁剪與組合 教材與教案、腳本 紙質(zhì)教材與數(shù)字化教材的銜接與整合,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以優(yōu)化環(huán)境為研究對象 課堂環(huán)境的營造與調(diào)節(jié) 校園環(huán)境的營造與渲染（大量的、可理解的、生動有趣的、針對性強的、貼切學(xué)生心理、生理和情感需求的英語學(xué)習(xí)和實踐活動以及配套的獎勵和鼓勵舉措） 對外交往活動（為筆友、校際交流等活動牽線架橋）,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以教學(xué)為研究對象：信息化時代教學(xué)特點 自由想象的空間 freedom of thought； 多種選擇的機會 options； 個性化 customization; 柔性化 flexibility; 選擇性 choice; 非線性 nonlinearity; “做中學(xué)” “體驗式” learning by doing,大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展思考,- 以教學(xué)為研究對象： 信息化時代學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)需求 不論具有什么類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格和使用什么類型的信息化教學(xué)手段，每一位成功的外語學(xué)習(xí)者都需要： 豐富的和高質(zhì)量的語言輸入信息； 實踐和體驗的機會； 高質(zhì)量的語言輸出實踐； 及時、高質(zhì)量的對語言輸出的反饋信息； 形式多樣、生動活潑的教學(xué)形式。 (R. Oxford),如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以教學(xué)為研究對象 合作學(xué)習(xí)、小組分工合作式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、教學(xué)相長等豐富著教學(xué)過程,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以管理為研究對象 教、學(xué)、管集成，職、權(quán)、利明細 教學(xué)活動的效益與效率（手段與方式） 資源配置與優(yōu)化 “民主授權(quán)、權(quán)力制衡、社會監(jiān)督” “正三角與倒三角”,- 以管理為研究對象：管理機制創(chuàng)新,“教育大計，教師為本”，“教師是教育的第一資源”，“教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師” 開放式思維與行動：人員流動、開放式課程招標(biāo)、開放式課程 大力推進在職進修、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的教學(xué)研究型師資隊伍 創(chuàng)新教師教學(xué)評價機制 引導(dǎo)、鼓勵、支持、資助、寬容、保障，創(chuàng)新并不斷完善相關(guān)機制,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),- 以職業(yè)發(fā)展為研究對象 發(fā)展趨勢與“學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)性調(diào)整” 教學(xué)型與教學(xué)研究型 核心競爭力 視野、洞察力與高屋建瓴、頂層設(shè)計,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),尋求 職業(yè)發(fā)展最佳路徑,一、背景和環(huán)境分析 研究型、卓越化、國際化 研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型 二、角色轉(zhuǎn)換：知與教之關(guān)系（Empathy） 三、職業(yè)悟性：多聽、多看、多請教、 多實踐、多反思（永不固化） 四、職業(yè)規(guī)劃：需求決定供給； 未雨綢繆；職業(yè)核心競爭力 五、個體和團體的行動！,如何應(yīng)對挑戰(zhàn),個體和團體行動,尋找標(biāo)桿，及早入行（A bench marker；The apprentice period） 專業(yè)技能發(fā)展，結(jié)構(gòu)性調(diào)整（expertise；competitiveness） 學(xué)會彈鋼琴 （a balanced approach) 以誠待人，以實求存 （Honesty is the bes