《一個(gè)兩位數(shù)加一位數(shù)和加整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿

一個(gè)兩位數(shù)加一位數(shù)和加整十?dāng)?shù)評(píng)課稿您現(xiàn)在正在閱讀的一個(gè)兩位數(shù)加一位數(shù)和加整十?dāng)?shù)評(píng)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一個(gè)兩位數(shù)加一位數(shù)和加整十?dāng)?shù)評(píng)課稿一、自我反思1、在設(shè)計(jì)教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)時(shí)，本來一開始我的整個(gè)教學(xué)思路就是想圍繞讓學(xué)生多說，自主學(xué)習(xí)，從讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息、利用數(shù)學(xué)信提數(shù)學(xué)問題、列數(shù)學(xué)算式、動(dòng)手?jǐn)[小棒、撥計(jì)數(shù)器、說算法、到總結(jié)等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，都能由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、整理、匯報(bào)，讓學(xué)生多說，教師少說，把時(shí)間留給學(xué)生，給空白時(shí)間讓學(xué)生去思考。可惜真正自己在教時(shí)擔(dān)心時(shí)間不夠，擔(dān)心學(xué)生會(huì)說不好，擔(dān)心學(xué)生說錯(cuò)，于是不敢放手讓學(xué)生去說，結(jié)果又變成自己講的多，學(xué)生說的少。2、在講解計(jì)算方法，自我感覺講的還不夠透，本意是讓學(xué)生通過把小棒擺一擺，在計(jì)數(shù)器撥一撥，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來理解算理，再由學(xué)生自己討論匯報(bào)總結(jié)出35+3=38,先算5+3=8，再算30+8這個(gè)過程，可是后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上臺(tái)不會(huì)講或說的不夠好，我一緊張又沒引導(dǎo)好，心里一急想想我?guī)退麄冎v好了，就把他們的話搶過來了。后面教35+2又擔(dān)心時(shí)間不夠，讓一個(gè)學(xué)生撥完以后就沒繼續(xù)擺小棒，直接課件出示了小結(jié)，感覺還是應(yīng)該留足夠的時(shí)間讓學(xué)生擺一擺，說一說。3、在教學(xué)細(xì)節(jié)上還有多地方考慮不全。還有許多地方需要學(xué)習(xí)。二、激情探討龐曉丹這節(jié)課季老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。讓學(xué)生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，并沒有刻意追求和過分強(qiáng)求。在抓住知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，采取合作擺小棒-展示擺法-整理算法-歸納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說、議、聽的活動(dòng)中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。季老師的課件準(zhǔn)備的非常精致，適合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。丁鵬季老師這節(jié)課，在設(shè)計(jì)中做的比較完善，課后練習(xí)具有層次感，達(dá)到了很好的鞏固效果。課件做的也十分吸引學(xué)生。課堂設(shè)計(jì)從知識(shí)回顧-情景引入-提出問題-學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放-得出結(jié)論-鞏固練習(xí)，做的很到位。我個(gè)人認(rèn)為在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候能否把數(shù)位也進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@樣的話學(xué)生在得出結(jié)論這塊環(huán)節(jié)中，應(yīng)該能夠比較容易的說話先進(jìn)行個(gè)位上的數(shù)相加，在他們動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)候也能夠明確這個(gè)道理。而不是到最后由老師來得出這個(gè)結(jié)論。還有就是在不同種類的汽車上加上它們的名稱，這樣應(yīng)該能幫助學(xué)生更好的提出加法問題吧。這是我個(gè)人的兩個(gè)小看法“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。黃鳳在探究新知這一快，季教師引導(dǎo)學(xué)生探究、交流，突出了學(xué)生的主體地位。通過各種算法，如擺小棒，撥計(jì)數(shù)器還有分成，不過個(gè)人有點(diǎn)小小的看法，在講解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的時(shí)候季老師是不是可以適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生討論各種算法的共同點(diǎn)，整合出一般的計(jì)算方法，這樣不但學(xué)生掌握了方法，而且領(lǐng)悟了相同單位的數(shù)才能相加的算理。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)