《8的認識》教學設計與評析

8的認識教學設計與評析8的認識教學設計與評析教學內容：九年義務教育六年制小學數(shù)學第一冊（修訂本）“8的認識”（第4041頁，練習八第12題）。教學目標：l通過數(shù)8個物體的實踐活動，認識8，會寫8。2知道8以內數(shù)的順序，會比較8以內數(shù)的大小，能準確區(qū)分8個和第8個，培養(yǎng)初步的比較能力。3通過數(shù)、分的實踐活動，掌握8的組成，培養(yǎng)操作技能。4結合課文內容對學生進行安全教育。評析：擬定文化知識素養(yǎng)、數(shù)學思維素養(yǎng)和心理品格素養(yǎng)在內的素質教育目標，選擇操作實踐的基本認知方法，確立了面向全體學生、全一面實施素質教育的方向。教學過程：一、引入1創(chuàng)設情境。（1）回憶已經認識的幾個數(shù)。（2）引出8。（多媒體或實投顯示l7和0的活潑可愛的八個數(shù)字娃娃）比一比，這幾個數(shù)誰最小，誰最大？（電腦講話并動態(tài)顯示：數(shù)字娃7跳出來得意地說，“我最大！”還指著0說，“尤其是你，沒頭沒腦，表示一個物體也沒有，你最小！”0的臉漲得通紅，圓圓的眼睛里流下一滴又大又圓的眼淚，恰巧掛在0圓圓的眼睛下邊。7驚訝地發(fā)現(xiàn)身旁多了一個比自己大的數(shù)字8。）評析：針對入學不久學生的特點，運用先進教學技術，讓學生在輕松愉快氛圍中學習。2出示課題。在我們已經認識過的數(shù)字以外又出現(xiàn)了一個新的數(shù)字（板書：8），你認識嗎？像認識7一樣，你想學習哪些知識本領呢？評析：引入階段旨在溝通新舊知識聯(lián)系，明確新知識問題，組織主動學習動機。這是創(chuàng)造性教學的第一個基本環(huán)節(jié)。二、展開1認識8。多媒體或實投、板貼顯示放大的有關8的主題圖，仔細看一看，數(shù)一數(shù)，說一說圖意。（l）你能說說這幅圖的意思嗎？（要注意交流的充分性和廣泛性，同時結合進行健康安全教育，還要強調數(shù)數(shù)的策略，即有序性。）（2）試一試：用8說一句話。（突出基數(shù)與序數(shù)，注意表述的廣泛性，特別要為內向型學生提供機會。）（3）提問小結：從用8說一句話中，你知道8的用途嗎？數(shù)字8可以是八個任意物體的數(shù)目，也可以是第八個、第八名、第八2數(shù)序和數(shù)的大小比較。（l）從學具盒中數(shù)出任意8個圖形。（指名在磁性板上貼圖，亦可實投學生所取的8個圖形。）（2）（多媒體或實投、板貼顯示有刻度的直尺）觀察討論：從0到8有幾個格子？與7相鄰的是哪兩個數(shù)？從08，再從80讀數(shù)，說一說你是按什么順序讀的。（3）畫點子表示7和8，在內填上“”或“”，再說一說為什么？87 783課中1分休息。（放表演唱錄音：“國旗，國旗真美麗”，滲透愛國旗、愛祖國的教育。）4教學8的組成。（1）每四人一組，把8個分成兩堆，想一想有幾種分法。（注意小組協(xié)作及分法的函數(shù)思考水平。）（2）討論：從這四種分法中你有什么發(fā)現(xiàn)？看到每一組你還有什么想法？（注意討論的充分性和反饋的廣泛性。）（3）課中1分游戲，師生拍手組成8。（要關注準確和敏捷，培養(yǎng)注意力品質。）5練習。（l）（多媒體或實投、板貼放大的課本小動物圖）互相說一說。小兔排第幾？誰排第三？小猴排第幾？共有幾個小動物？誰排第八？（2）指導寫8，練習寫8。（注意寫字姿勢和書寫方法）三、全課總結1目標檢測。（1）填空（2）在里填上“”、“”或“”，在里填數(shù)。78 88 86 8（3） 一共有（）個圖形，（）排第8。評析：即時性目標檢測，有利于教學反饋。這是改革評價方法的嘗試。2總結。（1）這節(jié)課你學會了哪些知識？（先互相說說，再告訴老師和大家。）（2）帶“8”字說一句話。評析:用“你說我聽，我說你聽，再告訴大家”的方法組織討論，符合低年級學生好勝的學習心理特點，適合在低年級實施討論式教學。匯報學習成果式的總結，是創(chuàng)造性教學的最終基本環(huán)節(jié)。3布置課外活動題。張開想象的翅膀，用8根小棒創(chuàng)造美麗的世界。評析：以動激趣，培養(yǎng)作為創(chuàng)造性思維要素的想象能力。這是開發(fā)活動課程的嘗試。課外活動題一定要能激起學生的思維，促使他們“眼、口、手、腦”真正“動”起來。一定要能使學生綜合運用已具有的知識經驗，解決新情境下的問題，以培養(yǎng)實踐應用能力。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?？傇u：本課有兩個主要特點：第一，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，在教學的引入階段為學生創(chuàng)設主動發(fā)現(xiàn)8的學習情境；展開階段通過操作學具的小組合作活動，交流匯報主動發(fā)現(xiàn)的8的組成，培養(yǎng)獨立學習能力、合作意識、操作技能以及初步的函數(shù)思考能力；總結階段放手讓學生匯報學習成