《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(第7課時)

100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(第7課時)教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊第48頁的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的計算。2.進(jìn)一步鞏固數(shù)的組成，滲透減法是加法的逆運算，滲透加法交換律。3.運用所學(xué)知識，解決簡單的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)重點：掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的口算方法，并能熟練地口算。教學(xué)難點：算法多樣化思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、計數(shù)器、小棒、口算卡。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入(一)復(fù)習(xí)舊知。1.王老師昨天去給班上的同學(xué)買寫字本，可是商店里一共只有23本，如果每個盒子能裝10本，這些本子能裝滿幾個盒子?2.請學(xué)生回答問題，并說一說是怎么想的?(二)引入新課。1.呈現(xiàn)主題圖：因為昨天買的本子不夠用，所以，王老師今天又去商店了，2.同學(xué)們請看大屏幕：你們看到了什么?3.誰能提出一個數(shù)學(xué)問題?引導(dǎo)學(xué)生提出：一共有多少本寫字本?4.學(xué)生獨立列出算式。學(xué)生口頭列出算式，教師板書：30+2和2+30。5.點明課題：整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法?！驹O(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，在復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識的同時，很自然地引出本課所學(xué)的知識，讓學(xué)生明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！慷?、探究新知(一)教學(xué)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。1.獨立思考：你們會算嗎?請你把正確的結(jié)果算出來。2.學(xué)生匯報：誰來說一說你是算得的結(jié)果是多少?你又是怎么算的?可能會出現(xiàn)：(1)根據(jù)數(shù)的組成來計算的。(2)用小棒擺。(3)用計數(shù)器撥。(4)利用數(shù)數(shù)的方法往后數(shù)。教師對于學(xué)生提出的方法要加以肯定。3.共同驗證：剛才大家都說這兩個算式都等于32，那結(jié)果到底對不對呢?我們是不是要驗證一下?引導(dǎo)學(xué)生驗證：(1)用數(shù)的組成：30+2表示把3個十和2個一組成32。(2)用小棒驗證：3捆小棒加2根小棒，就是把3個十與2個一合起來，結(jié)果是32。(3)用計數(shù)器驗證：3捆小棒就是3個十，2根小棒就是2個一，先在十位上撥上3個珠子，再在個位上撥上2個珠子，合起來就是32。(4)用數(shù)數(shù)的方法驗證：先驗證30+2，在30后面往后數(shù)兩個數(shù)。4.教師質(zhì)疑：(1)那2+30我們是不是也要在2的后面，往后數(shù)30個數(shù)呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣可以在30后面往后數(shù)2個數(shù)就行了。(2)那2+30怎么也等于32呢?引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：不管是30+2還是2+30都表示把3個十和2個一合起來，組成的數(shù)都是32，只不過是兩個加數(shù)的位置改變了一下。5.快速搶答：教師出示：50+4、4+50;8+70、70+8;90+6、6+90，讓學(xué)生快速搶答。6.發(fā)現(xiàn)提煉：(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上所有算式的特點：都是整十?dāng)?shù)與一位數(shù)相加。(2)引導(dǎo)學(xué)生提煉方法：不管是幾十加幾還是幾加幾十，都是求幾個十加上幾個一，結(jié)果都是幾十幾?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生在經(jīng)歷了獨立思考、主動探究、匯報交流之后，再引領(lǐng)學(xué)生驗證，解惑，最后提煉出方法?！?二)教學(xué)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)相應(yīng)的減法。1.提出問題：誰還能根據(jù)這幅圖提出一個用減法計算的問題呢?引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，教師呈現(xiàn)：(1)王老師買了32本寫字本，有2本沒裝在盒子里，剩下的都裝在盒子里，裝在盒子里的有多少本?(2)王老師買了32本寫字本，有30本裝在盒子里，沒有裝在盒子里的有多少本?2.列出算式：引導(dǎo)學(xué)生列出算式：32-2和32-30。3.說出算法：請學(xué)生先說一說自己的算法，可能會出現(xiàn)：用數(shù)的組成、用小棒操作、用計數(shù)器操作、用加減法之間的關(guān)系想的、用倒著數(shù)的方法等等。4.選擇算法：對于學(xué)生提出的算法，教師給予肯定之后，讓學(xué)生說一說：你準(zhǔn)備用哪種方法計算?為什么?在學(xué)生討論之中，明確各種方法的優(yōu)勢所在，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇又對又快的方法。5.計算接力： 53-3、53-50;75-70、75-5;64-4、64-60，89-9、89-80。每組接力，第一個同學(xué)寫出一題答案后，立刻將答題卡傳給下一位同學(xué)。6.歸納小結(jié)：(1)引導(dǎo)學(xué)生歸納出：這些題目不是幾十幾減幾，就是幾十幾減幾十。(2)小結(jié)方法：幾十幾減幾等于幾十，幾十幾減幾十等于幾?！驹O(shè)計意圖：因為有了前面的教學(xué)鋪墊，這一環(huán)節(jié)更重要的是訓(xùn)練學(xué)生自己的表達(dá)與交流能力，同時注重對算法多樣化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生選擇又對對快的方法。】三、鞏固提高(一)基本練習(xí)。1.P48的“做一做”第1題：做好后，請個別學(xué)生說出方法，提示：利用加減法的關(guān)系，可以算得又對又快。2.P48的第2題，“烤玉米”。3.P49的第1題：讓學(xué)生直接在書上完成。提醒：如何才能算得又對又快?4.開火車：P49的第4題，教師出示口算卡片，學(xué)生直接報得數(shù)?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)練習(xí)為主，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，通過多樣的練習(xí)形式，促使學(xué)生掌握又對又快的方法。】(二)解決問題。1.P49的第3題：(1)呈現(xiàn)問題情境，分步出示已知條件與所求問題。(2)學(xué)生獨立完成，提醒學(xué)生注意寫上單位名稱。2.P49的第2題：(1)呈現(xiàn)問題情境，分步出示已知條件與所求問題。(2)學(xué)生討論解題思路，教師加以引導(dǎo)。(3)學(xué)生獨立解答。(4)集體講評，教師板書解題過程，規(guī)范格式要求。3.P49的第5題：(1)完整呈現(xiàn)題目，學(xué)生獨立解答?？梢杂幸膺x取一名解答正確的學(xué)生上臺板演。(2)集體講評，根據(jù)學(xué)生所列算式提問：小貓吃了8條魚，為什么還要加上8呢?(3)教師帶領(lǐng)學(xué)生審題：特別突出對“吃了”、“還剩下”、“一共”等的理解。(4)解答錯誤的學(xué)生訂正。【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決難度不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、筆頭表達(dá)能力與逆向思考的能力?！克?、總結(jié)歸納(一)總結(jié)。1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?2.你有什么收獲?(二)歸納。1.師生共同歸納所學(xué)內(nèi)容。2.提煉計算方法：(1)幾十加幾就是幾十幾?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。(2)幾十幾減幾等于幾十，幾十幾減幾十等于幾。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。3.師：我們在解決實際問題時，還要注意根據(jù)實際情況靈活選擇方法，不能生搬硬套?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“