“溫度計”課堂實錄

“溫度計”課堂實錄一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題（一）播放錄象通過錄象我們知道自然界中物質(zhì)存在有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，當溫度變化時這三種狀態(tài)是可以相互轉(zhuǎn)化的，在物理學中與溫度有關(guān)的現(xiàn)象我們稱之為熱現(xiàn)象，從這節(jié)課我們開始對有些熱現(xiàn)象進行學習和研究。點擊播放多媒體出示并板書課題：第四章：物態(tài)變化（二）合作學習，共同探究多媒體出示：實驗學生分組實驗，實驗時教師巡回指導，主要讓學生親自體驗溫度的不同和用手判斷溫度不準確。實驗完畢后小組推選代表發(fā)言，其他小組對結(jié)論進行評價。教師總結(jié)：三杯水冷熱程度不一樣，我們把物體的冷熱程度叫溫度，同一杯水兩只手的感覺為什么是不一樣的，這說明人們憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的，要準確地判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具溫度計（thermometer）。多媒體出示并板書：第一節(jié) 溫度計二、進行新課（一）溫度計（多媒體出示并板書）共同探究：我們用桌上的東西自制一個溫度計。在廣口瓶內(nèi)加入一些帶顏色的水，配一個橡皮塞，橡皮塞上插進一根一端封閉的細玻璃管，把細玻璃管封閉的一端加熱，使玻璃管內(nèi)的空氣跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以后，將廣口瓶放入熱水里，仔細觀察細管中水柱的位置，再放入冷水里，觀察水柱位置，得出結(jié)論。學生分組實驗，教師巡回指導，實驗完畢后小組推選代表發(fā)言：生1：放入熱水里，細管中水柱上升。生2：放入冷水里，細管中水柱下降。生3：這可能是由于液體熱脹冷縮的緣故吧。教師總結(jié)：是的，家庭和實驗室里常用的溫度計是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀?，F(xiàn)在我們看幾個常用的溫度計。多媒體出示圖片：教師介紹：投影片上，甲是實驗室用的溫度計，乙是寒暑表，丙是體溫計。根據(jù)圖片共同討論溫度計的基本結(jié)構(gòu)，完畢后小組代表發(fā)言。學生總結(jié)：溫度計的基本構(gòu)造包括玻璃泡、細玻璃管（內(nèi)徑很細，粗細均勻）、刻度。教師引導過渡：教師引導學生觀察溫度計上的字母C或，表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度，我們先來研究攝氏溫度。（二）攝氏溫度（多媒體出示并板書）攝氏溫度是怎樣規(guī)定的呢？多媒體出示錄象：（配音介紹攝氏溫度的規(guī)定）。教師總結(jié)：原來攝氏溫度是這樣來規(guī)定的，把冰水混合物的溫度規(guī)定為0攝氏度，把一標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100攝氏度，在0 和100 之間分成100等份，每一份代表1攝氏度（1 ）多媒體出示小資料：自然界的一些溫度/ 教師引導學生觀察并討論著將空白處填上。學生討論后回答：生1高壓鍋內(nèi)沸水的溫度是高于100 。生2人的正常體溫是37 。生3冰箱的最低溫度是-18。生4我國最低氣溫為-523 （漠河鎮(zhèn)）。教師介紹人體的正常體溫是37 左右，讀做“37攝氏度”；我國最低氣溫為-523 讀做負523攝氏度或零下523攝氏度。教師引導過渡：知道了溫度計的結(jié)構(gòu)、原理后，那么我們應(yīng)該怎樣正確使用呢？（三）溫度計的使用（多媒體出示并板書）多媒體出示：想想議議 共同探究學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯(lián)系實際的角度思考，時間控制在5分鐘之內(nèi)。然后請幾名同學發(fā)言。學生總結(jié)：如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。寒暑表所測量的最高溫度是50 ，最低溫度是-30 ，分度值是1 ，主要是根據(jù)我國大多數(shù)地區(qū)的常年溫度范圍確定的。體溫計所測量的最高溫度是42 ，最低溫度是35 ，分度值是01 ，是根據(jù)人體溫度的變化范圍確定的。實驗用的溫度計所測量的最高溫度為110 ，最低溫度為-20 ，分度值是 1 ，根據(jù)實驗中需要測量的范圍確定的。多媒體出示：溫度計的使用規(guī)則教師引導學生觀察并根據(jù)自己的推測判斷：多媒體出示：判斷對錯學生分小組討論，教師引導學生注意錯誤的錯在什么地方？學生討論后推選代表發(fā)言：生1第一個圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器底部。生2第二個圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器側(cè)壁。生3第三個圖錯誤是溫度計玻璃泡沒有全部浸沒在液體中。生4還有可能發(fā)生的錯誤是：沒有等待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后就讀數(shù)。生5第五個圖錯誤是讀數(shù)時溫度計離開了被測液體。生6第七個圖中間一個是對的，上下兩個可能的錯誤是讀溫度計示數(shù)時眼睛沒有平視。同學們回答的很好，我們鼓掌進行鼓勵。教師進一步引導大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤，哪又該如何正確使用溫度計呢？多媒體出示：溫度計的使用規(guī)則教師介紹我們知道了溫度計的使用規(guī)則后，就用它來做一個實驗：多媒體出示：比一比誰的判斷準涼水溫水熱水用手感覺實際測量學生分小組實驗，教師巡回指導，注意引導學生先用手估測一個溫度，再實際用溫度計測量一下，并比較估測的與實際測量的溫度的不同。時間控制在5分鐘之內(nèi)。然后請幾名同學發(fā)言。（通過活動不但練習了溫度計的使用，而且進一步說明了要準確知道物體的溫度，憑感覺是不可靠的，必須使用溫度計測量。）（四）體溫計（多媒體出示并板書）我們家庭中和醫(yī)院常用體溫計測量人體溫度，請同學們仔細觀察體溫計圖片、思考并提出問題。多媒體出示：體溫計掛圖學生分組討論后推選代表發(fā)言：生1體溫計與實驗室用的溫度計的構(gòu)造有什么不同？生2體溫計的構(gòu)造有什么特點？生3體溫計可以離開人體讀溫度，實驗室用體溫計不可以，為什么？生4為什么使用體溫計先要甩甩？教師進一步根據(jù)問題引導大家觀察討論來得出結(jié)論。學生總結(jié)：（1）體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內(nèi)的水銀有微小的膨脹，玻璃管內(nèi)的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。（2）讀體溫計示數(shù)時要離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出溫度不準確三、小結(jié)多媒體出示：我的收獲小組討論本節(jié)課你學到了什么？請同學們暢所欲言。教師總結(jié)：本節(jié)課我們學習了溫度的概念、攝氏溫度、實驗室用的溫度計和體溫計的構(gòu)造及正確使用的方法。這節(jié)課的內(nèi)容與我們生活密切相關(guān)，因此希望同學們要注意觀察生活中有關(guān)的現(xiàn)象，進一步鞏固和加深對本節(jié)知識的理解?！菊n堂實錄評價】劉金法看了唐勇老師設(shè)計的“溫度計”課堂實錄，我感受到了新課程改革給課堂教學帶來的可喜變化。我認為，這一教學設(shè)計體現(xiàn)了新課程標準的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、主體性教育、生活教育的基本理念，是一篇優(yōu)秀的教學設(shè)計。一、本設(shè)計充分尊重了學生的主體性地位，給學生創(chuàng)設(shè)了充分展示自己的思想和才能的教學情境，教師成為學生學習的引導者、合作者、組織者。二、貼近學生生活實際，注重學生的情感體驗。本設(shè)計選材貼近學生熟悉的生活，注意激發(fā)學生興趣，強調(diào)學生情感體驗，并注意引導學生把生活經(jīng)驗升華為學生的追求