作文教學的現(xiàn)狀及思考.ppt

作文教學的現(xiàn)狀及思考,壽寧縣鰲陽小學 陳步華,歡迎訪問個人博客： /userlog5/77452/index.shtml,當前作文教學中存在的誤區(qū),實用派,忽視了語文的課程性質，是一種觀念上的誤區(qū)。,技巧派,偏離三維目標的行徑，是一種操作上的誤區(qū)。,片面理解作文創(chuàng)新性的觀點，是行為上的誤區(qū)。,：,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 語文課程標準,誤區(qū)一： 實用派,從前教我們作文的先生，并不傳授馬氏文通、文章作法之流。一天到晚，只是讀、做，做得不好，又讀又做。他決不說壞處在哪里，作文要怎樣，一條暗胡同，一任你自己去摸索但偶然之間，也不知怎么一來卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的場所多起來了。于是學生滿心歡喜，照這樣做下去，年月久之后，先生就不再刪改你的文章了。 魯迅,誤區(qū)二： 技巧派,圍繞中心句寫具體 教學過程： 一、課前交流。 二、傾聽與思考。找準中心句。 老師念，學生逐段找中心句。 三、滲透寫段方法。 1、這三段話有什么共同點？（圍繞中心句把內容寫具體） 2、課件出示三段話，提示：注意中心句的位置。（前、后、中） 3、引導發(fā)現(xiàn)并滲透圍繞中心句組句成段的方法。（板書：并列、連續(xù)、遞進）。 師：這些是常見的“圍繞中心句把內容寫具體”的方法。,四、句子練習： 1、板書：天氣熱。再變成：天氣真熱呀！ 比較句子，有感情朗讀。 2、請你說一句話，表現(xiàn)“天氣真熱呀！”，但不能出現(xiàn)“熱”字。 3、學生發(fā)言，師歸類板書。 4、學生任選一方面內容練寫句子。 5、全班交流。 五、組句成段： 1、要圍繞中心句把一段話寫具體，可以參考以下的格式，內容可以寫一方面，方法自由選擇（并列、連續(xù)、遞進）： 2、學生練習。 3、交流。 六、小結、延伸。,捕捉有趣鏡頭 教學過程： 一、找來一些網絡上超級搞笑的趣味圖片讓學生捧腹。 二、用“閉眼用心寫作”法回憶生活中自己見過的有趣情景加以描述。 三、開展傳話游戲，隨時喊停，讓學生現(xiàn)場捕捉有趣鏡頭。 四、自主選題寫作。 五、交流習作，評點指導。,誤區(qū)三： 文學派,是以意全勝者，辭愈樸而文愈高，意不勝者，辭愈華而文愈鄙，是意能遣辭，辭不能成意，大抵為文之旨如此。 杜牧,思考作文教學中的幾個關系,內容與形式的關系,指導與評改的關系,熏陶與訓練的關系,課外與課內的關系,思考一： 內容與形式,文以意（思想內容）為主，氣（激情）為輔，以辭采章句（文采技法）為之兵衛(wèi)。 杜牧,學寫建議書 設計一： 1、說說建議書一般包含哪些內容，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。 板書：存在的問題 產生問題的原因 解決問題的建議 2、說說建議書的格式是怎樣的，要注意哪些。 板書：標題 稱呼 正文 署名 日期 3、你有哪些建議要提，小組交流。 4、動筆寫作。,學寫建議書 設計二： 1、話題引思 最近比較煩 老師口述：最近在我家門口的角落，常常出現(xiàn)一些神秘的“禮物”，不只是我家，周圍好多家門口也都有，是什么？嗨，別說了，是人們的垃圾呀！因為小區(qū)里沒有專用垃圾箱，離街又較遠，那些愛偷懶的人們就趁人不注意時，把垃圾往別人家門口一扔了事，我家門口怎么就成了垃圾堆放點了呢？我都觀察了好幾次，都逮不著這些可惡的家伙，總不能裝個監(jiān)視器吧，即便裝了，也不知道是哪個過路的人扔的呀！唉，最近真的煩！ 2、你有煩惱事嗎？有沒有大家共同的煩惱？根據學生的發(fā)言板書： 環(huán)境衛(wèi)生方面： 社區(qū)服務方面： 兒童活動方面： 社會安全方面： 教育教學方面： ,3、解決問題。 讓學生說說解決的途徑，如： 投訴：取得改善 動手：從我做起 建議：共同行動 4、試寫建議 幫助老師寫一封建議書，應當怎么寫？ 學生指導，老師書寫（怎樣安排內容，注意格式都包含其中） 5、自我創(chuàng)作： 根據自己的煩惱事，寫一封建議書。,如果問到同學們都會做些什么，大家會不假思索地回答，會游泳、會畫畫、會照相、會做飯回憶一下，你的這些本領是怎樣學會的。在學習的過程中，酸、甜、苦、辣的滋味可能都嘗過，其中有些事，可能是你終生難忘的。把這些經歷、體驗寫下來，不是一件挺有意義、挺有趣味的事情嗎？選一件感觸最深的寫下來。寫的時候，注意把學習這項本領的經過寫具體，寫出自己的真情實感。 人教版第九冊第七單元作文題,（前面有學生觀察和描寫鴿子的范例） 請你認真觀察一種動物。先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細，要有耐心，有時要反復觀察。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等等。然后把動物的外形和動作寫下來。為了給人留下深刻印象，可以適當地打比方。當然也要注意段與段之間的銜接。 蘇教版第九冊第二單元作文題,第二課時（賞評學生的作文） 師：我請兩位小朋友讀作文，當堂評講。 生：誠實比金子更珍貴?！斑?，我的飯費呢？我昨天明明放在本子里的呀！”哎呀，我把它夾進草稿本里了。 師：他一開始就寫自己焦急的心態(tài)。一下子就引起讀者的興趣。這叫設置懸念。 生：“噢，剛才收廢品的人來了，我就把它賣了?！眿寢尣痪o不慢地說。 師：“不緊不慢”，寫得多好呀。她不把它當回事，但對我來說，心急如焚，這里的對比寫得非常好。 賈志敏感動一瞬間,寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 語文課程標準,思考二： 指導與評改,生：（讀作文）昨天，我把媽媽給我的飯費隨手夾進了草稿本，可我前做后忘，竟糊里糊涂地把草稿本扔進了垃圾箱。 師：“糊里糊涂”的第一個“糊”把它改成“稀”，“稀里糊涂”。 生：（繼續(xù)讀作文）竟稀里糊涂地把草稿本扔進了垃圾箱。今天一放學，我就直奔回家，連鞋也顧不上脫，急急忙忙走近廢紙簍，邊找邊問媽媽：“媽，我的草稿本呢？”“噢，剛才收垃圾的人來了，我把它賣了?！眿寢尣痪o不慢地說。 師：垃圾跟廢品是兩個概念，垃圾是地上的灰啊，吃下來的殼啊。廢品是還可以用的，廢物能利用。 生：（讀作文）這下我可著急了，賣掉的不是本子，這可是媽媽辛辛苦苦掙來的呀?！皨專@里面還有你昨天給我的100元吶?！薄澳氵@孩子，怎么這么粗心?！?師：這里要注意，好像媽媽太大方了，也應該讓她吃驚一下。應該加個“真的，這該怎么辦？”這樣效果會好些。